資源簡介

第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)
教學目標
知識目標：
1、掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成。
3、描述生態(tài)系統(tǒng)中非生物部分與生物部分之間，生物部分中 生產(chǎn)者、消費者、分解者之間相互依存的關(guān)系。
4、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物。
能力目標：
1、通過構(gòu)建概念圖的方法了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，提高學生的自 學能力和分析問題、總結(jié)問題的能力。
2、組織學生分析材料，提高學生獲取信息的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過食物鏈食物的相關(guān)例子培養(yǎng)學生學習生物的興趣
2、增強學生的環(huán)保意識和愛護生物、保護生物的情感。
教學重點：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、食物鏈和食物。
3、增強愛護生物、保護生物的情感
教學難點：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成
2、食物鏈和食物及書寫
教 法：啟發(fā)學生，引導，幫助學生分組合作討論、觀察
學 法：自主合作、探討交流
教學設(shè)計
一 、 復習檢測
本章的內(nèi)容是了解生物圈，我們第一節(jié)學習了生物與環(huán)境的關(guān)系，那么生物與環(huán)境有哪些關(guān)系？引導學生對舊知識的復習：生物能夠適應環(huán)境，也能夠影響環(huán)境。
二、 情景導入
欣賞相關(guān)圖片， 引導學生思考看到了哪些生物成分和哪些環(huán)境成分？學生回答。
引入新課，水族館里的小魚、水草、假山、水等共同形成了一個統(tǒng)一的整體，這個整體就叫一個生態(tài)系統(tǒng)。
三、新知探究
出示問題：1、生態(tài)系統(tǒng)的概念？
2、構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的因素有哪些？
（學生根據(jù)問題自己看書并找出答案，小組互相討論，并舉例說明）
明確答案，教師根據(jù)學生回答情況適當訂正答案。
（一）生態(tài)系統(tǒng)
1、我們把在一定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
2、構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的因素有生物因素和非生物因素兩部分。
生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。我們把在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片森林、一片草原、一個湖泊、一條河流、一個池塘、一片農(nóng)田以及學校的花園等，都是生態(tài)系統(tǒng)。
（二）生態(tài)系統(tǒng)的組成
過渡：生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但他們都具備相同的組成成分。那么生態(tài)系統(tǒng)的組成是什么樣的呢？（指導學生觀看視頻，并說出這個生態(tài)之旅由哪些成分組成？生物和非生物具體有哪些？
學生觀看，思考回答
生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環(huán)境）有陽光、空氣、水、土壤。）
將學生分為四大組，分別代表植物、動物、細菌和真菌、非生物部分，每組學生說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的作用所扮演的角色（學生根據(jù)問題自主學習找出答案，小組互相討論，合作探究。并舉例說明）
明確答案，教師根據(jù)學生回答情況適當訂正答案。
教師講解：
綠色植物能進行光合作用，利用陽光將二氧化碳和水合成為有機物并貯存能量和放出氧氣，供生命活動需要。）因此，植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的是生產(chǎn)者的角色。
提問：動物能不能像植物那樣在體內(nèi)合成有機物呢？
（回答：不能！人和動物只能直接或間接的吃植物制造的有機物。）因此，在生態(tài)系統(tǒng)中動物扮演的是消費者的角色
知識明確：動植物的壽命是有限的，必然會死亡，留下尸體，植物還會有枯枝落葉掉在地上。這些尸體就像城市里的垃圾一樣，如果沒有清潔工每天清掃處理，就會堆積如山，日子久了垃圾山越來越大，就會使我們?nèi)祟悰]有活動的場所。同理，動植物的尸體也有“清潔工”來幫助處理，那就是細菌和真菌。它們把這些尸體分解成無機物，還給大氣和土壤。因此，細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的是分解者的角色。非生物部分主要是非生物的物質(zhì)和能量。
引導學生結(jié)組對資料分析進行討論，并完成課本上的討論題。
結(jié)組討論，交流
（三）食物鏈和食物
提問：我們知道這樣的諺語，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，”。你們知道這諺語反映了不同生物之間什么關(guān)系？
（回答：生物之間是吃與被吃的關(guān)系。這種關(guān)系又是普遍存在的。）
食物鏈的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。
強調(diào)食物鏈的書寫：
起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，箭頭永遠指向捕食者。
生產(chǎn)者和消費者之間要用“→”連接。
3、一條食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費者，沒有非生物因素和分解者的參與。
引入食物的概念：一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物。
難點檢測：“螳螂捕蟬，黃雀在后”說的是什么生物現(xiàn)象，能否構(gòu)成一條完整的食物鏈？（學生回答）
觀察P22頁圖所示生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系。（學生根據(jù)問題自主學習找出答案，小組互相討論，合作探究。并舉例說明）
明確答案，教師根據(jù)學生回答情況適當訂正答案。
思考：
在一片茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能不能無限制地增加？為什么？這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？引出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，作為下節(jié)課探究內(nèi)容。
四、課堂小結(jié)
1、學生根據(jù)本節(jié)學習談談自己的收獲
2、教師總結(jié)重點知識：生態(tài)系統(tǒng)概念；生態(tài)系統(tǒng)的組成；
食物鏈和生物。
希望同學們通過今天的學習，具有一定的環(huán)保意識，愛護生物，保護我們的家園——生物圈。
五、課堂練習
六、作業(yè)布置
七、板書設(shè)計
第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)
(
概念：在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。
)
(
生 態(tài) 系 統(tǒng)
)
(
生產(chǎn)者：植物
)
(
生物部分
) (
消費者：動物
)
(
非生物部分：陽光、空氣、水、溫度等
)
食物鏈和食物

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