資源簡介

DNA的復制 教案
課題名稱：DNA的復制
教師姓名 田彪 科目、年級 生物、高一 授課時間 2023.4.19
教學 背景 分析 課標分析：新課標對高一的學生提出了這樣的要求：既要讓學生獲得基本的學科知識，又要幫助學生學會解決問題的思路、方法。幫助學生領悟生物觀念、科學思維和社會責任的核心素養。課程標準與本節對應的“內容要求”是：“概述DNA分子通過半保留方式進行復制。”
教材分析：《DNA的復制》是高中生物學教材必修2《遺傳與進化》第3章基因的本質中第3節的內容。根據普通高中生物學課程標準要求，我們要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，發展生物學學科核心素養。DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論。“DNA的復制”這節課，在聯系DNA結構的基礎上，進一步闡明DNA通過復制傳遞遺傳信息的功能。具體內容有：復制的概念、時間、場所、條件、過程、特點、意義。學好這一課時，對于學生深刻認識遺傳的本質是非常重要的，同時為第四章基因的表達打下基礎。
學情分析：本節課的授課對象是高一年級學生，他們具有較強的動手能力，具有一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性已初步建立，他們的學習積極性較高，課堂上應該充分調動學生的積極性，引導學生不斷思考，體現學生的主體性和教師的主導性。教師在講解內容時可借助多媒體技術，幫助學生識記和理解。 學生已經具有了DNA雙螺旋結構、有絲分裂、減數分裂的基本知識，在此基礎上，本節課將從分子水平來探討生命的本質。高中學生的認知體系已經基本形成，認知結構迅速發展，認知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創造思維有了較大的發展；觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高；認知活動的自覺性，認知系統的自我評價和自我控制能力也有了相應的發展。 由于本課時內容較抽象，學生們會感到困難，因此在教學中，除了引導學生自主探索、合作學習以外，還通過啟發式教學，設置大量的問題情境，來激發學生的學習興趣和進一步培養他們分析、歸納、概括能力。
教 學 目 標 1.運用假說一演繹法探究DNA的復制方式，概述DNA通過半保留方式進行復制。 2.通過對DNA半保留復制方式的學習，理解DNA的準確復制是遺傳信息穩定傳遞的基礎。 3.概述DNA復制的條件、過程和特點。
教學 重點 （1)運用假說一演繹法探究DNA的復制方式。 （2)DNA復制的條件、過程和特點。
教學 難點 （1)運用假說一演繹法探究DNA的復制方式。 （2)DNA復制的過程。
教學 準備 課件、圖片、視頻
教學 方法 啟發式教學、情境教學
課時 安排 1課時
教 學 過 程 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 講授新課 小組討論 鞏固練習 小結作業 教師提問：無論細胞有絲分裂還是減數分裂，都要經歷一個較長的細胞分裂間期。細胞在分裂間期主要有什么變化？ DNA分子是怎樣復制的呢？ 我們來看問題探討中沃森和克里克提出的遺傳物質進行復制的一種可能機制，了解科學家所用的方法。 學生了解沃森和克里克提出的DNA半保留復制假說和許多科學家提出的全保留復制假說，教師提問：到底哪種假說是正確的呢？ DNA半保留復制的實驗證據：需要區分親代與子代的DNA。標記親代DNA鏈，然后觀察它們在子代DNA中如何分布。 教師提問：如何做區分？又如何進行實驗觀察呢？ 讓學生以小組為單位結合教材實驗內容進行討論分析，并完成相應思考題及教材中的填空題。 通過對DNA半保留復制的實驗分析，教師引導學生對子一代及子二代的結果分析得出：DNA的復制是以半保留復制的方式進行的。 組織學生閱讀教材55頁內容，再觀看DNA復制的視頻，引導學生概括總結DNA復制的概念、場所、時間、過程、所需條件、特點、意義。 關于半保留復制的有關計算規律留到下節課講解。 帶領學生當堂做幾道練習題。 帶領學生復習回顧所學知識點，布置課后作業。 學生回答：進行著DNA的復制。 學生觀看教材53頁問題探討嘗試回答兩道討論題。 了解科學家運用假說演繹法來探究DNA的復制方式。 學生思考，可以提出自己的想法，思考如何通過實驗來驗證哪種假說是正確的。 學生初步了解DNA半保留復制的實驗證據原理。 思考嘗試回答。 小組同學合作閱讀課本內容53—54頁，思考老師布置的相關問題。 了解實驗中的實驗材料、方法、原理和技術，并對實驗結果進行對比分析。 學生通過閱讀教材及觀看視頻總結回答： 1、DNＡ復制發生在有絲分裂間期和減數第一次分裂前的間期。 2、由于DNA主要存在與細胞核內，因此，DNA復制的場所主要是細胞核。 3、DNA邊解旋邊復制，需要模板、原料、能量、酶等條件。 通過當堂檢測題了解學生當堂所學內容的掌握情況。 學生復述知識點。 回顧所學知識，調動學生的學習興趣。學生帶著問題進入新課的學習，學習的目的性和針對性更強。 發現問題是科學研究的第一步。問題使學生產生了強烈的求知心理，教師此時抓住這一有利時機，提出緊扣主題的具有探索性的問題，使學生主動去探索。 引導學生從結構出發思考問題，明確假說需要經過驗證。 引導學生逐步完善實驗方案，培養探究能力，認同科學技術的重要作用。 運用分析、判斷、推理等方法，培養科學思維。 理解結構與功能相適應、生命系統的高效性。 歸納、概述過程。 培養學生主動建構知識框架，主動參與獲取新知識的能力。 培養學生科學表述儲備知識。 幫助學生建立知識框架。 知識應用。
教 學 反 思 運用ppt多媒體進行教學，學生學習興趣濃厚，教學效果很好，抓住了學生的好奇心，講述“DNA的復制”這部分內容時，我把講述和多媒體演示案例相結合，使學生情不自禁地用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，更好地幫助學生理解了DNA的復制的相關知識。一張張醒目的幻燈片吸引了學生的注意力，使學生感到易學、愛學、樂學，學習過程主動輕松，更好的培養學生主動建構DNA的復制的知識框架。

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