資源簡介

高中思想政治必修四4.1人的認識從何而來
教材分析 本課內容是高中思想政治必修4《哲學與文化》第二單元“認識社會與價值選擇”中的第四課“探索認識的奧秘”第一框的內容，本框題重點論述馬克思主義哲學認識論中的實踐與認識的關系，實踐的觀點是馬克思主義首要和基本觀點，理解實踐與認識的關系是把握馬克思主義哲學不可或缺的途徑，學好本框不僅有利于從宏觀把握本教材課與課之間的聯系，而且有利于幫助學生理解馬克思主義哲學的本質特征。 本框共安排兩目的內容: 第一目“認識與實踐”，闡述認識的內涵及分類，實踐的內涵、基本形式及特點，為第二目的內容提供理論支撐。本目與舊教材對比，多了認識的概念以及形式，為接下來實踐是認識的基礎做鋪墊。 第二目“實踐是認識的基礎”，闡述實踐對認識的作用。該目的內容為本節課的重難點，也是高考常考的知識點，為下一框學習真理作鋪墊。 兩目內容相互補充、層層推進。
學情分析 本課的教學對象是高二學生，他們已經初步具備了自主探究學習的意識和能力，對感興趣的社會熱點問題善于合作探究、勇于思索、樂于表達自己的見解。 在認知結構上具備了一定的抽象思維能力，對于什么是認識，什么是實踐，什么是正確認識的來源與檢驗認識的標準有了自己生活化、經驗化的理解，所以在本課的教學過程中不應該只是教師的一言堂，大量灌輸空洞的理論，應在新課程理念的指導下借助生活素材和熟悉的生活案例來啟發學生，讓學生自己在社會生活中體悟實踐和認識關系，從而讓每一位學生能夠獲得充分的、自由的、多元的、和諧的發展。
教學目標 1、結合疫苗研發過程，創設問題情境，讓學生通過本課的學習能夠識記實踐含義,理解實踐的特征及實踐是認識的基礎，并引導學生始終堅持馬克思主義的指導，正確理解和堅持黨的思想路線，堅定中國共產黨的領導，養成政治認同素養。 2、通過本框的學習，知道實踐的基本形式,理解實踐是認識的基礎以及實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，運用辯證唯物主義實踐觀分析具體事例，提升解決實際問題的能力；運用馬克思主義認識論原理分析問題，形成對事物、對社會的科學認識，養成科學精神的素養 3、學生通過課前有關疫情常識的實踐調查，使學生增強實踐意識，積極投身社會實踐，學以致用，培養學生公共參與的意識，為實現中華民族偉大復興貢獻力量。 4、運用實踐調查的方式，對網絡出現的各種有關疫情信息進行真假的辨別，使學生懂得要在法律規定范圍內發表言論，逐漸培育法治意識。
教學重點 實踐是認識的基礎、實踐是檢驗認識真理性的唯一標準 【確立依據】實踐是認識的基礎，是馬克思主義哲學認識論的一個基本原理，突出強調實踐對認識的決定作用，正確理解該知識點對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及為下階段知識的學習都具有重要作用。
教學難點 實踐的特點 【確立依據】該部分知識較為抽象，對高二的學生來說不易理解
教學方法 根據新課程理念和學情，為了使本課的教學目標達到較好的效果，我設計了以下教法和學法： 【教法】情景教學法、社會調查法、小組討論法、啟發探究法 【學法】自主學習法、合作探究法
教 學 過 程
環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 （3分鐘） 【播放視頻 創設情境】 同學們，又到了冬季，不禁讓人想到了2019年的冬天，新冠疫情的突然爆發，對我們國家以及全球都是重大的考驗，期間我們國家各行各業的人們都為抗擊疫情貢獻自己的力量，期間科學家們夜以繼日的研發疫苗，為我們保駕護航，但是疫情一直反反復復，大家一定要做好防護，近日，疫苗加強針接種工作陸續開始了，接下來，大家看下相關視頻。 大家認為接種疫苗很重要，那么這樣的認識從何而來呢？這也是本節課我們要講的內容。（板書：人的認識從何而來） 學生觀看視頻 通過學生身邊的事，創設情境，引導學生關注現實生活，建立本節課所學理論與生活實際之間的聯系，有利于調動學生學習的興趣。
講授新課 （29分鐘） 學以致用 （5分鐘） 探究活動一：感知認識 結合導入的視頻并展示相關材料創設問題情境 【問題1】同學們，大家都已經打過疫苗，請大家談談對新冠疫苗的認識或者理解。 【教師歸納】通過大家的回答，我們可以看出不同的人對同一個事物會有不同的認識，從這我們就能夠得出認識的概念：認識是主體對客體的能動反映。（板書：認識的概念） 【問題2】請各小組同學思考下材料中對新冠疫苗的認識與剛才大家所說的有什么區別？（根據教材48頁-49頁內容） 【教師歸納】感性認識是人們在實踐基礎上由感覺器官直接感受到關于事物的現象、外部聯系以及各方面的認識（感覺、知覺和表象）三種形式；理性認識是人們借助抽象思維在概括、整理大量感性材料基礎上達到關于事物本質、全體、內部聯系和事物自身規律性認識（概念、判斷和推理）（板書：感性認識和理性認識） 【問題3】評析“感性認識都是錯的，只有理性認識才是對的”。 【教師歸納】這句話是錯誤的，它是用片面的眼光來看待問題、分析問題。我們應該用辯證的眼光來分析問題。感性認識是認識的初級階段，理性認識是認識的高級階段，理性認識依賴于感性認識，二者是相互滲透、包含的，是辯證統一的關系。 （板書：感性認識與理性認識的聯系） 探究活動二：理解實踐 教師過渡：通過前面的學習，大家都懂得了什么是認識，以及認識的兩種形式：感性認識和理性認識，那么我們的這些認識是從憑空產生的嗎，接下來我們繼續往下看。 【問題1】請同學們閱讀教材49頁第二自然段內容，根據你的理解判斷哪些屬于實踐活動，以及他們分別屬于實踐的哪個基本形式？為什么？ 【教師歸納】實踐是人改造客觀世界的物質性活動。實踐的主體是人，對象是客觀世界，性質是物質性活動，不是精神活動。因此，④學生聽講座，改變的是主觀世界，它不是實踐活動；實踐的基本形式分別是：改造自然的生產實踐（最基本的）、變革社會的實踐、科學實驗活動三種。（板書：實踐的基本形式 ） 教師過渡：現在我們知道疫苗的研發是科研活動，它屬于實踐活動，那么實踐有哪些特點呢？接下來請同學們一起來看視頻。 【問題2】通過觀看視頻《恰是百年風華》并結合教材49頁內容，想想實踐有哪些特點？小組討論并填寫表格。 【教師歸納】實踐的特點：客觀物質性（實踐的主體、對象、手段都是客觀的）；主觀能動性（實踐是人們有目的、有計劃的活動，它與動物的本能活動不一樣）；社會歷史性（社會性是實踐不可能脫離社會存在，歷史性是實踐會受到歷史條件的制約，不同歷史階段實踐活動不一樣）。 （板書：實踐的特點 客觀物質性、主觀能動性、社會歷史性） 探究活動三：認同實踐是認識的基礎 【調查任務】將學生分為4個小組，每個小組選擇其中一個問題進行分享，課前查閱有關資料，并做社會調查，4個小組代表匯報調查情況，(時間限定3分鐘以內），并結合教材50頁-52頁內容分析其所包含的認識論道理。 科學家是如何追溯新冠病毒的？ 為什么最近開始打疫苗的加強針？ 網絡上有很多關于疫情的謠言，是真的還是假的？大家如何辨別？ 作為中學生的你們，要如何防護呢？ 【教師歸納】 讓學生了解實踐是認識的來源。這里還得提醒學生注意區分認識的來源和途徑的區別 2、實踐是認識發展的動力（產生新的需要+認識工具+人的認識能力） 3、實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，因為只有實踐是連接主觀與客觀的橋梁。 4、認識的最終目的還是為了更好地應用實踐 （板書：實踐是認識的來源、發展動力、檢驗認識真理性的唯一標準、目的） （2020·新課標全國卷3）1869年，門捷列夫公布了自己制作的元素周期表，將已發現的化學元素納入一個統一的體系中。依據元素周期律，門捷列夫推斷當時的一些原子量測定結果存在誤差，預言“類鋁”（鎵）、“類硼”（鈧）等當時尚未發現元素的存在，他的推斷和預言后來在實驗中被逐一證實。這表明（ C ） ①科學發現來源于認識的不斷深化與積累 ②科學原理對探索和發現客觀真理具有指導作用 ③任何科學理論都必須在實踐中驗證自己的真理性 ④科學原理、預測—實踐檢驗是認識發展的一般規律 A． ①② B． ①④ C． ②③ D． ③④ 【問題1】學生觀看視頻并結合自己打疫苗的經歷說出對于疫苗的感性認識。（如疫苗要分兩次打、打完疫苗后會有手臂酸痛感、疫苗是針對新冠的等） 【問題2】學生認真閱讀材料，融入情境，結合教材48-49頁內容進行小組討論，并有小組代表發言回答。形成對疫苗更加全面的認識。 【問題3】各小組學生在本課內容的基礎上，結合《哲學與文化》第一單元的內容回答：需要用辯證的眼光來看待，沒有誰對誰錯。 【問題1】根據已有知識和閱讀教材49頁內容，高二的學生能夠比較準確的回答出②③⑤為實踐活動，但是對于④有部分的學生也會認為是實踐活動。 通過對實踐概念的理解，結合課本內容，大部分學生能夠準確連接。 【問題2】學生認真觀看視頻，各小組討論完成表格，派小組代表展示小組成果。 學生回答：客觀物質性---疫苗研制是實踐，所以是客觀物質，不是主觀的。 主觀能動性：有計劃的進行疫苗的研制。 各小組已經在課前根據本組的主題搜集相關的內容，課上進行展示。 小組展示結果1、通過調查表明科學家是通過到達疫情爆發地進行實地調查，再根據基因組分析等環節才追溯到病毒。 2、根據調查有很多謠言是假的。 3、作為中學生，我們首先要懂得有關疫情防護的知識，然后出門要帶口罩，回家要洗手，不到密集場所，經常鍛煉身體等。體現實踐是認識的目的 學生通過3分鐘左右的時間思考作答，并發言。 【問題1】在今天這后疫情時代，對于新冠肺炎的了解、對疫情的防控，都已經是大家日常生活中所熟知的，也是必須知道的。以學生打疫苗為切入點，設置情境，能夠讓學生有話可說。從而得出認識的概念。 【問題2】根據學生的回答，再進一步設置問題討論，小組成員互相協作，合作探究，在分享過程中增進理解，引導學生得出感性認識和理性認識的概念。 【問題3】在教師的引導下，通過學生之間的探究，結合已有的知識，將新舊知識有機結合起來，引導學生學會用辯證的眼光分析問題，培養學生的科學精神。 【問題1】實踐對于已經有一定哲學思維的學生來說，并不陌生，在教師的引導下，學生自主學習課本內容，培養學生獨立思考的能力。 【問題2】實踐的特點是本節課的重難點，也是高考常考的內容，有一定難度。 通過讓學生觀看視頻，創設情境，并且小組討論，發揮小集體的力量，在情境過程中讓學生懂得研制疫苗的艱難以及國家對人民生命的重視，培養學生科學精神和政治認同感。 通過讓學生自己分小組查閱有關資料和社會的調查等形式搜集資料，能夠讓學生學會搜集、整理、分析資料的能力，利用小組形式能夠培養學生團隊精神，以及讓學生通過有序地參與社會實踐調查，培養學生公共參與和法治意識。 通過習題能夠檢測學生是否真正理解本課的重難點，能夠學以致用。
作業布置 （1分鐘） 1、完成《人的認識從何而來》課時作業 2、將之前有關的調查情況匯總整理成調查報告
課堂小結 （2分鐘） 1、以教師為主導，與學生一起梳理本節課所學的知識點，加深學生對所學知識的印象。 2、通過本課學習我們懂得實踐是檢驗認識的唯一標準，那老師想問問大家，被實踐檢驗之后的認識就一定是正確的嗎？下節課我們一起來探討有關真理的內容。 學生跟隨教師的思路梳理本課的內容，并且對重難點知識予以強調，加深印象。 根據板書回顧本節課內容，加深學生對知識點的印象和知識點之間的聯系，幫助學生形成系統的知識體系；為下節課留下懸念，激發學生新的思考
板書設計
設計思路 根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，通過本課的學習，讓學生了解人的實踐活動的特性和作用，理解社會生活的實踐本質；闡明實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準。高二學生普遍思維活躍，并且通過《哲學與生活》第一單元的學習已經具備一定的哲學思維。 本教學設計通過一系列的情境創設、任務設定及社會調查實踐，將課堂教學主渠道與學生課前自主學習、社會實踐相結合，開展活動型課程教學,使學生能夠積極思考、相互合作、交流分享,學會通過對感性材料的分析獲得深刻的理性認識。本節課的設計以疫苗接種為起點，創設教學情境，展開教學活動，教學設計共分為四個環節： 【環節一：情境導入】以新冠疫情為背景，作為本課導入更加貼近學生的生活實際，激發學生的興趣。 【環節二：新課講授】依次以”感知認識”、“理解實踐”、“認同實踐是認識的基礎”三個合作探究為主線，貫穿本課的知識內容學習。期間通過小組合作探究學習、社會調查實踐以及個人獨立思考相結合，培養學生的核心素養和關鍵能力。 【環節三：學以致用】通過典型的習題訓練，幫助學生真正將學習的內容轉化為實際解題能力。【環節四：課堂小結】在教師引導之下，幫助學生梳理本課內容，形成知識內容體系。

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