資源簡介

課 題 《發生在肺內的氣體交換》 課 型 新課 授課時間 教案號
三維目標 知識與能力 描述肺與外界氣體的交換過程和肺泡與血液之間的氣體交換過程；理解肺的結構與功能相適應的特點；
過程與方法 通過探究外界氣體是怎樣進出肺的，培養分析問題的能力，通過測量胸圍差等活動，培養實踐能力。
情感態度與價值觀 通過分析同學之間胸圍差的差異，認同體育鍛煉的重要性。
教學重點 肺泡與血液的氣體交換。
教學難點 呼吸運動的過程、原理。
課時安排 2 教具 課件 預設教學方法 講授法、討論法等
教學環節 教學內容 預設目標 教師活動 學生活動 課堂生成
一、導入新課 通過關注前沿科技成果，激發學生的學習興趣，導入新課 通過上一節課的學習，同學們已經了解到呼吸道能對吸入空氣進行處理，那么，外界空氣經過呼吸道的處理后是如何進入肺部的呢？在肺中會發生怎樣的變化呢？氣體又是如何達到全身各處的呢？這節課我們就一起來研究這些問題。 做好新課學習的準備
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二、進行新課 實驗：測量胸圍差胸廓的變化與呼吸的關系肺泡與血液的氣體交換 組織學生感受自己吸氣和呼氣時胸廓的變化。在吸氣和呼氣時，胸廓是否發生變化？發生了怎樣的變化？播放動畫：胸廓的變化感覺不一定準確，引出測量的必要。討論測胸圍差的用具、方法、步驟及注意事項。在達成共識后，請學生示范操作。測量呼氣時胸圍和吸氣時胸圍各兩次，并計算出兩次兩者的差值，即是胸圍差。組織學生對胸圍差數值進行分析，提出如下問題進行討論：你的胸圍差明顯嗎？同年齡同性別的同學胸圍差有差別嗎？如果有差別，原因是什么？根據你的感受，對胸廓容積變化的原因做出假設。胸廓的變化與呼吸的關系是不是同學們所描述的那樣？是由于吸氣后使胸廓擴大，還是由于胸廓擴大導致吸氣？ 演示：用模型模擬隔的運動實驗。討論題： ① 橡皮膜、兩個氣球、玻璃鐘罩分別代表什么？② 手向下拉橡皮膜時，表示膈肌收縮，氣體進入氣球還是排出？③ 橡皮膜回復時，表示膈肌舒張，氣體進入氣球還是排出？④ 是肺容積的擴大導致吸氣，還是因為吸氣后使肺的容積擴大？播放動畫：膈肌舒縮引起胸廓變化游泳的同學剛下水時，如果水超過胸部。你會感到呼吸困難，胸廓受到水的擠壓，胸廓擴張受到影響。古代有些女子將胸部和腰部束得很緊，以保持苗條身材，但是因為胸廓的擴張受到影響，導致不能正常呼吸，體質下降。通過以上兩例，我們可以得出胸廓擴張和呼吸的關系：胸廓擴張，胸腔容積變大，吸氣；胸廓受壓， 胸腔容積縮小，呼氣。氣體進入肺內發生了哪些變化呢？請同學們對教材P50頁的資料進行分析，（條件允許，可以做演示實驗）并討論以下問題： 兩個瓶中石灰水的渾濁程度不同說明了什么？ 在實驗中為什么要設置甲瓶？ 人體呼出的氣體與環境中的氣體成分有什么差別？為什么會有這樣的差別？教師引導學生觀察環境中的氣體與呼出的氣體成分對照表，組織學生進行討論。通過剛才同學們的討論，我們可以看出，人體吸入的空氣中，二氧化碳的含量較少，氧氣的含量較多；呼出的氣體中，二氧化碳的含量較多，氧氣含量較少。由此可以推測，造成這一變化的原因是在肺部發生了氣體交換，那我們現在就通過教材p50圖27來看一下肺的結構特點吧。肺泡的數量很多，肺泡外包繞著豐富的毛細血管，肺泡壁和毛細血管壁都很薄，都是一層扁平的上皮細胞，肺泡這樣的特點很適合與血液之間進行氣體交換。播放動畫，展示“肺泡與血液之間的氣體交換”。使學生明確肺部的氣體變化是因為氣體的擴散作用。
那么由肺泡擴散到血液里的氧，是怎樣到達全身各處的組織細胞里？最后是在細胞中的什么部位被利用的呢？氧是通過血液循環輸送到全身各處的組織細胞，最后是在組織器官中的毛細血管被利用的。 感受自己吸氣和呼氣時胸廓的變化觀看動畫 實驗活動:根據實驗要求每3~4人一組（男女分開）。測三次后將胸圍差數據記錄在各小組設計的表格中，并算出平均值，各小組分別向老師匯報 學生討論，回答。學生明確演示模型各部分代表胸廓的哪個部分，并通過觀察演示模型及探究問題，明確：胸廓擴張，胸腔容積變大，吸氣；胸廓受壓， 胸腔容積縮小，呼氣。觀看動畫，進一步理解呼吸與胸廓變化的關系。學生分析教材所示實驗及表中的數據，討論并回答問題。學生觀察肺泡結構圖，分析肺泡適于進行氣體交換的結構特點。 觀看動畫，明確在肺泡內發生的氣體交換 學生思考并認同教師觀點
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三、鞏固訓練 加深學生理解，提高學生的參與積極性，也可檢測反饋目標達成情況。
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四、總結回顧 加深學生記憶 學生表達能力有所提高。
板書設計 第二節 發生在肺內的氣體交換一、肺與外界的氣體交換 1、呼吸運動時胸廓容積的變化 2、肺泡適于氣體交換的特點 3、肺泡里氣體交換：4、組織里的氣體交換
教學反思 通過練習反饋，大部分學生基本掌握該節知識。這是一節比較成功的課，不足之處是課件制作還需要提高，要及時鞏固學生剛學到的知識。

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