資源簡介

課題 《人的認識從何而來》
課型 新授課 課時 1課時
教材分析 【課標依據】了解人的實踐活動的特性和作用，理解社會生活的實踐本質；闡明實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準。 【教材分析】本課內容是高中思想政治必修4《哲學與文化》第二單元“認識社會與價值選擇”中的第四課“探索認識的奧秘”第一框的內容，本框題重點論述馬克思主義哲學認識論中的實踐與認識的關系，實踐的觀點是馬克思主義首要和基本觀點，理解實踐與認識的關系是把握馬克思主義哲學不可或缺的途徑，學好本框不僅有利于從宏觀把握本教材課與課之間的聯系，而且有利于幫助學生理解馬克思主義哲學的本質特征。 本框共安排兩目的內容: 第一目“認識與實踐”，闡述認識的內涵及分類，實踐的內涵、基本形式及特點，為第二目的內容提供理論支撐。本目與舊教材對比，多了認識的概念以及形式，為接下來實踐是認識的基礎做鋪墊。 第二目“實踐是認識的基礎”，闡述實踐對認識的作用。該目的內容為本節課的重難點，也是高考常考的知識點，為下一框學習真理作鋪墊。兩目內容相互補充、層層推進。
學情分析 【學習基礎】本課的教學對象是高二的學生，經過第一單元的學習，學生已經具備了一定的哲學思維，能夠理解哲學的一些基本概念，懂得世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的以及掌握了唯物辯證法的知識，但對于認識論的內容并不了解。 【認知水平】在認知結構上具備了一定的抽象思維能力，對于什么是認識，什么是實踐，什么是正確認識的來源與檢驗認識的標準有了自己生活化、經驗化的理解，但還是處在感性認識的階段，但對于一些哲學概念的理解，仍存在一定的困難。 【能力狀況】高二的學生已經初步具備了邏輯思維和自主探究學習能力，對感興趣的社會熱點問題善于合作探究、勇于思索、樂于表達自己的見解。依據建構主義理論的思想，在本課的教學過程中以冬奧會場館建設為背景，創設問題情境，設計一系列任務活動，讓學生在真實情境中體悟實踐和認識關系。
教學目標 1、閱讀材料和經典文獻，識記實踐的含義、特點，理解實踐是認識的基礎，應用馬克思主義哲學實踐觀分析具體事例，提升解決實際問題的能力，養成科學精神。 2、通過課前實踐調查以及填寫節能減排承諾書，增強實踐意識，積極投身社會實踐，養成公共參與。 3、關注冬奧會場館建設及探尋其背后的意義，了解黨的思想路線，堅定中國共產黨的領導，養成政治認同。
教學重點 實踐的特點 【確立依據】新課標中強調了解實踐活動的特性；
教學難點 實踐是認識的基礎 【確立依據】該部分知識較為抽象，對高二的學生來說不易理解
教學方法 根據新課程理念和學情，為了使本課的教學目標達到較好的效果，我設計了以下教法和學法： 【教法】議題式教學法、情境教學法 【學法】自主學習法、合作探究法
教 學 過 程
教學環節與時間 教師行為 預設學生行為 教學設計意圖
課前準備 1、自主學習：閱讀教材48—53頁，完成基礎知識梳理并在書本進行標注 2、閱讀文獻：閱讀馬克思經典文獻《關于費爾巴哈的提綱》
環節一： 導入新課 （2分鐘） 總議題： 感冬奧場館之美 悟認識從何而來 展示圖片----“冰絲帶”、“冰立方” 根據圖片猜猜是什么，并說說自己的認識。 設疑激趣，創設本課主題情境，并引入本課的議題。
環節二： 自主學習 合作探究 （35分鐘） 子議題1:談論冬奧場館---知認識 情境1：鄭方講述場館背后意義 議學活動1：觀看視頻并結合教材，自主思考完成下列任務： 【任務1】視頻中設計師鄭方對冰絲帶的認識與我們的認識一樣嗎？為什么？ 【任務2】評析：感性認識都是錯的，理性認識才是對的。 【議學提示】 1、感性認識：事物的現象、事物的外部聯系、事物的各個方面的認識；理性認識：事物的本質、全體、內部聯系和事物自身規律性的認識 2、感性認識是初級階段，理性認識是高級階段，感性認識有待于發展、深化為理性認識，理性認識依賴于感性認識，二者相互滲透、相互包含，具有辯證統一關系。 子議題2：探秘冬奧場館--明實踐 教師過渡：通過前面的學習，我們更加深刻的感受到冬奧場館的獨特魅力，我們知道場館建造過程是屬于實踐過程，哲學上的實踐與平時生活中所說的實踐有什么區別嗎？接下來我們一起來了解下實踐。 議學活動2：什么是實踐，以下哪些屬于實踐？它們分別屬于實踐的哪種形式？ 【議學提示】實踐是人改造客觀世界的物質性活動。實踐的主體是人，對象是客觀世界，性質是物質性活動，不是精神活動。因此，④學生聽講座，改變的是主觀世界，它不是實踐活動；實踐的基本形式分別是：改造自然的生產實踐（最基本的）、變革社會的實踐、科學實驗活動三種。 情境2：國家速滑館“冰絲帶”、國家游泳中心冰壺賽場“冰立方”設計總負責人，鄭方講述冬奧會場館設計的過程。 議學活動3：觀看視頻，《開講啦》分別體現了實踐的哪些特點？小組討論并填寫表格。 【議學提示】實踐的特點：客觀物質性（實踐的主體、對象、手段都是客觀的）；主觀能動性（實踐是人們有目的、有計劃的活動，它與動物的本能活動不一樣）；社會歷史性（社會性是實踐不可能脫離社會存在，歷史性是實踐會受到歷史條件的制約，不同歷史階段實踐活動不一樣）。 子議題3：揭秘冬奧場館---悟實踐是認識的基礎 情境3：鄭方與他的冬奧場館 材料：鄭方服務了兩屆奧運會，他深刻地理解：奧運場館的設計理念也隨著時代的發展而變化。“2008年時的理念重視打造地標建筑，如今考慮更多的是面向未來的可持續策略，表達對環境和未來的關注。”場館中運用了最先進的智能技術，而且在綠色、節能等方面上都有突破性的科技應用：實時感知冰的溫度、空氣溫濕度等環境參數，通過設備自動化調節實現節能運行；數字冰場技術為運動員比賽和訓練提供實時數據和分析等等。 鄭方服務了兩屆奧運會，他深刻地理解：奧運場館的設計理念也隨著時代的發展而變化。“2008年時的理念重視打造地標建筑，如今考慮更多的是面向未來的可持續策略，表達對環境和未來的關注。”場館中運用了最先進的智能技術，而且在綠色、節能等方面上都有突破性的科技應用：實時感知冰的溫度、空氣溫濕度等環境參數，通過設備自動化調節實現節能運行；數字冰場技術為運動員比賽和訓練提供實時數據和分析等等。 鄭方與“水立方”的同事一起組建科研團隊，開始冬夏場景轉換的研究。他們前往瑞士巴塞爾，與世界冰壺聯合會官員和技術人員交流。考察結束后，鄭方和科學家們一起設計了一個實驗：用5個不同的組合體系在游泳池里進行現場測試。結果顯示，采用鋼框架結構+預制砼板作為場地基層測試效果最佳。2019年12月，“水立方”實現“水冰轉換”，中國方案獲得成功。 鄭方說，“冰絲帶”在設計之初就考慮了賽后利用的問題，“‘冰絲帶’是按照使用壽命100年去設計的，將全面向公眾開放，到時候也希望大家能都在這座建筑里找到自己喜歡的地方。”談到這一點時，鄭方的臉上滿是笑容。 議學活動4：結合材料并根據教材，分析冬奧會場館建設歷程是如何體現實踐是認識的基礎的？列出發言要點，注意術語的規范使用。 【議學提示】 讓學生了解實踐是認識的來源，這里還得提醒學生注意區分認識的來源和途徑的區別。 2、實踐是認識發展的動力（產生新的需要+認識工具+人的認識能力） 3、實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，因為只有實踐是連接主觀與客觀的橋梁。 4、認識的最終目的還是為了更好地應用實踐。 活動5：低碳生活，從我做起 【活動1】學生1回答：肯定不一樣，我們對冰絲帶的認識是感性認識，較為表面的，如形狀，顏色；而鄭方闡述其背后生態的意義，更為全面和本質是理性認識。 學生2回答：感性認識和理性認識都是一種認識，不能片面的看待，感性認識是認識的初級階段而理性認識是認識的高級階段。學生3回答：感性認識是感覺器官直接感受到的，理性認識是將搜集到感性材料抽象化 【活動2】學生回答：實踐是人們改造客觀世界的物質性活動，主體是人不能是動物，對象是客觀世界，性質是物質性活動。②③⑤是實踐，分別是變革社會的實踐、科學實驗以及改造自然的實踐。 【活動3】學生1回答：改造主體是人，場館是改造對象，手段是各種工具他們都是現實存在的事物，而且是客觀的，體現實踐的客觀物質性。 學生2回答：場館改造跟燕子筑巢有本質區別，在唯物論中強調人才有意識，能夠有計劃的進行，我們建筑時都是有計劃方案的，而動物是本能的活動，這體現實踐的主觀能動性。 學生3回答：場館改造不能單靠個人，還需要社會提供的各種條件，這體現社會性；其次在08年的時候我們即使有這樣的設計，也不能實現，因為科技條件不允許，這體現歷史性。 【活動4】學生1回答：鄭方通過服務兩屆奧運會的實踐懂得設計理念要隨社會發展而變化體現實踐是認識的來源。 學生2回答：鄭方在建筑實踐中提高了自己的能力，以及隨著社會發展對于設計理念也提出新要求，還有我們的科技水平也不斷提升了，從而促使鄭方對場館建設有了更深刻的認識，體現實踐是認識發展的動力。 學生3回答：通過實驗測試證實水立方改為冰立方的方案可行，體現實踐是檢驗認識真理性的唯一標準. 【活動5】學生填寫節能減排承諾書。 【活動1】以學生近期關注的北京冬奧會為背景，并冬奧會場館為切入點，設置情境，能夠讓學生有話可說并從而得出感性認識和理性認識。 通過讓學生評析感性認識和理性認識，培養學生的批判性思維。 【活動2】實踐對于已經有一定哲學思維的學生來說，并不陌生，在教師的引導下，學生自主學習課本內容，培養學生獨立思考的能力。 【活動3】實踐的特點是本節課的重難點，也是高考常考的內容，有一定難度。 通過讓學生觀看視頻，創設情境，并且在教師的引導下，小組討論，發揮小集體的力量，從而突破本課的難點內容：實踐的特點。 在情境過程中讓學生懂得在黨和國家的領導之下，國家科技的發展，培養學生科學精神和政治認同感。 【活動4】該部分內容是本課的難點，通過分析材料，培養學生的分析概括能力。通過材料的解讀，增強民族自豪感，增強政治認同； 【活動5】通過填寫承諾書引導學生行為，樹立公共參與和責任意識。
環節三： 課堂小結 （2分鐘） 結合本節課的內容，由學生繪制思維導圖，教師給予適當點評。 學生跟隨教師的思路梳理本課的內容，并且對重難點知識予以強調，加深印象。 通過繪制思維導圖，培養學生概括歸納能力，幫助學生形成系統的知識體系。
作業布置 （1分鐘） 1.深入社區，宣傳環保知識，拍視頻記錄，助力碳達峰碳中和目標。 2.讀原著、悟原理---閱讀《關于費爾巴哈的提綱》寫感悟。
板書設計 幫助學生把前后知識聯系起來，理清知識的脈絡，還可以提高學生的抽象概括能力。
設計思路說明 本課課題是《人的認識從何而來》，根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，通過本課的學習，讓學生了解人的實踐活動的特性和作用，理解社會生活的實踐本質；闡明實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準。 依據建構主義理論的思想，在教學設計中采用“北京冬奧會”這一時事情境，以“感冬奧場館之美，悟認識從何而來”為總議題，并圍繞“談論冬奧場館--明認識”、“探秘冬奧場館--知實踐”、“揭秘冬奧場館--悟實際是認識的基礎”這三個子議題設計課前、課中、課后緊密聯系的學習活動，引導學生能夠在不同的情境中去解決問題，培養學生的關鍵能力和學科核心素養。
課后反思 馬克思主義哲學對于學生來說是抽象的，但學生對“實踐”和“認識”概念其實并不陌生。要落實認識與實踐的知識，其中最難的是“實踐是認識的基礎”，為了突破難點，我從學生的實際入手，引導學生進行小組合作探究，在思辨的過程中理解該部分的知識，并使學生在學習中體會實踐的重要性，自覺樹立實踐第一的觀點； 由于學生的水平參差不齊，部分學生沒有真正地參與到課堂中來，對不同學生的關注還不夠全面，以及由于教學活動時間把握不夠準確，導致課堂教學時間前松后緊。在以后的教學過程中應多關注不同程度的學生，以及對學生的課前調查應給予一定的幫助與指導。

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