資源簡介

《遺傳因子的發現》單元教學設計
單元學習主題 《遺傳因子的發現》
單元教學設計說明 課程標準與本單元對應的“內容要求”是：“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預測子代的遺傳性狀”。 孟德爾的豌豆雜交實驗中的經典實驗及驗證過程無法在課堂上重現，傳統的教學都是以講授為主線進行的教學活動，很少有學生的參與，這樣就限制了學生思維的積極性，使知識傳授和能力培養相互脫節。而提高生物科學素養，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習和注重與現實生活的聯系是高中生物課程改革的基本理念。所以根據《課程標準》對本節課的要求，在教學中采用“假說—演繹法”開展孟德爾遺傳定律的教學，在對生物性狀遺傳的探索過程中設置一系列環環相扣的問題，讓學生主動參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中建構知識結構，同時也體驗了孟德爾的科學研究方法，使學生成為學習的主體，從知識的被動接受者變成研究者、探索者，在學習基礎知識的同時培養他們的思維能力、分析能力，并同時對學生進行了科學方法教育。 本單元教學涉及新授課4課時，專題應用拓展3課時，試卷講評1課時等多種課型。
單元學習目標與重點難點 課程標準與本單元對應的“內容要求”是：“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預測子代的遺傳性狀”。在教學中，一方面要基于孟德爾豌豆雜交實驗的事實和數據，運用歸納、演繹等科學思維方法，進行提出假說、建立模型、模擬實驗、建構概念等教學活動；按照從感性認識到理性認識的認知規律分析問題，透過現象來看分離定律的本質，貫穿假說—演繹法，幫助學生構建自由組合定律。另一方面要通過分析孟德爾獲得成功的原因，梳理其中蘊含的科學思維，并通過“孟德爾遺傳規律的再發現”引領學生認同敢于質疑、勇于創新、探索求真的科學精神，最后結合育種與遺傳病，為形成“有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能”的重要概念奠定基礎。結合教材內容，確定本單元的教學目標及重難點如下。 單元學習目標： 通過對孟德爾雜交實驗的分析，培養歸納與演繹的科學思維，體會假說—演繹法的研究思路，學習如何運用假說—演繹法進行科學探究。 基于對孟德爾雜交實驗的分析和解釋，闡明分離定律和自由組合定律。 通過分析孟德爾發現遺傳規律的原因，認同敢于質疑、勇于創新、探索求真的科學精神。 （4）能運用分離定律和自由組合定律解釋或預測一些遺傳現象，解決生產生活問題。 教學重點： 分離定律、自由組合定律。 假說—演繹法。 孟德爾獲得成功的原因。 教學難點： （1）對分離現象和自由組合現象的解釋。 （2）假說演—繹法的科學探究方法。 （3）孟德爾遺傳規律模型的構建。 （4）運用遺傳規律解釋或預測一些遺傳現象。
單元整體教學思路（教學結構圖） 《遺傳與進化》模塊按照遺傳學說的發展歷程編寫。本章節以假說—演繹法為線索，重演孟德爾的分離定律和自由組合定律的發現歷程。先通過豌豆一對相對性狀的雜交實驗學習分離定律，歸納形成假說—演繹法；之后以假說—演繹法重新演繹兩對相對雜交實驗，得出自由組合定律；最后對孟德爾的遺傳學規律深入分析，構建遺傳學規律模型，解決實際生活中的遺傳學問題。 第一節孟德爾的豌豆雜交實驗（一） 第二節孟德爾的豌豆雜交實驗（一） （第一課時） （第二課時） 假說—演繹法 一對相對性狀的雜交實驗——觀察實驗，發現問題——兩對相對性狀的雜交實驗 對分離現象的解釋 ——分析問題，提出假說—— 對自由組合現象的解釋 對分離現象解釋的驗證——演繹推理，實驗驗證——對自由組合現象解釋的驗證 分離定律 ——歸納概括，總結規律—— 自由組合定律 （第三課時）性狀分離比的模擬實驗、孟德爾實驗方法的啟示 及孟德爾遺傳規律的再發現 （第四課時）孟德爾遺傳規律模型的構建 （第五課時）孟德爾遺傳規律的應用 （第六課時）鞏固深化，拓展提升，單元檢測
課時教學設計
課題 必修二第一章課時1 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
1.教學內容分析 本節內容是分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，重點在于如何理解孟德爾的實驗過程，特別是對實驗結果的解釋，以及分離定律的實質的理解，這也是本節的教學難點。目的在于幫助學生體驗孟德爾實驗，體驗科學研究的過程和實驗的一般步驟，進一步幫助學生樹立理性思維，能夠運用歸納與概括，演繹與推理的方法探討生命現象。增強社會責任感，賦予嘗試解決生活中的生物學問題的擔當和能力，提高了學生的生物學科素養。
2.學習者分析 學生了解有絲分裂等相關內容，對遺傳知識有了一定基礎，通過一個學期的培養有了良好的合作探究的習慣，對一些生物學現象也有一定的興趣，有較強的探究欲望，但是他們的科學思想方法邏輯推理能力還需鍛煉，在教學中可抓住他們的心理特征，創設情境。邏輯推理層層遞進，并引入探究活動，領悟科學研究方法。
3.學習目標確定 （1）概述一對相對性狀的雜交試驗和分離現象的解釋；舉例說出有關的遺傳術語；分析孟德爾遺傳實驗的過程與結果； （2）通過相關背景材料的分析，總結歸納科學研究的一般過程；依據研究目的選擇合適的實驗材料；運用推理的方法對觀察到的現象進行解釋；運用數學統計方法處理歸納、比較和分析實驗數據；通過小組合作，提升合作學習的能力； （3）分析孟德爾遺傳實驗的過程與結果，體驗孟德爾遺傳實驗的科學思想，逐步養成科學探究的思維習慣。
4.學習重點難點 教學重點： （1）對分離現象的解釋，闡明分離定律； （2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法的教育； （3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。 教學難點： （1）對分離現象的解釋； （2）假說—演繹法。
5.學習評價設計 1、通過師生分析一對相對性狀的雜交，解釋歸納分離定律，賦予學生分析實驗的能力和繪制遺傳圖譜的能力。 2、設置相應題目，解決題目的同時，學生能運用分離定律解釋一些遺傳現象。
6.學習活動設計 教師活動學生活動環節一：問題引領-----誘發探究心理教師活動1 講述：通過初中內容的學習，大家已經初步學習了遺傳學的相關知識，請大家閱讀教材第2頁“問題探討”，思考以下問題：身邊符合和不符合融和遺傳的現象有哪些？ 孟德爾的生平簡介：自幼酷愛自然科學；善于總結前人經驗，敢于挑戰傳統觀點；選擇多種材料，豌豆雜交實驗獲得成功；被稱為“遺傳學之父”。 設疑：為何選用豌豆作為實驗材料？ 解釋閉花授粉：花開放前已經完成傳粉受精。進一步提出雜交操作的要求，并結合課本介紹人工異花傳粉過程。學生活動1 很容易的舉出： ①父親高大，母親矮小，孩子中等 ②父親單眼皮，母親雙眼皮，孩子一單一雙。 ③黑羊和白羊后代是白羊 學生通過自讀教材可以總結出：窮苦人家出生，喜歡自然科學 自讀教材得出：花大，易操作；有易于區分的性狀；自花傳粉，閉花授粉(自然狀態下都為純種)。 通過課本人工異花傳粉示意圖，總結人工異花傳粉過程：去雄→套袋→人工傳粉→套袋。活動意圖說明：激發學生探究欲望和學習興趣，師生共同解決問題，為闡明“一對相對性狀的性狀分離”做鋪墊。環節二：觀察提問----觀察實驗，提出問題 （一對相對性狀的雜交實驗）教師活動2 孟德爾通過豌豆雜交實驗發現了遺傳定律，孟德爾做了哪些實驗發現了遺傳定律呢？請大家結合課本第四頁“一對相對性狀的雜交實驗”，認識實驗過程及相關概念。 給出雜交、自交、正交、反交、父本、母本、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念。 在觀察實驗的基礎上請大家進一步思考，會發現哪些問題呢？ 學生活動2 自讀教材，觀察孟德爾一對相對性狀的雜交實驗，認識雜交、自交、正交、反交、父本、母本、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念。 1、為什么子一代都是高莖而沒有矮莖？為什么子二代矮莖又出現了？ 2、子二代出現3：1的分離比是偶然嗎？ 3、是什么原因導致遺傳性狀在雜種后代中按一定的比例分離呢？活動意圖說明 落實基礎，通過對雜交實驗的觀察和分析，初步接觸假說演繹法，學會通過觀察實驗提出問題，并逐步認識相關概念。環節三：分析推理----解釋性狀分離 （一對相對性狀的雜交實驗）教師活動3 請大家認真思考剛才所提出的問題，嘗試解釋這些問題，并完成下列任務。 任務1：找出專業術語名詞：顯性遺傳因子，隱性遺傳因子，純合子，雜合子； 任務2、一對相對性狀的雜交實驗的解釋。 P 高莖×矮莖 DD×dd 配子 D d F1 高莖（顯性） Dd 配子DdDDD高Dd高dDd高dd矮
分離比例：1:2:1，即顯：隱=3:1 在學生完成遺傳圖解后進一步強調遺傳圖解的寫法。學生活動3 自讀教材，找出相關專業術語名詞；并讀出來。 小組討論：解釋性狀分離 自讀教材：孟德爾假說，齊讀，嘗試繪制圖譜，糾錯。 活動意圖說明 落實基礎，了解假說內容，為學習假說—演繹法做鋪墊。繪制遺傳圖譜，解釋性狀分離現象。環節四：分析測交，練習演繹，總結歸納。教師活動4 孟德爾做了很多對相對性狀的雜交實驗，都是3顯1隱的分離比例，如何進一步驗證假說呢？請大家思考討論驗證方案，并以遺傳圖解的形式呈現。下面，同學們演繹一下。 歸納出分離定律 舉例： 雙眼皮對單眼皮為顯性，雜合子雙眼皮男子和單眼皮女子結婚，他們生一個雙眼皮孩子的可能性是多少？單眼皮女兒的可能性是多少？學生活動4 根據假說，進行演繹 代表講臺板書測交遺傳圖解 實際實驗結果也為30株高莖，34株矮莖。接近1:1 齊讀，讀熟，背過 ①寫出夫妻的遺傳因子組成 ②寫出配子，寫出后代 ③算出雙眼皮孩子的概率，單眼皮女兒的概率活動意圖說明 親自動手演繹，驗證孟德爾假說加深對假說—演繹法的理解，利用分離定律，解釋和解決一些簡單的遺傳現象。
板書設計 豌豆用做遺傳實驗材料的優點 豌豆用做遺傳實驗材料的優點 人工異花傳粉的過程 一對相對性狀的雜交實驗——觀察現象，提出問題 P 高莖 × 矮莖 F1 高莖 F2 高莖 矮莖 3 ： 1 對分離現象的解釋——分析問題，提出假說 P純種高莖豌豆×純種矮莖豌豆 DD dd ↓ ↓ D d Dd F1 高莖豌豆×高莖豌豆 Dd Dd ↙↘ ↙↘ D d D d DD Dd Dd dd F2 高莖 高莖 高莖 矮莖 3 ： 1 對分離現象解釋的驗證 分離定律 內容 發生時間 描述對象
8.作業與拓展學習設計 【雙基鞏固 學考突破】 1.下列有關孟德爾一對相對性狀的豌豆雜交實驗的敘述中,錯誤的是( ) A.豌豆在自然狀態下一般是純合子,可使雜交實驗結果更可靠
B.進行人工雜交時,必須在豌豆花未成熟前除盡母本的雄蕊
C.在統計時,F2的數量越多,理論上其性狀分離比越接近3:1
D.孟德爾提出雜合子測交后代性狀分離比為1:1的假說,并通過實際種植來演繹 2.大豆的白花和紫花為一對相對性狀。下列四種雜交實驗中，能判定性狀顯隱性關系的是( ) ① 紫花×紫花→紫花 ② 紫花 ×紫花→301紫花+110白花 ③ 紫花×白花→紫花 ④ 紫花 ×白花→98紫花+107白花 A. ①和② B. ②和③ C. ③和④ D. ④和① 3.下列屬于顯性性狀的是( ) A.在雜交后代中得到表現的性狀 B.在雜交后代中得到表現的親本性狀
C.在F1中得到表現的親本性狀 D.相對性狀中出現較多的性狀 4.水稻中非糯性(W)對糯性(w)為顯性,非糯性品系的花粉遇碘呈藍黑色,糯性品系的花粉遇碘呈紅褐色。下面是對純種的非糯性與糯性水稻的雜交后代進行觀察的結果,其中能直接證明孟德爾分離定律的一項是( )
A.雜交后親本植株上結出的種子(F1)遇碘全部呈藍黑色
B.F1自交后結出的種子(F2)遇碘后,3/4呈藍黑色,1/4呈紅褐色
C.F1產生的花粉遇碘后,一半呈藍黑色,一半呈紅褐色
D.F1測交所結出的種子遇碘后,一半呈藍黑色,一半呈紅褐色 5.已知豌豆的高莖(D)對矮莖(d)為顯性,在某雜交試驗中,后代有50%的矮莖,則其親本的遺傳因子組成是( ) A.DD×dd B.DD×Dd C.Dd×Dd D.Dd×dd 6.人類的單眼皮和雙眼皮是由一對遺傳因子A和a所決定的。某男孩的雙親都是雙眼皮,而他卻是單眼皮。該男孩及其父母的遺傳因子組成依次是( ) A.aa、AA、Aa B.Aa、Aa、aa C.aa、Aa、Aa D.aa、AA、AA 7.現有一對性狀表現正常的夫婦,已知男方父親患白化病,女方父母正常,但其弟也患白化病。那么,這對夫婦生出白化病孩子的概率是( ) A.1/4 B.1/6 C.1/8 D.1/12 【選考奠基 素養提升】 8如果用純種紅牡丹與純種白牡丹雜交，F1是粉紅色的。有人認為這說明基因是可以相互混合、粘染的，也有人認為基因是顆粒的，粉色是由于B紅色基因只有一個，合成的紅色物質少造成的。為探究上述問題，下列做法不正確的是( ) A.用純種紅牡丹與純種白牡丹再雜交一次，觀察后代的花色 B.讓巧進行自交，觀察后代的花色 C.對F1進行測交，觀察測交后代的花色 D.讓F1與純種紅牡丹雜交，觀察后代的花色 9.玉米是雌雄同株植物,是研究遺傳學的理想實驗材料。在自然狀態下,將具有一對相對性狀的純種玉米植株間行種植(不考慮變異),以下有關表述合理的是( ) A.顯性植株上所結子粒長成的個體既有顯性性狀又有隱性性狀,比值為1:1 B.隱性植株上所結子粒長成的個體既有顯性性狀又有隱性性狀,比值為3:1 C.作為遺傳學研究材料,玉米具有頂端開雄花、葉腋開雌花、既能自花傳粉也便于人工授粉的優點 D.玉米種皮和果皮都為無色,玉米雜交后,在F1植株上可以直接觀察F2子粒的表現型 10.金魚草的花色由一對等位基因控制。粉紅色的金魚草自交產生的182株后代中，有紅色44株，粉紅色91株，白色47株。若紅色與粉紅色的金魚草雜交，則后代中粉紅色金魚草的比例最可能是( ) A.33% B.50% C.67% D.100% 組合親本性 狀表現F1的性狀表現和植株數目紫花白花①紫花×白花405411②紫花×白花8070③紫花×紫花1240413
11.大豆的花色由一對等位基因控制，請分析下表中大豆花色的3個遺傳實驗，并回答相關問題。 (1)通過表中數據可判斷______花為顯性性狀，能判斷出顯性花色類型的組合是_______________________（填組合序號）。 (2)寫出各組合中兩個親本的基因組成（等位基因用B和b表示，且B對b為顯性）： ①__________________；②_______________________；③_______________________ (3)表示測交實驗的一組是_______________________（填組合序號）；表示性狀分離的一組是 _______________________（填組合序號）。 (4)組合③中，子代的所有個體中，純合子所占的比率約為______。 1-5 DDCCD 6-10 CBADB 11.(1)紫; ②③; (2)Bb×bb; BB×bb; Bb×Bb; (3)①; ③; (4)50%（或答1/2） 布置作業：隨堂練本節習題
9.特色學習資源分析、技術手段應用說明： 多媒體輔助教學
教學反思與改進： 通過課堂中的學習活動，學生成功分析了孟德爾的科學研究方法（假說—演繹法）。初步掌握科學研究的方法和過程，在學習的過程中學生不僅加深對知識的理解還使學生體會了孟德爾這位“現代遺傳學之父”的科學精神。培養了學生積極提出問題和分析問題的能力，培養了創新精神和科學的思維方法。 一對相對性狀的雜交實驗的過程介紹并沒有采用簡單講授方式，而是用設置問題串的方式引導學生對每一步的實驗現象解釋，以及下一步該如何做才能驗證自己的觀點。這一部分的學習充分地發揮了學生的想象力，讓孟德爾的實驗過程得以再現！ 在對分離現象解釋的驗證的問題上并非主觀臆斷地直接告訴學生孟德爾做了測交實驗，而是在教師的引導下學生主動分析思考，演繹推理出測交實驗方案。學生在感到成功喜悅的同時也真正理解了測交的意義，在這一部分的學習的過程中學生再次體驗到孟德爾實驗方法的創新之處，在體驗科學研究方法的同時同時領悟了“假說—演繹法”這一科學的研究方法。
課時教學設計
課題 必修二第一章課時2 孟德爾的豌豆雜交實驗（二）
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
1.教學內容分析 《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》是新課程必修第二冊第一章第二節內容。本章共有兩節第一節講解的是基因的分離定律，考慮一對遺傳因子在減數分裂時所表現出的規律；那么同時考查兩對或兩對以上的遺傳因子在減數分裂時有沒有規律呢，規律是什么呢，其中一對遺傳因子是否仍然遵循分離定律。分離定律和自由組合定律構成了經典遺傳學的核心內容。《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》仍然是建立在實驗基礎上得出自然規律，不僅讓學生通過學習掌握自由組合規律也了解人們在探索自然科學過程中使用的方法之一——假說—演繹法。
2.學習者分析 學生在學習了孟德爾豌豆雜交實驗(一)的基礎上，已經初步了解了一對相對性狀的雜交實驗的過程、現象以及對這個實驗現象的解釋和驗證方法，對遺傳因子及假說-演繹法都有了初步接觸，而且也掌握了一對相對性狀的遺傳規律—分離定律。這節課將進一步基于假說-演繹法,探討兩對(及兩對以上)相對性狀的遺傳規律—自由組合定律。
3.學習目標確定 （1）說出孟德爾二對相對性狀的實驗過程及結果，解釋和分析自由組合現象； （2）運用“假說—演繹”的方法探究基因自由組合的本質，建立關于2對相對性狀的遺傳規律。通過對孟德爾2對相對性狀的雜交實驗解釋和驗證的學習，培養獲取和分析處理信息的能力。 （3）體驗科學家嚴謹的思維過程和科學研究方法，理解科學發現的過程，提高學生科學探究的能力。通過遺傳因子與性狀的關系分析以及自由組合實質的認識，樹立內因與外因、現象與本質的辯證觀點，進一步形成對生物多樣性的認識。
4.學習重點難點 教學重點： （1）兩對相對性狀的雜交實驗 （2）自由組合定律基本內容 （3）對自由組合現象的解釋和驗證 教學難點： 利用假說—演繹法對自由組合現象的解釋
5.學習評價設計： （1）通過復習提問，對分離定律基礎知識掌握情況進行評價。 （2）通過學生自己寫測交的遺傳圖解，進一步熟悉遺傳圖解的寫法，并深入理解自由組合的原理。 （3）通過當堂練習初步檢測對本節基礎知識的掌握情況。 （4）通過課后作業對本節所學知識進行鞏固，進一步學會應用自由組合定律解決實際問題。
6.學習活動設計 教師活動學生活動環節一：溫故知新，情景引入教師活動1 孟德爾通過一對相對性狀的雜交實驗發現了分離定律，下面我們來回顧一下上節課所學內容。引領學生共同回顧孟德爾一對相對性狀雜交實驗的過程。 展示教材中的“問題探討”。設疑 1.如果黃色圓粒和綠色皺粒豌豆雜交，依據分離定律，后代中可能出現的性狀類型及比例是什么 2.黃色的豌豆一定是飽滿的，綠色的豌豆一定是皺縮的嗎 自然界是否存在黃色皺粒和綠色圓粒的豌豆 3.決定子葉顏色的遺傳因子對決定種子形狀的遺傳因子會不會有相互影響呢 學生活動1 依據一對相對性狀雜交實驗的過程，運用分離定律，以小組為單位，畫出黃色和綠色、圓粒和皺粒雜交的遺傳圖解。 依據分離定律，嘗試猜測黃色圓粒和綠色粒豌豆的雜交后代可能出現的性狀組合。活動意圖說明：通過重溫這段科學發現史，體會假說—演繹法的研究思路，搭建本節教學框架。產生認知沖突，引領學生進入新的學習情境。環節二：觀察實驗，發現問題教師活動2 下面請大家看一下課本上所呈現的孟德爾所做的關于這兩對相對性狀的雜交實驗。展示孟德爾兩對相對性狀雜交實驗的過程及結果。 組織學生對實驗結果和預測結果進行比較。設疑 1.F2中是否出現了親本所沒有的性狀組合 2.F2中新的性狀組合與親本的性狀有什么關系 3.對F2中每一對相對性狀單獨進行分析，結果是否遵循分離定律 4.從數學的角度分析，兩對相對性狀實驗F2中9:3:3:1的數量比與一對相對性狀實驗F2中3:1的數量比有什么關系 傾聽、指導學生小組討論和交流，建構重要概念。學生活動2 閱讀教材第9頁，對比實驗結果和預測結果，初步分析思考兩對相對性狀雜交實驗F2中出現的性狀類型及比例。 結合遺傳圖解和4個問題，小組討論，并進行全班交流。 歸納得出結論，建構重要概念。 1.每一對相對性狀的遺傳仍遵循分離定律。 2.F2中兩對性狀間發生了新的組合。活動意圖說明：通過對比實驗結果(數據)使學生產生認知沖突，激發學生的學習興趣。 以問題驅動，讓學生了解:科學探究的第一步就是要善于觀察，勤于思考，并能提出有研究價值的問題。環節三：分析問題，提出假說教師活動3 設疑:孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗F2中出現了新的性狀組合，F2中為什么會出現新的性狀組合 兩對相對性狀一起研究時為什么出現了9:3:3:1的性狀分離比呢？是否控制兩對相對性狀的遺傳因子也發生了組合呢 啟發學生回顧“生物的性狀是由遺傳因子決定的”，引導學生提出假說，即兩對相對性狀分別受兩對遺傳因子控制，控制兩對相對性狀的遺傳因子自由組合。 進一步設疑 1.要得到遺傳因子組成為YyRr的黃色圓粒豌豆，親代除黃色圓粒和綠色皺粒外，還可以有哪些類型 2.F1中黃色圓粒(YyRr)豌豆產生哪些類型的配子，F2中才能出現性狀的重組 講述:受精時雌雄配子的結合是隨機的。組織學生完成表格的填寫，并思考以下問題： 將統計結果與之前繪制的圖解進行整合分析。 1.分析F2中表型的類型及比例。 2.明確哪些是重組類型及所占的比例。 3.統計F2中基因型的類型及比例 4.對比實驗結果和預測結果。結合上述問題，組織學生探討:提出的假說是否能合理地解釋兩對相對性狀的自由組合現象 學生活動3 思考問題，對性狀與遺傳因子的關系提出假說以小組為單位，將先前繪制的圖解進行組合，形成新的圖解。 結合F2中出現的性狀類型及比例，推測F1可能產生的配子類型。 師生達成共識:孟德爾假說的核心內容是F1在形成配子時，決定不同性狀的遺傳因子自由組合，即F1能產生4種等量的配子 完成表格填寫。 結合問題，對表中數據進行整理。 小組討論，建構重要概念:由于控制兩對相對性狀的遺傳因子發生了自由組合，導致這兩對相對性狀也發生了自由組合。活動意圖說明： 鼓勵并引導學生結合孟德爾先前的研究思路和方法，大膽預測F1能產生4種等量的配子。在問題引領下，對表中數據進行分析、歸納培養學生嚴謹務實的求知態度。通過小組活動，學生主動建構重要概念。環節四：演繹推理，實驗驗證教師活動4 設疑:F1是否真的產生了4種等量的配子 這在當時是無法直接看到的。 引導學生根據假說對測交實驗的結果進行預測。 展示學生設計的方案，組織學生修正完善。 展示孟德爾測交實驗結果的統計表格。與學生的預測結果進行對比，從而驗證了孟德爾的假說。 設問 1.孟德爾為什么要做正、反交的測交實驗 是否重復多余 2.圖解中的遺傳因子為什么要用字母表示，直接用文字敘述可以嗎 這種書寫形式的優點是什么？學生活動4 借鑒分離定律的驗證方法，設計測交實驗方案 學生寫測交實驗的遺傳圖解。 思考分析，得出結論:孟德爾通過嚴謹的測交實驗證明了他的假說是正確的。 無論以F1作母本還是父本，均能產生4種類型的配子，且數量比為1:1:1:1。只有F1既能產生4種等量的雌配子，又能產生4種等量的雄配子，F2中才會出現 9:3:3:1的數量比。 用字母表示遺傳因子簡單直觀，更容易思考并進行總結。活動意圖說明： 培養學生對知識的遷移應用能力，感悟孟德爾探索過程中大膽的想象和創新。啟發學生理性思考實驗方案設計的嚴謹性和巧妙之處，理解進行科學探究必須要有嚴謹的推理和縝密的科學思維。理解簡化便于交流的科學符號在科學研究中的作用。環節五：總結歸納，揭示規律教師活動5 要求學生總結出自由組合定律基本內容,并歸納出假說—演繹法。 總結出自由組合定律探索過程中所采用的處理方法。學生活動5 學生思考討論闡述自己的觀點。 活動意圖說明： 解決教學重點，突破教學難點，使學生進一步領悟科學過程和科學方法。
7.板書設計 一、兩對相對性狀的雜交實驗 P 黃色圓粒×綠色皺粒 F1 黃色圓粒 F2黃色圓粒 綠色圓粒 黃色皺粒 綠色皺粒 9 ： 3 ： 3 ： 1 對自由組合現象的解釋和驗證 自由組合定律 內容 發生時間 3、描述對象
8.作業與拓展學習設計 【雙基鞏固 學考突破】 1．有關孟德爾兩對相對性狀(豌豆的黃色與綠色、圓粒與皺粒)雜交實驗的分析，正確的是（ ） A．孟德爾對F1植株上收獲的556粒種子進行統計，發現4種表現型的比接近9∶3∶3∶1 B．基因型為YyRr的豌豆產生的YR卵細胞和YR精子的數量之比約為1∶1 C．基因型為YyRr的豌豆產生的雌、雄配子隨機結合，體現了自由組合定律的實質 D．黃色與綠色、圓粒與皺粒的遺傳都遵循分離定律，故這兩對性狀的遺傳遵循自由組合定律 2．用玉米做實驗材料，相關基因為A、a和B、b，欲得到9∶3∶3∶1的性狀分離比。下列因素對得到該性狀分離比影響最小的是（ ） A．所選實驗材料是否為純合子 B．兩對等位基因是否獨立遺傳 C．AA和Aa的表現型是否相同 D．是否嚴格遵守統計分析方法 3．某單子葉植物的非糯性（A）對糯性（a）為顯性，抗病（T）對染病（t）為顯性，花粉粒長形（D）對圓形（d）為顯性，三對等位基因分別位于三對同源染色體上，非糯性花粉遇碘液變藍，糯性花粉遇碘液變棕色。現有四種純合子基因型分別為：①AATTdd、②AAttDD、③AAttdd、④aattdd。則下列說法正確的是（ ） A．若采用花粉鑒定法驗證基因的分離定律，應該用①和③雜交所得F1的花粉 B．若采用花粉鑒定法驗證基因的自由組合定律，可以觀察①和②雜交所得F1的花粉 C．若培育糯性抗病優良品種，應選用①和④親本雜交 D．將②和④雜交后所得的F1的花粉涂在載玻片上，加碘液染色后，均為藍色 4．大鼠的毛色由獨立遺傳的兩對等位基因控制。用黃色大鼠與黑色大鼠進行雜交實驗，結果如圖。據圖判斷，下列敘述正確的是（ ） P　　黃色×黑色 F1　　　灰色 F2　灰色　黃色　黑色　米色 9 ∶ 3 ∶ 3 ∶ 1 A．黃色為顯性性狀，黑色為隱性性狀 B．F1與黃色親本雜交，后代有兩種表現型 C．F1和F2中灰色大鼠均為雜合體 D．F2黑色大鼠與米色大鼠雜交，其后代中出現米色大鼠的概率為1/4 5.下列相交的組合中(遺傳遵循自由組合定律)，后代會出現兩種表現型的是( ) A.AAbbaaBB B.AABbaabb C.AaBbAABB D.AaBBAABb 6.南瓜的果實中白色(W)對黃色(w)為顯性，盤狀(D)對球狀(d)為顯性，兩對基因獨立遺傳下列不同親本組合所產生的后代中，結白色球狀果實理論上最多的一組是( ) A.WWdd×WWdd B.WwDd×wwdd C.WwDd×wwDd D.WwDd×WWDd 7.在孟德爾進行的兩對相對性狀的遺傳實驗中，具有1：1：1：1比例關系的是( )
①雜種自交后代的性狀分離比 ②雜種產生配子類型的比例
③雜種測交后代的表現型比例
④雜種自交后代的基因型比例
⑤雜種測交后代的基因型比例 A. ①②④ B. ②③⑤ C. ①③⑤ D. ②④⑤ 【選考奠基 素養提升】 8.用兩個純種豌豆作親本雜交獲得 F1，F1自交得 F2，F2中黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒的比例為 9:3:3:1。與 F2的比例無關的是( ) A.F1的 16 種配子結合方式都能發育成新個體 B.F1自交時 4 種類型的雌、雄配子的結合是隨機的 C.親本必須是純種黃色圓粒豌豆與純種綠色皺粒豌豆 D.雜交后代 F1產生的雌、雄配子各有 4 種，比例為 1:1:1:1 9、豌豆種子的子葉黃色和綠色分別由遺傳因子Y和y控制，形狀圓粒和皺粒分別由遺傳因子R和r控制。某科技小組在進行遺傳實驗過程中，用黃色圓粒和綠色圓粒進行雜交，發現后代出現四種性狀表現類型，對每對性狀作出統計，結果如圖所示。請回答下列問題： (1)豌豆每對相對性狀的遺傳符合________定律。 (2)黃色圓粒親本的遺傳因子組成為______，綠色圓粒親本的遺傳因子組成為________。 (3)后代中屬于雙隱性性狀的是________，它是________(填“純合子”或“雜合子”)。 (4)雜交后代中，子葉黃色與綠色的比是__________；形狀圓粒與皺粒的比是________。 (5)雜交后代中黃色皺粒所占的比例是________。 1-5 AACBB 6-8 ABC 9、（1）遺傳因子的分離 YyRr yyRr（2）綠色圓粒、綠色皺粒（3）6 1/8（4）25%（5）1/4 布置作業：隨堂練本節習題
特色學習資源分析、技術手段應用說明： 多媒體輔助教學
教學反思與改進： 通過本節課對孟德爾兩對相對性狀實驗的學習，初步認識自由組合定律，并嘗試建立自由組合定律與分離定律的聯系。本節仍然以假說—演繹法為主線，學生為主體，在教師引領下，是學生通過自主思考認識自由組合定律，并進一步熟悉假說—演繹法。注重引導學生寫相關遺傳圖解，加強學生對遺傳規律的認識。
課時教學設計
課題 必修二第一章第3課時 性狀分離比模擬實驗和孟德爾遺傳規律再發現
課型 新授課√ 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
1.教學內容分析 性狀分離比模擬實驗依據的生物學原理是孟德爾的假說。通過模擬孟德爾一對相對性狀雜交實驗中性狀分離比的過程，化抽象為具體，以直觀為基礎，幫助學生構建知識。 在一對到多對的相對性狀雜交實驗學習中，總結孟德爾成功的原因和其理論的再發現的重要意義。
2.學習者分析 學生已經了解孟德爾假說的內容，教師需帶領學生厘清模擬實驗與孟德爾豌豆雜交實驗的關系，尤其是在模擬實驗中怎樣體現F1配子的形成和受精時配子的隨機結合等關鍵過程，使學生明確F2的性狀分離比與F1配子的形成和受精時配子的隨機結合密切相關。 通過前兩課時的學習和相關資料的閱讀，讓學生思考并討論孟德爾獲得成功的原因。通過課本閱讀，體會后人重新發現孟德爾的論文，并認識到孟德爾理論的重要性。
3.學習目標確定 （1）通過模擬孟德爾一對相對性狀雜交實驗過程，理解孟德爾的假說，培養學生歸納演繹、概括總結的科學思維，體會孟德爾的創新思維。 （2）分析總結孟德爾獲得成功的原因。 （3）了解孟德爾遺傳規律的再發現，應用孟德爾遺傳規律解決實際問題。
4.學習重點難點 學習重點 （1）性狀分離比模擬實驗。 （2）利用孟德爾遺傳規律解決實際問題。 學習難點 （1）利用孟德爾遺傳規律解決實際問題。
5.學習評價設計 模擬實驗中學生明確實驗原型與實驗模型的轉化關系，領悟實驗模型中各種元素表達的意思，化抽象為具體，以直觀為基礎，構建生物實驗模型。鼓勵學生交流討論，不斷創新，提升學生的動手能力和嚴謹的實驗思維。
6.學習活動設計 教師活動學生活動環節一：性狀分離比的模擬實驗教師活動1 1、教師組織學生閱讀教材中的方法步驟，思考一下問題。 (1)甲、乙兩個小桶分別代表什么 兩種顏色的彩球分別代表什么 (2)分別從兩個桶內隨機抓取一個彩球模擬什么過程 將兩個彩球組合在一起模擬什么過程 (3)為什么要重復做30次以上 (4)要使模擬實驗的結果更加接近真實情況,應該怎樣做 2.教師組織學生分組實驗,分組后確定分工。例如,可以3人一組,兩位同學分別負責一個小桶,從中隨機抓取彩球,另一位同學負責記錄并監督。 3、教師匯總全班實驗結果，引導學生對比總結小組數據與全班大數據之間的差異性，并分析原因。 4、這個實驗反映了自然界哪些特定的規律？ 5、還有哪些方法可進行實驗模擬？ 學生活動1 學生閱讀教材內容厘清模擬關系，明確實驗模擬的意義。 （1）甲、乙小桶分別代表雌雄生殖器官，小桶內兩種顏色的彩球分別代表雌、雄配子。 （2）從兩個桶內隨機抓取一個彩球模擬減數分裂產生的雌雄配子。將兩個彩球組合在一起模擬雌雄配子的受精作用。 (3)重復30次以上保證實驗統計結果更接近理論值。 (4)要使模擬實驗的結果更加接近真實情況,還要考慮彩球的規格、質地統一，手感相同，閉眼抓取，抓后及時放回并充分搖勻等。 小組合作進行實驗模擬，記錄每次模擬數據并歸納匯總。 學生對比大小數據的差異性，得出樣本數量越大結果越接近理論值的結論。各小組可就自己差異性大的數據單獨分析原因。 模擬實驗的的科學思維，數據統計，隨機事件等。 紙片和紙箱，計算機模擬等活動意圖說明：通過本實驗使學生了解模擬實驗是科學研究中受客觀條件限制時的有效替代手段。它根據相似性原理，研究實驗對象的替代物，是一種揭示研究對象的本質和規律的研究方法。本實驗可有效激發學生的學習興趣，直觀的構建知識模型，讓學生體會數據統計在生物學中的應用，進而理解孟德爾在當時的跨時代的大膽設想和嚴謹論證，引出新內容。環節二：孟德爾實驗方法的啟示教師活動2 教師組織學生閱讀教材12頁“思考·討論”內容，根據前兩課時的學習，以小組為單位交流討論，總計孟德爾實驗成功的原因。 教師對學生的觀點補充修正，歸納形成結論。 學生活動2 學生閱讀教材，小組交流、歸納孟德爾實驗成功的原因。 （1）選材方面：豌豆作為遺傳實驗材料的優點: ①自花傳粉,自然狀態下是純種; ②具有一些穩定的、易于區分的性狀,使實驗結果既可靠又易于統計分析; ③豌豆花大,易于進行人工雜交; ④豌豆生長周期短,易于栽培。 （2）程序設計： ①采用由單因子到多因子的研究分析方法; ②首創測交方法,用以驗證提出的假說; ③后代樣本數量足夠多,數學統計結果更可靠。 （3）數學方法：對雜交后代的性狀進行分類、計數和數學歸納,即運用統計學的方法對較大的實驗群體進行實驗結果的數據處理,探尋復雜現象背后的規律,開拓了遺傳學研究的新途徑。 （4）邏輯方法：運用了假說一演繹法,在觀察和分析的基礎上提出問題以后,通過推理、想象,提出解釋問題的假說,根據假說進行演繹推理,再通過實驗檢驗演繹推理的結果,即如果預測結果與實驗結果相符,則可以認為假說成立,反之,則不成立。 （5）自身素質：孟德爾具有扎實的知識基礎、嚴謹求實的科學態度,對科學非常熱愛,勤于思考,勇于實踐,敢于向素質傳統挑戰。活動意圖說明：認識到科學探究需要嚴謹論證、巧妙設計科學思維和科學方法，更需要像孟德爾一樣具有大膽質疑，勇于創新，、持之以恒的科學精神。環節三：孟德爾遺傳規律的再發現教師活動3 問題導入：孟德爾憑借智慧和堅持,在有限的條件下一粒粒、一株株地“數出”遺傳規律,作出了超越自己所處時代的發現。但是這一重要成果卻沉寂了30多年,這在當時為什么沒有引起人們的重視呢 補充課本生物學史資料：1909年，三位科學家重新發現孟德爾的論文，并給出新的概念： （1）遺傳因子與基因； （2）表型與基因型的不同； （3）等位基因與相對性狀的關系。 問題引導：孟德爾遺傳規律的再發現有什么重要意義呢？ 學的活動3 學生思考并提出自己的觀點：信息交流不暢、思想過于超前，人們無法理解、囿于社會保守的觀點，不接受新的觀點等。 學生閱讀資料，并找出遺傳因子與基因的關系，理解表型、基因型和等位基因的概念。 隨著孟德爾遺傳規律的再發現,基因的本質和作用原理成為遺傳學研究的中心問題,這些問題的研究使人們對生物的認識越來越接近生命活動的本質,并且為基因工程(也叫“遺傳工程”)等生物技術的興起奠定了理論基礎。正是因為孟德爾的杰出貢獻,他被后人公認為“遺傳學之父”。活動意圖說明：通過生物學史的補充，認識到孟德爾理論的重要意義。環節四：孟德爾遺傳規律的應用教師活動4 1、視頻展示我國的育種工作及成就，認識應用孟德爾遺傳規律指導雜交育種的意義。 PPT給出例題（課本13頁）小麥的抗倒伏（D）對易倒伏(d)為顯性，易染條銹病（T)對抗條銹病（t)為顯性。小麥患條銹病(圖1-10)或倒伏，會導致減產甚至絕收。現有兩個不同品種的小麥，一個品種抗倒伏，但易染條銹病（DDTT)；另一個品種易倒伏，但能抗條銹病(ddtt）。如何獲得生產上最優秀的種子？ 2、學生自學教材13頁相關知識，了解遺傳規律在醫學實踐中的應用。例如，人類的白化病是一種由隱性基因(a)控制的遺傳病，如果一個患者的雙親表型正常，求后代患病概率。 學生活動4 學生觀看視頻，了解我國杰出的育種工作者和育種成功的意義，嘗試用所學知識解決常見的雜交育種問題。 學生小組交流討論，認識到在雜交育種中，人們有目的地將具有不同優良性狀的兩個親本雜交，使兩個親本的優良性狀組合在一起，再篩選出所需要的優良品種。 將這兩個品種的小麥雜交，在F2中就會出現新類型（如DDtt或Ddtt)。繼續繁育它們，經過選擇和培育，就可以得到既抗倒伏又抗條銹病的純種(DDtt)。 學生通過閱讀教材后獨立思考，依照分離定律和自由組合定律對某些遺傳病在后代中的患病概率作出科學的推斷，從而為遺傳咨詢提供理論依據。根據分離定律可知，前述患者的雙親一定都是雜合子(Aa)，則雙親的后代中患病概率是1/4。 繪制遺傳圖解，進行遺傳分析活動意圖說明：通過觀看相關視頻和自學教材內容，增強學生的愛國主義情懷，領會承擔的社會責任，嘗試將理論結合實際，體會學以致用的快樂，關愛生命、關注健康。
7.板書設計 1.3 性狀分離比模擬實驗和孟德爾的遺傳規律 1、性狀分離比模擬實驗 2、孟德爾實驗的啟示 （1）實驗原理 （2）實驗步驟 3、孟德爾遺傳規律的再發現 （3）實驗結果、結論 4、孟德爾遺傳規律的應用
8.作業與拓展學習設計 【雙擊鞏固 學考突破】 1、孟德爾通過多年的雜交實驗，揭示了兩大遺傳規律，被后人稱為“遺傳學之父”，下列關于遺傳學的相關概念，說法正確的是（ C ） A．異花傳粉就是雜交，其后代可能出現顯性性狀或隱性性狀 B．測交為雜合子與隱性純合子雜交的過程 C．生物的性狀是生物體形態、結構和生理特征的總稱，如羊毛的長度與粗細度 D．科學家用一定的方式處理，得到了一個基因型為YYyy的純合個體 2、某學生取甲、乙兩紙盒，準備若干寫著“A”、“ a”的卡片，在甲中放入“A”、“ a”卡片各10片并搖勻；乙同樣處理，開始性狀分離比模擬實驗。下列敘述不正確的是 D A．兩個紙盒分別代表了雄性和雌性生殖器官 B．可向甲盒中再增加兩種卡片各10片，不影響統計結果 C．從兩個紙盒中各取出1張卡片組合在一起模擬了雌雄配子的隨機結合 D．要模擬自由組合定律，需再向兩紙盒中各加入等量寫著另一對等位基因的卡片 3、一基因型為Aa的豌豆植株自交時，下列敘述錯誤的是（　　） A．若自交后代的基因型及比例是Aa∶aa=2∶1，則可能是由顯性純合子死亡造成的 B．若自交后代的基因型及比例是AA∶Aa∶aa=2∶3∶1，則可能是由含有隱性基因的花粉有50%死亡造成的 C．若自交后代的基因型及比例是AA∶Aa∶aa=2∶2∶1，則可能是由隱性個體有50%死亡造成的 D．若自交后代的基因型及比例是AA∶Aa∶aa =4∶4∶1，則可能是由含有隱性基因的配子有50%死亡造成的 【答案】C 4、采用下列哪一組方法，可最簡捷地依次解決①～④中的遺傳問題（ ） ①鑒定一只栗色馬是否為純種 ②鑒定一株豆莢飽滿的豌豆是否為純合子 ③不斷提高水稻抗倒伏品種的純合度 ④區別某純種植物羽裂葉和全緣葉的顯隱性關系 A．測交、自交、自交、雜交 B．自交、測交、雜交、自交 C．自交、測交、自交、雜交 D．測交、自交、雜交、自交 【答案】A 5、人類單眼皮與雙眼皮的遺傳規律如表所示（A、a表示相關基因）。—對單眼皮的夫婦生了一個雙眼皮的孩子甲（不考慮基因突變），則 AAAaaa男性雙眼皮單眼皮單眼皮女性雙眼皮雙眼皮單眼皮
A．甲是男性，基因型為Aa B．甲是女性，基因型為Aa C．甲是男性，基因型為aa D．甲是女性，基因型為aa 【答案】B 【選考奠基 素養提升】 1、 孟德爾經過多年的實驗發現了遺傳規律，下列有關說法錯誤的是（ ） A．他獲得成功的原因之一是運用了假說——演繹法 B．他最先提出假說：生物的性狀是由基因決定的 C．他巧妙設計測交實驗并推測測交后代性狀表現類型及比例，該過程屬于演繹推理 D．分離定律可以用于分析兩對等位基因的遺傳 【答案】B 2、某單子葉植物的非糯性（A）對糯性（a）為顯性，抗病（T）對染病（t）為顯性，花粉粒長形（D）對圓形（d）為顯性，三對等位基因分別位于三對同源染色體上，非糯性花粉遇碘液變藍，糯性花粉遇碘液變棕色。現有四種純合子基因型分別為：①AATTdd、②AAttDD、③AAttdd、④aattdd。則下列說法不正確的是（ ） A．若采用花粉鑒定法驗證基因的分離定律，其中一個親本必須選④ B．若采用花粉鑒定法驗證基因的自由組合定律，只能觀察②和④雜交所得F1的花粉 C．若培育糯性抗病優良品種，應選用①和④親本雜交 D．任意選擇兩植株雜交都能驗證基因的分離定律 【答案】A 3、某同學用兩只小桶（標記為甲、乙）分別裝上小球（每個上標記為D或d）做遺傳定律模擬實驗。他每次分別從甲、乙小桶中隨機抓取一個小球并記錄字母組合。下列敘述不正確的是（　　） A．重復50次實驗后，統計出Dd組合所占比例約為50% B．甲、乙小桶中小球的總數不相等，不影響實驗模擬的嚴謹性 C．如果甲桶中兩種小球數目不相等，則實驗模擬不嚴謹 D．此實驗模擬的是減數分裂產生兩種類型的配子的過程 【答案】D
9.特色學習資源分析、技術手段應用說明 使用模擬實驗手段。模擬實驗中學生明確實驗原型與實驗模型的轉化關系，領悟實驗模型中各種元素表達的意思，化抽象為具體，以直觀為基礎，構建生物實驗模型。
10.教學反思與改進 教學中運用模擬實驗手段，“由表及里”將抽象思維具象化，直觀化，降低學生理解難度，體會模擬實驗中的實驗模型與原型之間的關系。但部分小組數據偏差較大，若給予學生充足時間，討論偏差原因，修訂實驗方案，會對學生深入理解性狀模擬實驗更有利。 全篇以問題串為線索，引導學生理解相關生物學史和重要概念如基因型、表型和等位基因等。課后反思時，認識到本課時知識點較零碎，需始終以孟德爾的遺傳規律為核心，才能讓學生在學習中有主線，有條理。
課時教學設計
課題 必修二第一章課時4 孟德爾遺傳規律模型的構建
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析 關于如何利用分離定律去解決自由組合定律的問題，傳統的講授是選用AaBbCc×AaBbCc這樣的兩個親本雜交，分析配子產生、子代基因型、表型等問題。在獨立遺傳的情況下，將自由組合問題轉化為若干個分離定律問題，可分解為Aa×Aa，Bb×Bb，Cc×Cc，每對相對性狀都遵循分離定律且互為獨立事件，最后將各對等位基因的分析結果相乘。這種講授方法脫離孟德爾的雜交實驗，比較生硬和牽強。 本節課摒棄以往的講授方法，通過回顧孟德爾的一對性對性狀的雜交實驗中F1代配子產生情況，F2代基因型及表型產生及比例等問題，去逐步解決兩對相對性狀中相關問題，甚至將三對性對性狀合在一起分析，用分離定律去解決2對、3對相對性狀自由組合的問題，總結規律，構建模型，讓學生逐漸掌握用分離定律去解決自由組合定律的問題。這種講授方法，更貼近學情，符合學生的認知水平。
學習者分析 學生在學習完第一、二、三課時后，對孟德爾雜交實驗已經了初步認識和了解，接下來則主要是學習如何解決分離定律和自由組合定律的問題。本節課主要是通過回顧孟德爾的一對性對性狀的雜交實驗中F1代配子產生情況，F2代基因型及表型產生及比例等問題，去逐步解決兩對相對性狀、甚至三對性對性狀問題，用分離定律去解決自由組合的問題。這種講授方法，更貼近學情，符合學生的認知水平。
學習目標確定 （1）分析分離定律的實質，闡釋生命的延續性。 （2）分析各基因的自由組合，掌握自由組合定律的實質。 （3）學會從單因子到多因子的分析方法，并用于雜交實驗的研究。
學習重點難點 學習重點： （1）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。 （2）運用分離定律解決自由組合問題，并解釋一些遺傳現象。 學習難點： 運用分離定律解決自由組合問題，并解釋一些遺傳現象。
學習評價設計 通過書寫孟德爾遺傳雜交實驗的過程，規范遺傳圖解的書寫。 通過分析雜交實驗中F1代配子產生、F2代基因型及表型產生及比例等問題，闡明分離定律和自由組合定律的實質。 學會從單因子到多因子的分析方法，用分離定律解釋自由組合定律的問題。
6.學習活動設計 教師活動學生活動環節一：回顧一對相對性狀的豌豆雜交實驗教師活動1 教師：同學們，我們前兩節課學習了孟德爾的豌豆雜交實驗的過程，請同學們寫出一對相對性狀的豌豆雜交實驗和測交實驗的遺傳圖解。（并強調遺傳圖解的規范書寫）。 教師：提問F1產生幾種配子？比例？每一種配子的出現的概率是多少？雌雄配子的結合方式有幾種？ 教師：PPT展示 ♂ /♀ 1/2 D 1/2 d1/2 D1/2 d
教師：提問F2代基因型幾種？比例？ 表型幾種？比例？ 教師：PPT展示 ♂ /♀ 1/2 D 1/2 d1/2 DDD高莖 Dd高莖1/2 d Dd高莖 dd矮莖
教師：提問測交實驗的后代中基因型種類及比例？表型種類及比例？學生活動1 學生：在本子上完成一對相對性狀的豌豆雜交實驗和測交實驗的遺傳圖解。 學生：F1產生2種配子D和d，比例是1：1。每一種配子的出現的概率都是1/2。雌雄配子的結合方式有4種。 學生：F2代基因型3種， 即DD：Dd：dd=1:2:1。 表型2種，即高莖：矮莖=3:1。 學生：回答一對相對性狀豌豆測交實驗的后代中基因型有2種，即Dd：dd=1:1。表型2種，即高莖：矮莖=1:1。活動意圖說明 該教學環節通過回顧孟德爾一對相對性狀的豌豆雜交實驗和測交實驗，讓學生再次重溫孟德爾發現分離定律的過程。通過教師提出一系列問題，構建孟德爾遺傳規律一對相對性狀中有關F1代配子產生情況和F2代基因型、表型的分析。為后面自由組合定律的模型構建埋下伏筆。環節二：利用一對基因的分離定律解決兩對基因的自由組合問題教師活動2 同學們我們分析了一對相對性狀的雜交實驗中，配子的產生、F2代基因型和表型的情況分析。進一步了解孟德爾對分離定律的解釋和分離定律的應用。那如果是兩對等位基因控制兩對相對性狀，我們又是如何利用分離定律去解決自由組合的問題呢？現在我們回顧兩對相對性狀的豌豆雜交實驗，請同學們寫出相關遺傳圖解。 提問F1產生幾種配子？比例？每一種配子的出現的概率是多少？雌雄配子的結合方式有幾種？ PPT展示 1/2 R→1/4 YR 1/2 Y 1/2 r→1/4 Yr 1/2 R→1/4 yR 1/2 y 1/2 r→ 1/4yr 提問F2代基因型幾種？比例？表型幾種？比例？ PPT展示基因型 Yy×Yy→1/4 YY2/4 Yy1/4 yyRr×Rr↓1:2:11/4RR1/16 YYRR2/16 YyRR1/16 yyRR2/4Rr2/16 YYRr4/16 YyRr2/16 yyRr1/4rr1/16 YYrr2/16 Yyrr1/16 yyrr1:2:1（1:2:1）（1:2:1）
PPT展示表型 表型 3/4黃色1/4 綠色3:13/4 圓粒9/16 黃色圓粒3/16 綠色圓粒1/4 皺粒3/16 黃色皺粒1/16 綠色皺粒3:1（3:1）（3:1）=9:3:3:1
提問：測交實驗的后代中基因型種類及比例？表型種類及比例？ PPT展示 Yy×yy→1/2 Yy 黃色1/2 yy 綠色Rr×rr↓1::11/2Rr 圓粒1/4YyRr 黃色圓粒1/4yyRr 綠色圓粒1/2rr 皺粒1/4Yyrr 黃色皺粒1/4yyrr 綠色皺粒1:1（1:1）（1:1）=1:1:1:1
學生活動2 書寫兩對相對性狀的豌豆雜交實驗遺傳圖解。 F2 Y_R_ Y_rr yyR_ yyrr 黃色圓粒 黃色皺粒 綠色圓粒 綠色皺粒 9 : 3 : 3 : 1 回答：F1產生4種配子，,即YR：Yr：yR：yr= 1：1：1：1。每一種配子的出現的概率都是1/4。雌雄配子的結合方式有16種。 回答：F2代基因型9種， 比例：1:2:1：2:4:2:1:2:1 表型4種， 即黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒=9:3:3:1 回答：兩對相對性狀豌豆測交實驗的后代中基因型有4種，即YyRr:Yyrr:yyRr:yyrr=1:1:1:1 。表型4種，即黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒=1：1:1:1。 活動意圖說明 通過分析兩對相對性狀雜交實驗中有關F1代配子產生情況和F2代基因型、表型的分析，把每一對相對性狀的遺傳用分離定律分析，再把兩對相對性狀的遺傳自由組合。讓學生明確兩對相對性狀自由組合定律的問題可以分拆分成兩個分離定律問題去解決。學會用分離定律的規律解決自由組合定律的問題。 環節三：利用分離定律解決三對基因的自由組合問題教的活動3 通過前邊的分析，我們了解了如何利用分離定律去解決2對相對性狀的自由組合問題，那如果是3對相對性狀的自由組合呢？我們假設控制豌豆植株莖高與種子形狀和子葉顏色的3對等位基因獨立遺傳，若親本為純合的高莖黃色圓粒豌豆（DDYYRR）與純合的矮莖綠色皺粒豌豆（ddyyrr）雜交得到F1代（高莖黃色圓粒DdYyRr），F1自交產生F2代。 請問： ①F1代產生配子的種類及比例？ ②F2代基因型種類及比例？ ③F2代表型種類及比例？ ④F1測交后代基因型種類及比例？表型種類及比例？ 小組交流討論完成，可以有多種解題方法。 教師：同學們用多種方法得出了正確的結果，綜合分析其根本上還是把自由組合定律拆分成了多個分離定律來解決。那我們能總結多對相對性狀的自由組合的相關問題嗎？ 板書：列表構建1對至多對相對性狀的分離定律和自由組合定律的數學模型。 學的活動3 小組討論交流5分鐘。 回答解題思路： ①F1產生配子種類為8種，比例為（1:1）3。 解題思路1： Dd產生配子有2種，Yy產生的配子有2種，Rr產生的配子有2種，三對基因自由組合，所以2×2×2=8種。 解題思路2： 1/2R→1/8DYR 1/2Y 1/2r→1/8DYr 1/2D 1/2R→1/8DyR 1/2y 1/2r→1/8Dyr 1/2R→1/8dYR 1/2Y 1/2r→1/8dYr 1/2d 1/2R→1/8dyR 1/2y 1/2r→1/8dyr 解題思路3：根據孟德爾在雜交實驗得出 1/4 YR 1/4 Yr1/4 yR1/4 yr1/2 D1/8DYR1/8DYr1/8DyR1/8Dyr1/2 d1/8dYR1/8dYr1/8dyR1/8dyr
②F2代基因型27種，比例（1:2:1）2 解題思路1： Dd自交后代基因型3種，比例為DD：Dd：dd=1:2:1。Yy自交后代基因型3種，比例為YY：Yy：yy=1:2:1。Rr自交后代基因型3種，比例為RR：Rr：rr=1:2:1。三對基因自由組合，則種類數3×3×3=27種，比例（1:2:1）3。 解題思路2： 根據孟德爾在雜交實驗得出，一對性對性狀雜交實驗F2代有三種基因型，比例為1：2:1。兩對相對性狀雜交實驗F2代有9種基因型比例為（1:2:1）2。三對性狀自由組合，即基因型有27種，比例（1:2:1）3。 ③F2代表型有種8種，比例（3:1）3。 解題思路1： F1代高莖自交后代有2種表型，高莖：矮莖=3:1。F1代黃色豌豆子葉自交后代有2種表型，黃色：綠色=3:1。F1代圓粒豌豆自交后代有2種表型，圓粒：皺粒=3:1。三對基因自由和，則表型為2×2×2=8種，比例（3:1）3。 解題思路2： 根據孟德爾在雜交實驗得出 3/4高莖1/4 d矮莖9/16 黃色圓粒 27/64 高莖黃色圓粒9/64 矮莖黃色圓粒3/16 黃色皺粒 9/64 高莖黃色皺粒3/64 矮莖黃色皺粒3/16 綠色圓粒9/64 高莖綠色圓粒3/64 矮莖綠色圓粒1/16 綠色皺粒3/64 高莖綠色皺粒1/64 矮莖綠色皺粒
④F1測交后代基因型8種，比例（1:1）3，表型8種，比例（1:1）3。 解題思路1： F1代高莖測交后代有2種基因型（表型），DD（高莖）：Dd（矮莖）=1:1。F1代黃色豌豆子葉測交后代有2種基因型（表型），Yy（黃色）：yy（綠色）=1:1。F1代圓粒豌豆測交后代有2種基因型（表型），Rr（圓粒）：rr（皺粒）=1:1。三對基因自由和，則基因型為2×2×2=8種，比例（1:1）3。表型為2×2×2=8種，比例（1:1）3。 解題思路2：根據孟德爾在雜交實驗得出 1/2高莖1/2 d矮莖1/4 黃色圓粒 1/8 高莖黃色圓粒1/8 矮莖黃色圓粒1/4 黃色皺粒 1/8 高莖黃色皺粒1/8 矮莖黃色皺粒1/4 綠色圓粒1/8 高莖綠色圓粒1/8 矮莖綠色圓粒1/4 綠色皺粒1/8 高莖綠色皺粒1/8 矮莖綠色皺粒
活動意圖說明 將孟德爾的豌豆雜交實驗合二為一，讓學生體會如果是三對相對性狀（三對等位基因）又是如何用分離定律和自由組合定律去解釋呢。從而構建孟德爾遺傳規律的解題模型，控制同一性狀的一對基因都遵循分離定律，控制不同形狀的基因遵循自由組合定律，可以用分離定律的規律去解決多對相對性狀的遺傳問題。 環節四：學以致用，利用分離定律推導有關基因型的解題方法教的活動4 根據我們前邊構建的數學模型，利用“先分再組”的思路，去推導親子代的基因型、表型及比例問題。 親本子代基因型及比例子代表型及比例AA×AaAa×AaAa×aaAaBb×aabbAaBb×aaBbAaBbCc×AabbCcAaBbcc×aaBbCc
剛剛我們是根據親代推導子代基因型及表型，同樣我們也可以根據子代性狀分離比推導親代的基因型。 子代表型比例親本基因型9:3:3:11:1:1:13:3:1:1
學的活動4 展示結果 親本子代基因型及比例子代表型及比例AA×AaAA:Aa=1:1全為顯性Aa×AaAA:Aa:aa= 1:2:1顯性：隱性=3:1Aa×aaAa:aa=1:1顯性：隱性=1:1AaBb×aabbAaBb:Aabb:aaBb:aabb=1:1:1:1雙顯性：單顯性：隱性=1:2:1AaBb×aaBbAaBB:AaBb:Aabb:aaBB:aaBb:aabb=1:2:1:1:2:1雙顯性：單顯性Aabb：單顯性(aaBb+aaBB):隱性=3:1:3:1AaBbCc×AabbCc基因型有 3×2×3=18種， 比例（1:2:1）×（1:1）×（1:2:1）表型有 2×2×2=8種， 比例（3:1）×（1:1）×（3:1）AaBbcc×aaBbCc基因型有 2×3×2=12種， 比例（1:1）×（1:2:1）×（1:1）表型有 2×2×2=8種， 比例（1:1）×（3:1）×（1:1）
展示結果 子代表型比例親本基因型9:3:3:1AaBb×AaBb1:1:1:1AaBb×aabb或Aabb×aaBb3:3:1:1AaBb×Aabb或AaBb×aaBb
學的活動3活動意圖說明 通過推導親子代的基因型、表型的種類及比例問題，檢驗學生是否真正掌握本節課所講授的利用分離定律解決自由組合定律的問題。
板書設計 分離定律自由組合定律相對性狀對數1對2對3對…n對F1基因對數1對2對3對…n對配子種類21種22種23種…2n種配子結合方式41種42種43種…4n種F2基因型種類3種32種33種…3n種比例1:2:1（1:2:1）2（1:2:1）3…（1:2:1）n表型種類21種2種2種…2種比例3:1（3:1）2（3:1）3…（3:1）nF1 測交后代基因型 種類21種22種23種…2n種比例1:1（1:1）2（1:1）3…（1:1）n表型 種類21種22種23種…2n種比例1:1（1:1）2（1:1）3…（1:1）n
作業與拓展學習設計 【雙基鞏固 學考突破】 1.兩個雜合子交配，后代只有一種表型，這兩個雜合子是（ ） A.AABb×aaBb B.aaBb×Aabb C.AABb×AaBB D.AaBb×AaBb 2.基因A、a和基因B、b的遺傳遵循自由組合定律。一個親本與aabb測交，子代基因型為AaBb和Aabb,分離比為1:1,則這個親本的基因型為（ ） A.AABb B.AaBb C.AAbb D.AaBB
3.豌豆種子子葉的黃色、圓粒均為顯性性狀，親本雜交的F1表現型如圖．讓F1中黃色皺粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交，F2的性狀分離比為（ ） A.2:2:1:1 B.1:1:1:1 C.9:3:3:1 D.3:1:3:1 玉米的性狀中，黃對白、非甜對甜為顯性，兩種性狀獨立遺傳。讓純合的黃色非甜玉米與白色甜玉米雜交，得到F1,再讓F1自交得到F2。若在F2中有黃色甜玉米150株，則在F2中性狀不同于雙親的雜合子約為（ ） A.150株 B.200株 C.300株 D.600株 5.豌豆黃色（Y)對綠色(y)為顯性，圓粒（R)對皺粒（r)為顯性，這兩對基因獨立遺傳。甲豌豆（YyRr)與乙豌豆雜交，其后代中四種表型的比例為3:3:1:1,則乙豌豆的基因型是( ) A.YyRr B.YyRR C.yyRR D.yyRr或Yyrr 6.蝶的體色黃色（A)對白色(a)為顯性，而雌蝶不管是什么基因型都是白色的。雄蝶和雌蝶都可以有棒型觸角，且正常觸角(B)對棒型觸角（b)為顯性。根據下面雜交實驗結果推導親本基因型組合為（ ） 親本：白、正常（父本）×白、棒（母本） 雄子代：都是黃、正常 雌子代：都是白、正常 A.aaBB(父）×AaBb(母） B.aaBB(父）×AAbb(母） C.aaBb(父）×AaBb(母） D.AaBB(父）×Aabb(母） 【選考奠基 素養提升】 1.如果已知子代的遺傳因子組成及其比例為YYRR:YYrr:YyRR:Yyrr:YYRr:YyRr=1:1: 1:1:2:2,并且也知道上述結果是按自由組合定律產生的，那么雙親的遺傳因子組成是（ ） A.YYRR×YYRr B.YYRr×YyRr C.YyRr×YyRr D.YyRR×YyRr 2.（不定項）已知A與a、B與b、C與c 3對基因自由組合，基因型分別為AaBbCc、AabbCc的2個個體進行雜交。下列關于雜交后代的推測，正確的是（ ） A.表型有8種，基因型為AaBbCc的個體的比例為1/16 B.表型有4種，基因型為aaBbCc的個體的比例為1/16 C.表型有8種，基因型為Aabbcc的個體的比例為1/16 D.表型有8種，基因型為aaBbCc的個體的比例為1/16 3.（不定項）番茄的紅果（A)對黃果（a）為顯性，圓果（B）對長果(b)為顯性，兩對基因獨立遺傳。現用紅色長果番茄與黃色圓果番茄雜交，從理論上分析，其后代基因型可能出現的情況是（ ) A.全部為AaBb B.AaBB:AaBb:Aabb=1:2:1 C.AaBb:aaBb=1:1 D.AaBb:Aabb:aaBb:aabb=1:1:1:1 答案：雙基鞏固 學考突破1.C 2.A 3.A 4.B 5.D 6.B 選考奠基 素養提升1.B 2.CD 3. ACD
9.特色學習資源分析、技術手段應用說明 多媒體輔助教學
教學反思與改進 從課堂實施情況來看，2對性對性狀問題分析，學生掌握起來比較輕松，但3對相對性狀問題分析，有些學生理解起來比較困難，特別是將題目的情景換一下，有些學生需要一定時間進行轉化。以后在講解三對相對性狀的問題時，應留出更多的時間讓學生獨立完成，可以在后邊緊跟著一道變式訓練強化該模型的使用。

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