資源簡介

11.2 聯想思維的含義與方法 教學設計
課題 11.2 聯想思維的含義與方法 課型 新授課 課時 1 授課對象 高二級學生
日期 設計人 節次 教材來源 人民教育出版社政治選擇性必修三《邏輯與思維》
目標確立依據 課標分析 課標摘錄：4.1 體會聯想思維中遷移、想象的運用；了解聯想思維的方法和特點；知道遷移、想象在創新思維中的作用。 課標分解： 1.學生學什么 理解聯想思維的含義，掌握聯想思維的特征和方法。 2.學生學到什么程度 根據生活實例設計議學情境，理解聯想思維的含義，掌握聯想思維的特征和方法。 3.學生怎么學 （1）根據身邊事例設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯想思維的含義。 （2）根據對于兩個似乎毫不相干的概念能夠建立起聯系設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯想思維的特征。 （3）根據為蛋卷冰淇淋產生的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯想思維的方法。
教材 分析 本文的主題是《邏輯與思維單元：聯想思維的含義與方法》。本節內容知識點比較多，而且很多都是偏理論性的。這些知識對于學生而言比較抽象，在理解和應用方面有一定的難度。因此在進行本文的講解時，整體上將理論與實踐結合的方式來具體展開。理論方面聚焦本文的聯想思維含義、聯想特征、聯想的方法等；實踐方面，結合具體的生活案例，對生活中的具體聯想例子進行分析，讓學生更好的認知什么是聯想，聯想的方法和其他有關聯想的知識。在具體組織過程中，教學內容以理論與實踐結合開展開，從學生的生活經驗入手，將教材中的有關聯想的理論知識和學生生活中有關聯想的內容結合起來。同時結合高中階段學生的學習特點，將奠定基礎、強化記憶、追根溯源、拓展延伸等環節有機結合起來。讓學生更全面深入的掌握聯想有關的知識。通過初中階段政治學科的相關知識學習，高中階段學生對政治知識又有了進一步的認知和掌握。尤其是在思維方面，他們已經有了比較感性的認知。他們也期望通過聯想思維的學習，能夠在自己的學習、成長和生活中應用聯想思維。同時《邏輯與思維單元：聯想思維的含義與方法》是高中政治教材中的第三節內容，在教材章節知識體系中處在中心環節。結合高中階段學生的特點，在這堂課中，設計了多樣的合作與探究活動（自主學習、小組合作、師生互動合作探究），讓學生不僅能動腦，還能動口、動手，真正動起來，參與整個教學活動，自己建構了本節課的知識網架。在這些活動中，引入PPT，持續調動和技法學生的熱情，學生的自學能力、協同合作能力、語言表達能力、分析歸納能力都得到了充分的鍛煉和提高。
學情分析 學生知識理解層次淺，識不能真正從學科意義上來理解，或理解不到位。對知識的遷移能力久缺。有些學生對于模塊與模塊之間的知識，或由模塊內知識延伸的知識沒有清楚的認識。在講授過程中，教師在努力夯實一些重要概念、講清一些基本原理的基礎上，有意識地多舉生活中的例子，引導學生結合實際進行思考，突出趣味性，寓教于樂，是我們中和本學科的形式性、抽象性，增強學生信心、提高其學習積極性的一個手段。
目標敘寫 學習目標 （1）根據身邊事例設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯想思維的含義。 （2）根據對于兩個似乎毫不相干的概念能夠建立起聯系設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯想思維的特征。 （3）根據為蛋卷冰淇淋產生的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯想思維的方法。
教學重難點 重難點：掌握聯想思維的特征和方法
評估任務 （1）根據身邊事例設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯想思維的含義。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1） （2）根據對于兩個似乎毫不相干的概念能夠建立起聯系設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯想思維的特征。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2） （3）根據為蛋卷冰淇淋產生的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯想思維的方法。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標3）
活動設計 1.活動一：學生課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 2.活動二：以小組為單位開展合作、探究、分享各個議學任務。 2.活動三：限時完成針對性訓練題。 3活動四：自主構建本課知識網絡。
教 學 過 程
教學環節 教學活動 評估要點
新課預習檢查 學生：提前預習教材，課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 教師：檢查學生的預習資料，并在課堂上反饋。 全體學生都能完成。
展示學習目標 教師通過課件展示學習目標，學生明確本節課要掌握的學生目標。 （1）根據身邊事例設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯想思維的含義。 （2）根據對于兩個似乎毫不相干的概念能夠建立起聯系設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯想思維的特征。 （3）根據為蛋卷冰淇淋產生的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯想思維的方法。 全體學生明確學生內容和學習任務。
講授新課 一、聯想思維的含義 1. 聯想思維的基礎（必要性） ⑴客觀基礎： ⑵生理基礎： 2.聯想思維的含義 （1）含義： 聯想思維就是將記憶中對不同事物的認識進行聯結與思考的思維活動。 （2）依據：聯想思維是依據事物之間的相似、接近或對比的關系，將看上去毫無關系的認識進行可能的聯結。 （3）聯想不同于簡單的回憶，而是帶有思維加工的成分。 議學情境 生活圖片 議學任務：合作、探究、分享 看到上面的事物，你會聯想到什么呢？ 議學提示 人們看見鳥兒在天空中自由地翱翔，于是就產生發明飛機的聯想和靈感，后來發明了飛機。 人們看到蜘蛛織網，聯想到造橋，從而發明了吊橋。 人們根據大烏龜的樣子，發明了坦克。 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 一、聯想思維的含義 1. 聯想思維的基礎（必要性） ⑴客觀基礎：事物之間是普遍聯系的 聯想思維是對事物之間普遍聯系的反映。離開了事物之間的客觀聯系,思維中的聯想只能是臆想。 ⑵生理基礎：人的大腦的工作機制 人的大腦會根據主體的需要、興趣、知識結構、個人經歷等，將其對事物的認識進行歸檔，分門別類地儲存在記憶之中。當主體面臨需要解決的問題時，大腦會根據問題的性質，對相關事物的的認識進行聯結，產生回憶，尋求問題的解決。 2.聯想思維的含義 （1）含義： 聯想思維就是將記憶中對不同事物的認識進行聯結與思考的思維活動。 （2）依據：聯想思維是依據事物之間的相似、接近或對比的關系，將看上去毫無關系的認識進行可能的聯結。 （3）聯想不同于簡單的回憶，而是帶有思維加工的成分。 議學評估 美國工程師斯潘塞在做雷達起振實驗時，發現一根磁控管將他口袋里的巧克力融化了。由此，他聯想到用它來加熱食品，進而發明了微波爐。由此可見聯想 ①必須以創新思維為基礎 ②是對事物之間普遍聯系的反映 ③是探索未知的一種幻想思維活動 ④能夠為創新思維開拓可能的思路 A.①③ B.②③ C.①④ D.②④ 根據生活實例設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解創新意識的含義。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1）
講授新課 3.聯想思維的特征： (1)聯想思維具有跨越的聯結性 (2)聯想思維具有非邏輯制約的暢想性 4.聯想思維評價依據和提高途徑 議學情境 心理學研究表明，對于兩個似乎毫不相干的概念，一般只需要經過4至5步的聯想便可建立起聯系。例如，“木質”與“皮球”這兩個離得很遠的概念，可以聯想為：木質——樹林、樹林——田野、田野——足球場、足球場——皮球。 議學任務：合作、探究、分享 對于兩個似乎毫不相干的概念能夠建立起聯系，這表明聯想思維具有什么特征呢？ 表明聯想思維能夠將事物之間可能存在的聯系牽引出來，說明聯想思維具有跨越的聯結性。 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 3.聯想思維的特征： (1)聯想思維具有跨越的聯結性 從形式上看，聯想思維既可以將相關對象的認識聯系在一起，也可以將看似不相關對象的認識聯系在一起，其聯結方式具有非連續的跨越性。 (2)聯想思維具有非邏輯制約的暢想性 思維在聯想之時之所以會發生跨越性的聯結，將看似不相關對象的認識“荒唐”地聯系起來，是思維發揮了非邏輯制約的暢想功能。聯想思維的“暢想”，包含著構想、想象甚至是幻想。 4.聯想思維評價依據和提高途徑 議學評估 一美國一家玩具公司，從“克隆羊”多利處得到啟發,推出一個活動,顧客只要將一張自己女兒的彩照和一份反映女兒特征的表格寄給公司，該公司便會給顧客做一個和照片一模一樣的玩具娃娃。該活動取名為“孿生姐妹”，自此公司生意興旺。這家玩具公司的做法得益于 A.聯想思維 B.辯證思維 C.抽象思維 D.經驗思維 人們聽到蟬聲聯想到盛暑,看到大雁南去聯想到秋天到來。這里( ) ①運用了聯想思維 ②有幻想的成分 ③想象發揮了重要作用 ④出現了思維錯亂 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 根據游覽動物園方式的創新設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解創新思維的特征。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）
講授新課 二、聯想思維的方法 1.遷移——聯想思維的“聯結”方式 (1)含義： 聯想思維中的遷移，是將不同認識對象的性質、作用等進行位置變遷與功能移植，以尋求解決問題的新思路。 (2)方式 （3）遷移的作用 2.想象——聯想思維的“暢想”方式 （1）含義：想象是在頭腦中對已有的事物表象進行加工、改造，通過重新組合而產生新的事物形象的思維過程。 (2)類型：無意想象和有意想象 （3）想象的方式 （4）想象的作用 ①想象可以幫助人們明確創新思維的目標; ②可以促使人們以更高漲的熱情和堅忍的意志投入創新活動之中。 三、聯想與創新思維的關系 議學情境 哈姆威是西班牙一個制作小糕點的小商販，懷著掘金的心態來到了美國。剛到美國的初期，他的薄餅生意實在糟糕，而他相的一位賣冰淇淋的商販的生意卻很好，很快就把他帶來的用來裝冰淇淋的小碟子用光了。心胸寬廣的哈姆威見狀，就把自己的薄餅卷成錐形，讓他裝冰淇淋。賣冰淇淋的商販見這個方法可行，便要了哈姆威的薄餅。大量的錐形的冰淇淋便進入顧客們的手中，而且為顧客們所喜歡，被評為世界博覽會的真正的明星。這種錐形的冰淇淋也開始大行于市，逐漸變成今天的蛋卷冰淇淋。 議學任務：合作、探究、分享 蛋卷與冰淇淋能夠結合在一起成為蛋卷冰淇淋，這是用了聯想的什么方法呢？ 議學提示 使用了聯想思維中的遷移。 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 二、聯想思維的方法 1.遷移——聯想思維的“聯結”方式 (1)含義： 聯想思維中的遷移，是將不同認識對象的性質、作用等進行位置變遷與功能移植，以尋求解決問題的新思路。 (2)方式 ①正遷移：功能上有可以發揮促進作用 ②負遷移：功能上發揮阻礙作用 ③同化性遷移：原有的認知經驗應用 ④順應性遷移：形成一種包容新舊經驗的更高一級的認知結構 （3）遷移的作用 ①遷移可以為創新思維開拓可能的思路。 只有將過去的經驗和認識運用到新情況和新問題之中，才能開辟認識新情況、解決新問題的可能道路。 ②遷移能夠為創新思維搭建由此及彼的橋梁。遷移對提高人們解決問題的能力具有重要作用。 2.想象——聯想思維的“暢想”方式 （1）含義：想象是在頭腦中對已有的事物表象進行加工、改造，通過重新組合而產生新的事物形象的思維過程。 (2)類型：無意想象和有意想象 （3）想象的方式 （4）想象的作用 ①想象可以幫助人們明確創新思維的目標; ②可以促使人們以更高漲的熱情和堅忍的意志投入創新活動之中。 三、聯想與創新思維的關系 議學評估 大水漫灌和精準滴灌是農業生產中的兩種灌溉方式，前者既浪費又難獲長效，后者既保護土壤結構又節約水資源。我們將“大水漫灌”和“精準滴灌”的思維方式遷移到扶貧工作中，改變了過去那種對貧困地區普遍發放扶貧款的“大水漫灌”方式，采取了因人因地施策、因貧困原因和類型施策的“精準滴灌”方式，使“年年扶貧年年貧”的狀況得到了根本性的改變。可見，聯想思維中的遷移（ ） A．將不同認識對象的性質、作用等進行位置變遷與功能移植 B．可以為創新思維開拓必然取得成功的思路 C．能夠為邏輯思維搭建由此及彼的橋梁 D．可以通過提出“假如”式的問題推測事物的前景 人類如果沒有幻想過像鳥兒一樣飛翔，就不可能登上月球；如果沒有幻想過烏托邦，就不會有追求社會進步的動力；如果你從來沒有幻想過要出國留學，那么你就根本不會出國留學。這主要說明（ ） ①你有多大的想象力，就會有多大的成就 ②想象可以幫助人們明確創新思維的目標 ③想象可以促使人們更自覺地投入創新活動 ④遷移和想象是思維展開聯想的重要方式 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 根據移動支付、網購、高鐵等新事物設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解創新思維的表現。同時，設計了3道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標3）
課堂小結 1.學生自主構建知識網絡。 2.學習對應學習目標進行自主反思，對沒有達成的學習任務進行跟進。 全體學生進行知識回顧與反思
作業布置 必做： （1）反思課堂學習內容、整理筆記； （2）限時完成練習冊配套練習題； （3）熟記原理內容 2.選做：《五三高考》 3.預習：下節課教材內容、練習冊預習內容 筆記留痕、錯題的歸因分析
板書設計
復盤反思
基于目標的復盤式評課

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