資源簡(jiǎn)介

科n 學(xué)KEXUE六 年 級(jí) （下冊(cè)）
河北人民出版社
六 年 級(jí) （下冊(cè)）
六 年 級(jí) （下冊(cè)）
河北人民出版社編
1 晝 夜 的 形 成 ............................................2
2 地球、月 球 和 太 陽 .............................. 6
3 四 季 的 形 成 ............................................ 9
4 認(rèn) 識(shí) 科 技 革 命 .................................... 13
5 水 污 染 ................................................... 17
6 空 氣 污 染 ...............................................21
7 蝙 蝠 與 雷 達(dá) .........................................26
8 生物的啟示 ......................................... 30
9 漂 浮 的 船 ..............................................33
1 0 工程 師 的發(fā)明創(chuàng)造 ........................... 37
O
1 1 太 陽 系 .................................................. 42
1 2 美 麗 的 星 空 ......................................... 45
1 3 浩 瀚 的 宇 宙 .........................................48
1 4 探索宇宙 .................................................51
1 5 人 造 地 球 衛(wèi) 星 ....................................55
1 6 在 太 空 中 生 活 ....................................58
宇宙
1 7 建 筑 物 的 結(jié) 構(gòu) ..................................62
1 8 建 筑 物 的 系 統(tǒng) ..................................65
1 9 科學(xué)技術(shù)對(duì)建筑物的影響 ...........68
2 0 仿生建筑模型大比拼（一） ...........72
2 1 仿生建筑模型大比拼（二 ） ...........76
2 2 仿生建筑模型大比拼（三） ...........79
o
科 學(xué) 敎 師 用 書 六年級(jí)下冊(cè)
、編寫目的
( 一 ) 深化課程改革，推進(jìn)立德樹人
課程教材是人類文明成果、民族優(yōu)秀文化的重要載體，是黨的教育方針、
國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依
據(jù)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。通過課程和教材改革推進(jìn)立德樹人，是對(duì)
立德樹人規(guī)律的深刻把握，是立德樹人實(shí)踐的重要經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步深化課程改
革，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，全面落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是貫徹黨的十八大
和十九大精神的重大舉措，是提高國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略行動(dòng)，
是適應(yīng)教育內(nèi)涵發(fā)展、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
具有重要意義。
( 二 ）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，完善教材體系
通過編寫修訂教材，全面落實(shí)和體現(xiàn)2017年最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科
學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任
感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律，密
切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，按照課標(biāo)中三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，統(tǒng)籌構(gòu)建和完
善1 一 6年級(jí)12冊(cè)教科書及學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。將科學(xué)知識(shí)、方法、思想等學(xué)習(xí)內(nèi)容
融入學(xué)生喜愛的科學(xué)主題之中，幫助學(xué)生從小親近科學(xué)，體驗(yàn)以探究學(xué)習(xí)為主
的多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分利用各種資源，發(fā)展學(xué)生的
創(chuàng)造性、批判性思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)倫理觀念和熱愛科學(xué)的
品質(zhì)。
( 三 ）培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)
發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必
備品格和關(guān)鍵能力。本次教材編寫修訂，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、
科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大科學(xué)素養(yǎng)。這是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、
提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)正在飛速發(fā)展，科學(xué)發(fā)
現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，需要及時(shí)更新和完善科學(xué)教材的內(nèi)容和編排。在對(duì)國
002
內(nèi)外主流科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國教育教學(xué)實(shí)
際，批判地借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，編寫修訂具有時(shí)代性、前瞻性、民族性和國際性的
小學(xué)科學(xué)教材，反映現(xiàn)代科學(xué)的最新成果和前沿發(fā)展概況，拓展學(xué)生的國際
視野。
二、編寫依據(jù)
( 一 ）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)
教材依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探
究、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)的發(fā)展融為一體，構(gòu)建一、二年
級(jí)，三、四年級(jí)和五、六年級(jí)三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面體現(xiàn)課程目標(biāo)。依據(jù)
學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律，由近及遠(yuǎn)、由易到難、由具體到抽
象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生自
主地、多樣化地學(xué)習(xí)。
( 二 ） 以科學(xué)教育理論為依據(jù)
教材注重吸收先進(jìn)的科學(xué)教育理論研究成果，編寫修訂以核心概念的學(xué)
習(xí)進(jìn)階理論為指導(dǎo)，整體規(guī)劃教材內(nèi)容體系，每個(gè)年級(jí)以一組統(tǒng)一概念統(tǒng)整
學(xué)科間知識(shí)體系并體現(xiàn)年級(jí)、學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)階，1 一 6年級(jí)分別是：“特征和性
質(zhì)” “性質(zhì)和變化” “變化和運(yùn)動(dòng)” “運(yùn)動(dòng)和聯(lián)系” “聯(lián)系和規(guī)律” “規(guī)律和系統(tǒng)”。
教材編寫以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM)教育理念為指導(dǎo)，在
每?jī)?cè)設(shè)置一個(gè) “科學(xué)擂臺(tái)” （STEAM單元或課程），提出挑戰(zhàn)任務(wù)，幫助學(xué)生
整合各學(xué)科的學(xué)習(xí)，綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題。
( 三 ） 以教育心 理 學(xué) 為依據(jù)
教材注重吸收經(jīng)典的教育心理學(xué)研究成果，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，重視
學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)情境和問題，強(qiáng)調(diào)以兒童的認(rèn)知經(jīng)
驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，提出并探究科學(xué)問題，通過個(gè)人建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)獲得科學(xué)知識(shí)
和經(jīng)驗(yàn)。探究過程中注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類、歸納、綜合、概
括、演繹、推理等探究和思維方法，每個(gè)年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)一組思維方法并體現(xiàn)年
003
科學(xué)教師用書 六年級(jí)下冊(cè)
級(jí)、學(xué)段的遞進(jìn)，1 一6年級(jí)分別是： “比較和分類” “分類和綜合” “綜合和
歸納” “歸納和概括” “概括和演繹” “演繹和推理”。教材吸收多元智能理
論，注重科學(xué)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)過程中綜合
運(yùn)用從語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等課程中學(xué)到的語言表達(dá)、寫作、簡(jiǎn)單
計(jì)算、繪畫、審美、動(dòng)手實(shí)踐、信息技術(shù)等能力。如一年級(jí)上冊(cè)的STEAM課
程— 貼畫大比拼，不僅引導(dǎo)學(xué)生回顧了本冊(cè)“植物” “動(dòng)物” “物體”等單
元的科學(xué)知識(shí)，在貼畫的過程中還培養(yǎng)了學(xué)生繪畫、審美、動(dòng)手實(shí)踐、語言表
達(dá)等能力。
(四 ）以實(shí)證研究成果為依據(jù)
從2002年至今，本套實(shí)驗(yàn)教材先后在全國18個(gè)省推廣使用，累計(jì)發(fā)行總量
8000多萬冊(cè)。教材使用過程中，編寫組針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)開展了教學(xué)研討
會(huì)、科學(xué)沙龍、調(diào)査問卷、訪談等形式多樣的調(diào)研活動(dòng)，及時(shí)了解教材的使
用動(dòng)態(tài)及教材中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。調(diào)研結(jié)果說明原教材在總體上獲得了實(shí)驗(yàn)
區(qū)教師和學(xué)生的充分肯定，特別是在內(nèi)容的綜合化編排、教學(xué)方式的活動(dòng)化設(shè)
計(jì)及STSE的滲透融合方面獲得了廣泛好評(píng)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)原教材中存在一些不
足，如個(gè)別課題的教學(xué)內(nèi)容過多、探究模塊不太明晰等。此次修訂編寫組在繼
7承原教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主要從四個(gè)方面進(jìn)行全面提升：一是依據(jù)新修訂的課
程標(biāo)準(zhǔn)，按照六組統(tǒng)一概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階重新整合三個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容；二是基
于前沿的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和先進(jìn)的教育教學(xué)理論重新規(guī)劃課程理念、教材內(nèi)容以及呈
現(xiàn)方式，強(qiáng)化教材的時(shí)代性；三是在保持原教材特色的基礎(chǔ)上，注入新的特
色；四是針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的原教材中的不足，通過分解某些課程教學(xué)內(nèi)容和設(shè)
置清晰的課程學(xué)習(xí)板塊等措施逐一完善。
編寫組充分吸收多年來相關(guān)課題的研究成果，力求將科學(xué)課程開發(fā)的研究
與教材編寫有機(jī)地結(jié)合起來。近年來教材主編及編寫人員赴加拿大、美國及歐
洲國家進(jìn)行訪學(xué)研修，對(duì)發(fā)達(dá)國家中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材
的開發(fā)與修訂、課內(nèi)外科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展與評(píng)價(jià)等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，其研究成
果 （如 《G20國家教育研究叢書— 加拿大基礎(chǔ)教育》等 ）為教材編寫修訂提
供了重要參考。
參 ^
三、編寫原則
( 一 ) 教材內(nèi)容整合化的原則
通盤考慮課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)、技術(shù)、社
會(huì)和環(huán)境等目標(biāo)，圍繞統(tǒng)一概念將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合成教學(xué)單元；通過多樣的
探究活動(dòng)整合探究和思維過程；借助豐富的評(píng)價(jià)方式整合教學(xué)與評(píng)價(jià)過程；基
于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)
內(nèi)容和方式；根據(jù)探究活動(dòng)的特點(diǎn)，整合教材中呈現(xiàn)的科學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)手冊(cè)中
呈現(xiàn)的活動(dòng)指導(dǎo)、記錄、拓展和評(píng)價(jià)。
( 二 ） 強(qiáng)調(diào)從學(xué)生感興趣的問題入手，貼近小學(xué)生生活實(shí)際的
原則
盡可能貼近學(xué)生的真實(shí)生活，使他們通過自己與生活環(huán)境的相互作用，體
驗(yàn)到成功的愉悅。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、探究活動(dòng)的安排到教材的呈現(xiàn)方式，都
貼近實(shí)際，立足于調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的求知欲和
好奇心。
( 三 ） 注重科學(xué)探究過程，全面培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原則
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)探究過程是科學(xué)課程組織與實(shí)施的主要
方式。將科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)維度— 科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度
與責(zé)任融合在科學(xué)探究過程中，根據(jù)新時(shí)期對(duì)人才的要求，尋求科學(xué)本質(zhì)與教
育本質(zhì)的統(tǒng)一，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
( 四 ） 面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教材的彈性和開放性的原則
充分考慮我國學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景和個(gè)性特征等方面存在的差異，
在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面給教師和學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)
新的空間，并注重引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)
和各種媒體中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)0
005
Jr
科 學(xué) 敎 師 用 書 六年級(jí)下冊(cè)
、編寫思路 隱I
( 一 ）內(nèi)容體系
本套教材以統(tǒng)一概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階為主線，每個(gè)年級(jí)以一組統(tǒng)一概念統(tǒng)整科
學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境等內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，1-6
年級(jí)統(tǒng)一概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階具體體現(xiàn)為： “特征和性質(zhì)” “性質(zhì)和變化” “變化
和運(yùn)動(dòng)” “運(yùn)動(dòng)和聯(lián)系” “聯(lián)系和規(guī)律” “規(guī)律和系統(tǒng)” 。一、二年級(jí)學(xué)段主
要體現(xiàn)特征、性質(zhì)和變化，三、四年級(jí)學(xué)段主要體現(xiàn)變化、運(yùn)動(dòng)和聯(lián)系，五、
六年級(jí)學(xué)段主要體現(xiàn)聯(lián)系、規(guī)律和系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)以統(tǒng)一概念為主線的科學(xué)學(xué)
習(xí)的螺旋遞進(jìn)和學(xué)段進(jìn)階。同一個(gè)科學(xué)概念，不同學(xué)段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵不同，
例如：地球和宇宙科學(xué)中關(guān)于“天氣” 的概念，一 、 二年級(jí)學(xué)段要求學(xué)生知道
常見的天氣現(xiàn)象的基本特征，三、四年級(jí)學(xué)段通過歸納概括各種常見的天氣現(xiàn)
象，逐漸形成天氣概念，五、六年級(jí)學(xué)段則深入理解天氣現(xiàn)象，綜合物質(zhì)學(xué)科
等相關(guān)學(xué)科知識(shí)分析了解常見天氣的成因。
三個(gè)學(xué)段間圍繞統(tǒng)一概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階整合教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)單元，單元
順序的編排同時(shí)兼顧學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和季節(jié)變化。這種以統(tǒng)一概念整合學(xué)
科知識(shí)的體系，有利于科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的理解；單元順序
體現(xiàn)季節(jié)的變化，增強(qiáng)了教材的適用性和實(shí)用性。
( 二 ）組織結(jié)構(gòu)
本套教材的每一分冊(cè)均采用“單元一課題一活動(dòng)一評(píng)價(jià)” 的組織形式。
根據(jù)統(tǒng)一概念和各學(xué)科的主要科學(xué)概念組織每?jī)?cè)教材。每?jī)?cè)分為4一6個(gè)單
元，每個(gè)單元由3—7個(gè)課題組成，各課題通過該單元圍繞的主要科學(xué)概念聯(lián)系
到一起。根據(jù)科學(xué)（物質(zhì)、生命以及地球和宇宙科學(xué)）以及工程和技術(shù)的學(xué)
科屬性不同，二者的具體呈現(xiàn)方式也有所不同。科學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的基本思路為：
根據(jù)自然界事物和現(xiàn)象產(chǎn)生的疑惑創(chuàng)設(shè)情境— 引導(dǎo)學(xué)生展開想象、產(chǎn)生問
題一一自主探究— 合作交流— 總結(jié)反思一應(yīng)用遷移。工程和技術(shù)內(nèi)容呈
現(xiàn)的基本思路為：由適應(yīng)環(huán)境過程中遇到的問題創(chuàng)設(shè)情境— 引導(dǎo)學(xué)生提出
解決問題的策略或方案— 交流分析解決方案— 優(yōu)化解決方案— 總結(jié)反
^
者.
思---應(yīng)用遷移。
每個(gè)課題由1 一 3個(gè)活動(dòng)組成，活動(dòng)類型豐富，活動(dòng)實(shí)施方案具體。每個(gè)活
動(dòng)力圖將科學(xué)知識(shí)、探究、態(tài)度以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境（STSE) 的學(xué)
習(xí)和培養(yǎng)有機(jī)地整合在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，將探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)
等有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化、引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究過
程、提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。
探究過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類、歸納、綜合、概
括、演繹、推理等探究和思維方法，每個(gè)年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)一組思維方法并體現(xiàn)年
級(jí)、學(xué)段的遞進(jìn)，1—6年級(jí)分別是： “比較和分類” “分類和綜合” “綜合和
歸納” “歸納和概括” “概括和演繹” “演繹和推理” 。 一 、 二年級(jí)學(xué)段活動(dòng)
注重通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類等探究和思維活動(dòng)（其中比較、分類是核
心 ），認(rèn)識(shí)自然界各領(lǐng)域中個(gè)別事物的顯著特征（形態(tài)、性質(zhì)等）。三、四年
級(jí)學(xué)段活動(dòng)注重通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類、歸納、綜合等探究和思維活動(dòng)
( 其中歸納、綜合是核心），認(rèn)識(shí)自然界各領(lǐng)域中同類事物的共同特征，建立
某種概念，了解事物的性質(zhì)、變化和聯(lián)系。五、六年級(jí)學(xué)段活動(dòng)注重通過觀
察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、概括、演繹、推理等探究和思維活動(dòng)（其中概括、演
繹是核心），認(rèn)識(shí)各領(lǐng)域中自然事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律。同一個(gè)
科學(xué)概念，不同學(xué)段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵不同，進(jìn)而學(xué)習(xí)側(cè)重的思維方法也不同，
例如：物質(zhì)科學(xué)關(guān)于“水的狀態(tài)” 概念的學(xué)習(xí)，一 、 二年級(jí)學(xué)段要求學(xué)生通過
觀察和比較知道液態(tài)水的基本特征；三、四年級(jí)學(xué)段需要通過綜合分析歸納出
冰、7jC、7jC蒸氣雖然在形狀和體積等方面有區(qū)別，但都是同一物質(zhì)；五、六年
級(jí)學(xué)段則需要概括出溫度是影響水的狀態(tài)變化的主要原因，并能通過演繹推理
知道云、雨、霧、雹等與水的狀態(tài)變化相關(guān)。
007
I
科學(xué)教師用書 六年級(jí)下冊(cè)
五、教材特色
教材的編寫修訂在吸收原教材內(nèi)容綜合化、教學(xué)活動(dòng)化、評(píng)價(jià)多元化、呈
現(xiàn)方式多樣化等特色的基礎(chǔ)上，在體系結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式與風(fēng)格等方面突出以下
特色：
( 一 ）圍繞統(tǒng)一■概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階構(gòu)建教材體系
依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在三個(gè)學(xué)段完成知識(shí)體系的
構(gòu)建和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本教材以統(tǒng)一概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階為主線，統(tǒng)整學(xué)
科間的知識(shí)體系。教材單元主題的設(shè)置直接或間接反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，
單元順序的編排同時(shí)體現(xiàn)季節(jié)的變化。這一體系能夠促進(jìn)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐，
實(shí)現(xiàn)對(duì)主要科學(xué)概念的深入探索，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度理解，并提升學(xué)
生的科學(xué)素養(yǎng)。
( 二 ）注重科學(xué)探究和科學(xué)思維的融合，開展探究式學(xué)習(xí)
注重在探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑
創(chuàng)新等科學(xué)思維，促進(jìn)科學(xué)探究和科學(xué)思維融合。主要體現(xiàn)在以下三方面：
( 1 ) 課題編寫注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，從觀察現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生比較、分
類、綜合、歸納、概括、演繹等思維發(fā)展，不同年級(jí)和學(xué)段側(cè)重的思維方法螺
旋遞進(jìn)； （2 ) 課程設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)模塊，在探究的每個(gè)環(huán)節(jié)滲透科學(xué)思維能
力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)側(cè)重從生活中真實(shí)的情境問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問
題、會(huì)提有價(jià)值的問題的意識(shí)，并通過學(xué)生體驗(yàn)探究過程解決提出的問題。通
過對(duì)內(nèi)容知識(shí)、探究過程等的應(yīng)用和拓展，建構(gòu)科學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維方法；
( 3 ) 探究活動(dòng)過程注重對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、比較能力、識(shí)畫圖能力、數(shù)學(xué)能
力、動(dòng)手能力、審美能力、空間構(gòu)圖能力、想象能力等基本探究能力的培養(yǎng)。
整體上探究活動(dòng)具有顯著的生活化烙印，突出了 “做科學(xué)” 的理念，反映了
“做中學(xué)、學(xué)中思” 的思想，促進(jìn)了科學(xué)探究和科學(xué)思維的融合，強(qiáng)化了科學(xué)
課程對(duì)學(xué)生生存、生活、成長(zhǎng)乃至發(fā)展的影響。
( 三 ）注重科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM)之間的
聯(lián)系，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)
增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)
性、藝術(shù)性、實(shí)證性等。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)過程中綜
合運(yùn)用從語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等課程中學(xué)到的語言表達(dá)、寫作、簡(jiǎn)
單計(jì)算、繪畫、審美、動(dòng)手實(shí)踐、信息技術(shù)等能力。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方
面： （1 )在每?jī)?cè)最后設(shè)計(jì)一個(gè)STEAM ( 科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程
Engineering、藝術(shù)Art、數(shù)學(xué)Mathematics ) 單元或課程（科學(xué)擂臺(tái)），如貼畫
大比拼、小小氣象站、機(jī)器模型等； （2 ) 在一些課程中，以知識(shí)拓展的形式
呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和技能發(fā)展的新成果（例如納米技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、高速鐵路
等 ），以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)、環(huán)境帶來的變化和影響等； （3 ) 在一些
單元的最后一節(jié)課中，從應(yīng)用的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并注重與信息科學(xué)的聯(lián)
系。
( 四 ）注重培養(yǎng)基本的科學(xué)倫理觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
通過以下三種方式培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)倫理觀念： ( 1 ) 在一些活動(dòng)中設(shè)
置 “提示” 專欄，提醒學(xué)生在探究活動(dòng)中注意樹立愛護(hù)動(dòng)植物、珍惜資源和保
護(hù)環(huán)境等倫理觀念，幫助學(xué)生將科學(xué)倫理觀念滲透到日常生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生
的社會(huì)責(zé)任感； （2 ) 在一些課題的 “拓展閱讀” 欄目、 “科學(xué)在線”網(wǎng)站鏈
接中，提供多樣的科學(xué)倫理閱讀材料，學(xué)生可以通過閱讀或者進(jìn)一步査閱資料
了解科學(xué)史上典型的科學(xué)倫理事件，弓丨發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)倫理和社會(huì)責(zé)任的多維
度的認(rèn)識(shí)和思考； （3 ) 在一些涉及現(xiàn)代高新技術(shù)、資源、環(huán)境、生態(tài)等課題
中，通過設(shè)置 “辯論”欄目引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)技術(shù)為人類社會(huì)帶來的潛在的正
面和負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維和思辨能力的培養(yǎng)。
六、六年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容說明
六年級(jí)教材圍繞“規(guī)律和系統(tǒng)” 這組統(tǒng)一概念，以學(xué)生日常生活中接觸到
的事物和現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，統(tǒng)整物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)
009
與工程四部分教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元與課題的設(shè)計(jì)。
六年級(jí)下冊(cè)圍繞11個(gè)主要科學(xué)概念，將物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中的材料的漂浮能
力、地球?qū)ξ矬w施加的引力，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域中的晝夜和四季的成因、太
陽系和銀河系、常見的星座、人類對(duì)宇宙的探索歷史，技術(shù)與工程中的重大發(fā)
明和技術(shù)產(chǎn)生的影響、仿生產(chǎn)品和工程設(shè)計(jì)部分等內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，共
設(shè)計(jì)了 6個(gè)單元。
“晝夜和四季” 是本冊(cè)的起始單元，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、觀察、査
閱資料等活動(dòng)，先認(rèn)識(shí)地球自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替與天體東
升西落的現(xiàn)象；再認(rèn)識(shí)地球、月球和太陽的相對(duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式，了解地
球的引力；最后認(rèn)識(shí)四季的成因。
“科技革命的影響” 單元，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)査等活
動(dòng)，先認(rèn)識(shí)什么是科技革命及其對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的影響；再認(rèn)識(shí)什么是水污
染、水污染產(chǎn)生的原因和危害；最后了解空氣污染產(chǎn)生的原因、危害及防治措
施。
“大自然的啟示與發(fā)明” 單元，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、制作等
活動(dòng)，先認(rèn)識(shí)雷達(dá)、粘扣等發(fā)明可以在自然界找到原型；再認(rèn)識(shí)常用材料的漂
浮能力；最后認(rèn)識(shí)工程師利用科學(xué)原理發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)例。
“宇宙” 單元，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，先
認(rèn)識(shí)太陽系的組成；再了解常見的星座的特點(diǎn)；然后認(rèn)識(shí)宇宙的主要特征；最
后認(rèn)識(shí)人類探索宇宙的技術(shù)發(fā)展歷程。
“風(fēng)格各異的建筑” 單元，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)査等活動(dòng)，先認(rèn)
識(shí)建筑物結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系；再認(rèn)識(shí)建筑物的系統(tǒng)；最后認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)建筑物
發(fā)展的影響。
“科學(xué)擂臺(tái)^ 仿生建筑模型” 是本冊(cè)的STEAM綜合課程單元，屬于技
術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容。本單元通過設(shè)計(jì)、制作、展示、改進(jìn)、測(cè)試等活動(dòng)，指
導(dǎo)學(xué)生首先從實(shí)際需要出發(fā)，明確活動(dòng)任務(wù)和要求，選擇自己的活動(dòng)項(xiàng)目，并
根據(jù)項(xiàng)目分析面臨的主要問題和具體問題，圍繞問題通過調(diào)研收集信息，設(shè)計(jì)
制作方案；然后通過選擇材料和工具制作、組裝仿生建筑模型，并對(duì)模型的預(yù)
期效果進(jìn)行測(cè)試、評(píng)估和優(yōu)化；最后通過展示、交流、評(píng)價(jià)，不斷對(duì)仿生建筑
模型進(jìn)行改進(jìn)和完善，使模型達(dá)到最佳效果。
010
本套教材的各分冊(cè)采用“單元一課題一活動(dòng)一評(píng)價(jià)” 的組織形式。每?jī)?cè)分
為4一 6個(gè)單元，每單元由3—7個(gè)課題組成，在每?jī)?cè)最后設(shè)計(jì)一個(gè)STEAM單元
或課程（科學(xué)擂臺(tái)）。單元中的每個(gè)課題由1 一 4個(gè)活動(dòng)組成，各課題通過該單
元圍繞的主要科學(xué)概念聯(lián)系到一起。
六年級(jí)下冊(cè)主要體例和欄目：
1 . 單元頁：一幅完整的彩圖，并以問題、簡(jiǎn)短語句或小
詩的形式反映本單元的主要內(nèi)容。
2 . 情境與問題：通過圖和文字，創(chuàng)設(shè)生活中真實(shí)的問題
^ 情境與J司題
情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，提出探究性問題。
3 . 探究與發(fā)現(xiàn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了觀察、實(shí)驗(yàn)、制
, 探究與發(fā)現(xiàn)
作等不同類型的活動(dòng)。
4 . 活動(dòng)：探究與發(fā)現(xiàn)下面的具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如探究活
動(dòng)較多，可以用1、2、3等標(biāo)記區(qū)分出來。
假設(shè)] 思考]
5 . 圖標(biāo)：活動(dòng)中設(shè)計(jì)了 “假設(shè)” “思考” “交流” “討
交流j 鋝論]
論” 等圖標(biāo)。 目的是凸顯科學(xué)探究或工程實(shí)踐的過程。
6 . 提示：提示學(xué)生活動(dòng)的思路和在活動(dòng)中應(yīng)注意的事 使用工具
注意安全！ '
項(xiàng)。
7 .資料：提供與活動(dòng)密切相關(guān)的資料。 資料
8 . 科學(xué)在線：提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、技術(shù)發(fā)
明、生活應(yīng)用等。
9 . 應(yīng)用與拓展：本課知識(shí)內(nèi)容、探究活動(dòng)等的應(yīng)用與拓
應(yīng)用與拓展
展，又為希望進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。
《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》是教材的有機(jī)組成部分，跟教科書同步配套，是學(xué)
生學(xué)習(xí)過程的記錄手冊(cè)，每一節(jié)科學(xué)課都要使用，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄習(xí)慣的
重要手段和評(píng)價(jià)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的主要載體。
011
科 學(xué) 教 師 用 書 辨 級(jí) 下 冊(cè)
八、教師用書的體例和欄目
教師用書是本套教材的重要組成部分，幫助教師理解學(xué)生用書的編寫意
圖、活動(dòng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并為教師提供背景資料、教學(xué)建議、課程資源
等。教師用書欄目設(shè)計(jì)如下：
1 . 單元概述：簡(jiǎn)要介紹本單元的內(nèi)容，與其他單元的關(guān)系，所包含的課題
以及所需課時(shí)。
2 . 單元教學(xué)目標(biāo)：從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、STSE等方面提出
通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。其中STSE是 科 學(xué) （Science) 、技
術(shù) (Techno logy)、社 會(huì) ( Society) 、環(huán) 境 ( Environment)的英文縮寫。依
據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，寫明本單元主要科學(xué)概念的教學(xué)完成的是課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的哪
一個(gè)目標(biāo)內(nèi)容，便于教師理解與掌握本單元的設(shè)計(jì)意圖。
3 . 本課概述：介紹本課在單元中的位置和作用、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)
系、教學(xué)目的等。
4 . 學(xué)習(xí)背景：說明教學(xué)內(nèi)容選擇的知識(shí)背景和學(xué)生的認(rèn)知背景，方便教
師理解教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。
5 .教學(xué)目標(biāo)：從科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與
環(huán) 境 （S T S E )等方面提出通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)期望達(dá)到的目標(biāo)。
6 .教學(xué)準(zhǔn)備：列出完成本課教學(xué)所需要準(zhǔn)備的材料和工具的種類、數(shù)量
等。
7 . 教材說明：對(duì)教科書中的文字、圖片、對(duì)話框等所包含的意義進(jìn)行說
明。筒要闡述教材設(shè)計(jì)目的、意圖。
8 .教學(xué)建議：提出對(duì)課時(shí)安排的建議，提供本課教學(xué)設(shè)計(jì)的參考案例。
9 .課程資源：提供與本課教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容和知識(shí)內(nèi)容，即拓展活動(dòng)和
拓展知識(shí)。為完成本節(jié)課教學(xué)，幫助教師創(chuàng)造性使用教材提供一些參考資料。
1 0 .教學(xué)札記：教師可以在此記錄自己在教學(xué)中的心得，并進(jìn)行自我反思
與評(píng)價(jià)。
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m績(jī)' m
第 一 單 元 晝夜和四季
本單元屬于地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的
內(nèi)容。本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了太陽東升
西落和一年中四季變化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，
繼續(xù)學(xué)習(xí)月球、地球和太陽的相對(duì)大小
和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式，晝夜和四季的形成
等。本單元按照知識(shí)的邏輯關(guān)系，通過
觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、捜集資料等活動(dòng)，
指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)地球自西向東圍繞地軸
自轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替與天體東升西落
的現(xiàn)象；再認(rèn)識(shí)地球、月球和太陽的相
對(duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式，了解地球的引
力；最后認(rèn)識(shí)四季的成因。
科 學(xué) 教 師 用 書 六年級(jí)下冊(cè)
通過本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)
驗(yàn) 、實(shí)驗(yàn)觀察、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等科學(xué)探究能
力；激發(fā)學(xué)生利用新的思路、新的材料、新的方法探究晝夜和四
季成因的興趣；幫助學(xué)生樹立尊重證據(jù)，作出判斷，能與他人合
作學(xué)習(xí)、溝通交流，綜合考慮大家的意見，形成集體觀點(diǎn)的科學(xué)
態(tài)度。
本單元包括 “晝夜的形成” “地球、月球和太陽” “四季的
形成” 三課，建議安排4課時(shí)。
科學(xué)知識(shí)
1-能歸納出地球自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替與天體東升西落
的現(xiàn)象。
2 .能說出地球自轉(zhuǎn)軸（地軸）及自轉(zhuǎn)的周期、方向等。
3. 能描述月球、地球和太陽的相對(duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式。
4. 能說出地球不需要接觸物體就可以對(duì)物體施加引力。
5. 能說出正午時(shí)物體影子在不同季節(jié)的有規(guī)律的變化。
6 .能歸納出四季的形成與地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)有關(guān)。
科學(xué)探究
1 .能從日常現(xiàn)象與天體運(yùn)動(dòng)相互關(guān)系的角度提出可探究的科學(xué)問題。
2. 能從地球運(yùn)動(dòng)的角度對(duì)晝夜和四季的形成作出假設(shè)。
3. 能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、查閱資料等方式獲取信息。
4. 能用科學(xué)的語言、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。
5. 能運(yùn)用分析、比較、歸納、推理等方式得出結(jié)論，判斷假設(shè)與結(jié)論是否
一致。
6.能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過程和結(jié)果性評(píng)價(jià)
科學(xué)態(tài)度
1 .能對(duì)晝夜和四季的成因等表現(xiàn)出探究的興趣。
2. 能利用新的思路、新的材料、新的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或制作方案。
3 .能與他人合作學(xué)習(xí)、交流溝通，形成集體的觀點(diǎn)。
科學(xué)、技朮、社會(huì)與環(huán)境（STSE)
能說出晝夜變化、地球引力、四季變化與人們生活、生產(chǎn)之間的聯(lián)系。
對(duì)應(yīng)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要科學(xué)概念
5 .1有的力直接施加在物體上；有的力可以通過看不見的物質(zhì)施加在物體
上。
5—6年級(jí)：
. 知道地球不需要接觸物體就可以對(duì)物體施加引力。
13 .1地球每天自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成晝夜交替等有規(guī)律的自然現(xiàn)
5一 6年級(jí) ：
知道地球自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替與天體東升西落
的現(xiàn)象。
知道地球自轉(zhuǎn)軸（地軸）及自轉(zhuǎn)的周期、方向等。
13.2地球每年自西向東圍繞太陽公轉(zhuǎn)，形成四季等有規(guī)律的自然現(xiàn)象。
5—6年級(jí)：
知道正午時(shí)物體影子在不同季節(jié)的有規(guī)律的變化。
知道四季的形成與地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)有關(guān)。
13 .4太陽系是人類已經(jīng)探測(cè)到的宇宙中很小的一部分，地球是太陽系中
的一顆行星。
5—6年級(jí)：
. 描述月球、地球和太陽的相對(duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式。
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情境與問題
曰月星辰每天東升西落。太陽升起就是白天，落下就是黑夜，白天和黑
夜交替出現(xiàn)。這些現(xiàn)象是怎樣形成的？和天體的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？
i:c 探究地球的運(yùn)動(dòng)
開個(gè)學(xué)術(shù)研討會(huì)，討論地球怎樣運(yùn)動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。
地球自轉(zhuǎn)時(shí)圍繞
著 條假想的軸 人
們稱之為地軸
晝夜和四季
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比一比，誰的理由更充分，誰的解釋更清楚。
提$ 有些不容易直接觀察到的現(xiàn)象，可以通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)
行研究。當(dāng)不同的假設(shè)似乎都能成立的時(shí)候，應(yīng)該改變一下
研究的思路和方法，從更多更廣的方面去思考。
第一組認(rèn)為天體東升西落是地球
自轉(zhuǎn)引起的，他們將用下面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)
行驗(yàn)證，你們?cè)鯓幼瞿兀?br/>實(shí)驗(yàn)方法：
1. 一名學(xué)生手舉著太陽模型，另一名學(xué)生坐在轉(zhuǎn)椅上，面向太陽模型。
2.坐在轉(zhuǎn)椅上的學(xué)生假定自己是地球，自己的左邊是東，右邊是西。然后分
別緩慢地進(jìn)行順時(shí)針旋轉(zhuǎn)(自東向西）和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)（自西向東），同時(shí)觀察“太
陽”在視野中的運(yùn)動(dòng)情況。
把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象記錄下來。
鍵論」我們?cè)鯓愚D(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，才能看到 “太陽 ” 東升西落？
由此我們能得出什么結(jié)論？ 0
命 命 命 雜 晝夜和四季 余 命 佘 柰
關(guān)于天體的運(yùn)動(dòng)，不同時(shí)期的人們有不同的認(rèn)識(shí)。人們是怎樣逐漸認(rèn)識(shí)
天體的運(yùn)動(dòng)的？
................................................... ............................................................................................................................................................................- - o
哥白尼的 “ 日心說 ”
很久以前，人們認(rèn)為太陽的東升西落是
由于太陽圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)生的，于是有人提
出了 “地心說” 。16世紀(jì)初，波蘭天文學(xué)家哥
白尼經(jīng)過長(zhǎng)期的觀測(cè)、研究，發(fā)現(xiàn) “地心說”
是錯(cuò)誤的。他對(duì)星空，尤其是對(duì)行星的運(yùn)動(dòng)
狀況做了將近40年的觀測(cè)計(jì)算，提出了一種
全新的宇宙理論— “ 日心說” 。哥白尼認(rèn)為，
處于宇宙中心的不是地球，地球和別的行星
一起繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)，只有月亮繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)。 哥白尼（1473~1543)
地球像陀螺一樣不停地繞著地軸自轉(zhuǎn)， 自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，自
轉(zhuǎn)一'周的時(shí)間大約是24小時(shí)。
2 模擬晝夜的形成
一、
我們每天都要經(jīng)歷白天和黑夜的交替變化，晝夜交替現(xiàn)象是怎樣形
成 的 ？
假 設(shè) ]我認(rèn)為晝夜交替現(xiàn)象是____________________________形成的。
實(shí)驗(yàn)方法：
1 .在地球儀上確定一點(diǎn)，粘上橡皮泥做的小人。用手電筒模擬太陽光照
射地球儀，使地球儀被照亮一半，觀察地球儀上的明暗區(qū)域。
2 .將地球儀自西向東緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察橡皮泥小人所在位置是否出現(xiàn)“晝
Q 夜” 交替現(xiàn)象，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來。 ^
晝夜和四季
■ j 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？推想自然界中晝夜交替現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。
地球是個(gè)不透明的球體，太陽只能照亮地球的一半，朝向太陽的那
面是白晝，背對(duì)太陽的那面是黑夜。地球自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了
晝夜交替現(xiàn)象。
V ________________________________________________
誰先迎來黎明
在同一天中，上海和烏魯木齊哪個(gè)城市先被太陽照到？
e
晝沒和四季
P 探究地球的運(yùn)動(dòng)
把實(shí)驗(yàn)中看到的太陽的運(yùn)動(dòng)方向記錄下來。
當(dāng)我們逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)時(shí)，看到太 當(dāng)我們順時(shí)針旋轉(zhuǎn)時(shí)，看到太
陽自_____向_____運(yùn)動(dòng)。 陽自_____向 運(yùn)動(dòng)。
我得出的結(jié)論：
模揪晝夜的形成
將模擬實(shí)驗(yàn)中看到的晝夜現(xiàn)象記錄在下圖中C
根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我推想晝夜交替現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是 :
晝 夜 和 3
Z H O U Y E D E X IN G C H E N G
本課概述
本課是在低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了太陽的東升西落之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)形
成的晝夜交替與天體東升西落現(xiàn)象。本課按照知識(shí)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)了兩個(gè)活
動(dòng)。活動(dòng)1 “探究地球的運(yùn)動(dòng)” 目的是通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)
地球的自轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)的方向和周期。活動(dòng)2 “模擬晝夜的形成” 意在通過實(shí)驗(yàn)、
觀察等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)晝夜是怎樣形成的。應(yīng)用與拓展 “誰先迎來黎明”
旨在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、判斷的能
力。通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)觀察、分析現(xiàn)象、
得出結(jié)論、溝通交流、反思評(píng)價(jià)等科學(xué)探究能力；激發(fā)學(xué)生探究晝夜交替成因
的興趣；樹立學(xué)生尊重證據(jù)、作出判斷，與人合作學(xué)習(xí)、溝通交流，尊重他
人、形成統(tǒng)一觀點(diǎn)的科學(xué)態(tài)度。
本課重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)地球的自轉(zhuǎn)和晝夜交替的成因。
學(xué)習(xí)背景
地球自轉(zhuǎn)是一種繞軸旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，在北極上空觀察呈逆時(shí)針方向，南極上空
觀察則呈順時(shí)針方向，習(xí)慣上稱為自西向東旋轉(zhuǎn)。地球自轉(zhuǎn)周期為一日，因參
照點(diǎn)不同而有恒星日（以恒星為參照點(diǎn)所度量的地球自轉(zhuǎn)周期）、太陽日（以
太陽為參照點(diǎn)所度量的地球自轉(zhuǎn)周期）和太陰日（以月球?yàn)閰⒄拯c(diǎn)所度量的地
球自轉(zhuǎn)周期）之別，時(shí)間分別為23時(shí)56分、24時(shí)和24時(shí)50分。自轉(zhuǎn)角速度為每
小時(shí)15度，線速度則因緯度和海拔不同而異。
地球自轉(zhuǎn)決定了地球上晝夜的更替，并使地表一些自然地理過程具有晝夜
節(jié)奏，還使運(yùn)動(dòng)物體如氣團(tuán)、洋流和流水發(fā)生偏轉(zhuǎn)。地球自轉(zhuǎn)造成同一時(shí)刻地
球的不同經(jīng)線上具有不同的地方時(shí)間，以及與自轉(zhuǎn)方向相反的潮汐波。
學(xué)生在低年級(jí)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了太陽的東升西落等現(xiàn)象, 這為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)
晝夜形成的原因等知識(shí)提供了基礎(chǔ)。
016
竄 11 "1本田
晝夜的形成
科學(xué)知識(shí)
1-能說出地球在不停地繞著地軸自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間大約是24小時(shí)。
2 .能歸納出地球自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替現(xiàn)象。
科學(xué)探究
1 .能從晝夜交替現(xiàn)象與太陽東升西落的聯(lián)系中提出可探究的科學(xué)問題。
2 .能對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)和晝夜交替成因作出假設(shè)。
3 .能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式獲取有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)和晝夜交替成因的信息。
4 .能用科學(xué)的語言、記錄表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。
5 .能運(yùn)用分析、歸納、推理等方法得出結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。
6 .能對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。
科學(xué)態(tài)度
1 能對(duì)天體的東升西落和晝夜交替出現(xiàn)的原因表現(xiàn)出探究興趣。
2 .能大膽質(zhì)疑，從不同的角度提出關(guān)于形成“天體東升西落”現(xiàn)象的可能
性。
3 .能與他人合作學(xué)習(xí)、溝通交流，綜合考慮大家意見，形成集體的觀點(diǎn)。
科學(xué)、技朮、社會(huì)與環(huán)境（STSE)
能舉例說明晝夜交替對(duì)人們生活的影響。
教師準(zhǔn)備
轉(zhuǎn)椅、太陽模型、地球儀、橡皮泥、手電筒、同一地點(diǎn)晝夜情境圖、哥白
尼 “日心說” 視頻等。
學(xué)生準(zhǔn)備
《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》、筆等。
017
科 學(xué) 教 師 用 書 六 年 級(jí) 下 冊(cè)
冷 ,‘
教材說明
教材內(nèi)容分為三部分。
( 一 ) 情境與問題
日月星辰每天東升西落。太陽升起就是白天，落下就是黑夜，白天和黑
教材呈現(xiàn)的是同一地點(diǎn) 夜交替出現(xiàn)。這些現(xiàn)象是怎樣形成的？和天體的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？
的晝夜情境：太陽出來是白
天，太陽落下是黑夜。學(xué)生
對(duì)太陽東升西落造成的晝夜
交替現(xiàn)象非常熟悉，但他們
不清楚太陽東升西落與什么
有關(guān)。這種認(rèn)知上的沖突很
容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從
iT發(fā)現(xiàn)
而提出探究性問題： “這些
探究地球的運(yùn)動(dòng)
現(xiàn)象是怎樣形成的？和天體
開個(gè)學(xué)術(shù)研討■會(huì)，討論地球怎樣運(yùn)動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。
的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？ ”
( 二 ）探究與發(fā)現(xiàn)
該部分安排了 “探究地
球的運(yùn)動(dòng)” 和 “模擬晝夜的
形成” 兩個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)1 : 探究地球的運(yùn)
動(dòng) 比一比，誰的理由更充分，誰的解釋更清楚。
教材以科學(xué)探究為主 i 弓 - ;有j 些不容易直接觀察到的現(xiàn)象，可以通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)
f 行研究。當(dāng)不同的假設(shè)似乎都能成立的時(shí)候，應(yīng)該改變一下
線 ，設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的內(nèi)
,研究的思路和方法，從更多更廣的方面去思考。
容：
1 .作出假設(shè)。教材首先
利用文字引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)術(shù)
研討會(huì)的形式對(duì)上面的問題
第1課
晝夜的形成
作出假設(shè)；接著利用圖片呈
實(shí)驗(yàn)方法： 現(xiàn)了學(xué)術(shù)研討會(huì)的形式和方
1. 一名學(xué)生手舉著太陽模型，另一名學(xué)生坐在轉(zhuǎn)椅上，面向太陽模型。
2.坐在轉(zhuǎn)椅上的學(xué)生假定自己是地球，自己的左邊是東，右邊是西。然后分 法，通過語言框引領(lǐng)學(xué)生有
別緩慢地進(jìn)行順時(shí)針旋轉(zhuǎn)(自東向西）和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)（自西向東），同時(shí)觀察“太
陽”在視野中的運(yùn)動(dòng)情況。 理有據(jù)地進(jìn)行分析和假設(shè)；
利用小鼠標(biāo)呈現(xiàn)了地軸的概
念，目的是引領(lǐng)學(xué)生利用科
學(xué)語言進(jìn)行鍵。
課前多數(shù)學(xué)生通過各種
途徑已經(jīng)知道了地球繞著太
陽轉(zhuǎn)，地球自身也在轉(zhuǎn)動(dòng)。
因此假設(shè)的重點(diǎn)為：地球是
怎樣自轉(zhuǎn)的，是隨意地自
轉(zhuǎn)，還是繞著一個(gè)軸轉(zhuǎn)動(dòng)？
自轉(zhuǎn)的方向是怎樣的？自轉(zhuǎn)
一周的時(shí)間是多少？幾個(gè)問題中難度較大的是地球自轉(zhuǎn)的方向。教學(xué)中建議引
導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)例進(jìn)行分析與推想，使多數(shù)學(xué)生能夠假設(shè)出：地球自轉(zhuǎn)的方向可
能是自西向東。
2 .實(shí)驗(yàn)觀察。教材首先
利用小鼠標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)
關(guān)于天體的運(yùn)動(dòng)，不同時(shí)期的人們有不同的認(rèn)識(shí)。人們是怎樣逐漸認(rèn)識(shí)
天體的運(yùn)動(dòng)的？ 驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正
淨(jìng) 鮮在& .......... - ..................... 確；接著利用圖文形式呈現(xiàn)
哥白尼的“日心說”
很久以前，人們認(rèn)為太陽的東升西落是 了實(shí)驗(yàn)方法，并利用圖標(biāo)引
由于太陽圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)生的，于是有人提
出了“地心說”。16世紀(jì)初，波蘭天文學(xué)家哥 領(lǐng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在
白尼經(jīng)過長(zhǎng)期的觀測(cè)、研究，發(fā)現(xiàn)“地心說” 《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。
是錯(cuò)誤的。他對(duì)星空，尤其是對(duì)行星的運(yùn)動(dòng)
狀況做了將近4 0年的觀測(cè)計(jì)算，提出了一種 該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是坐轉(zhuǎn)椅
全新的宇宙理論— “日心說”。哥白尼認(rèn)為，
處于宇宙中心的不是地球，地球和別的行星 的學(xué)生要規(guī)定好方向，可以
一起繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)，只有月亮繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)。 哥白尼（1473~1543)
以自己的左邊為東，右邊為
地球像陀螺一樣不停地繞著地軸自轉(zhuǎn)， 西。根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)
轉(zhuǎn)一周的時(shí)間大約是24小時(shí)。
象，再利用相對(duì)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)
來判斷地球自轉(zhuǎn)的方向。
科學(xué)教師用書 六年級(jí)下砑
3 .得出結(jié)論。教材利用 “討論” 的形式引領(lǐng)學(xué)生分析“我們?cè)鯓愚D(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，
才能看到 ‘太陽 ’ 東升西落？ ” 進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；利用文字框直接呈現(xiàn)了實(shí)
驗(yàn)結(jié)論，目的是引領(lǐng)學(xué)生利用科學(xué)語言描述科學(xué)概念。
4 .拓展延伸。教材利用 “科學(xué)在線” 呈現(xiàn)了哥白尼的“日心說”，目的是
引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料，了解人類對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的探索歷史，樹立科學(xué)是不斷發(fā)
展的思想。
活動(dòng)2 : 模擬晝夜的形成
該活動(dòng)以科學(xué)探究為主線，設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的內(nèi)容：
1 .提出問題。教材利用文字引領(lǐng)學(xué)生提出探究性問題： “晝夜交替現(xiàn)象
是怎樣形成的？ ” 、
2 .作出假設(shè)。教材利用
模擬晝夜的形成
填空形式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題作 o
我們每天都要經(jīng)歷白天和黑夜的交替變化，晝夜交替現(xiàn)象是怎樣形
出假設(shè)：晝夜交替現(xiàn)象可能 成的？
是地球自西向東繞地軸自轉(zhuǎn) 假設(shè) ; 我認(rèn)為晝夜交替現(xiàn)象是_ 形成的。
實(shí)驗(yàn)方法：
形成的。 1.在地球儀上確定一點(diǎn)，粘上橡皮泥做的小人。用手電筒模擬大陽光照
3 .實(shí)驗(yàn)觀察。教材利用 射地球儀，使地球儀被照亮一半，觀察地球儀上的明暗區(qū)域。
2.將地球儀自西向東緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察橡皮泥小人所在位置是否出現(xiàn)“晝
圖文形式呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)芳法和 夜”交替現(xiàn)象，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來。@
方式。該實(shí)驗(yàn)是一個(gè)模擬實(shí)
驗(yàn)，手電筒模擬的是太陽，
地球儀模擬的是地球；光照
到的部分是白天，照不到的
部分是夜晚。活動(dòng)中以小組
的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教材利用
圖標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中觀察
到的現(xiàn)象記錄在《科學(xué)學(xué)生
活動(dòng)手冊(cè)》中。
討論 '：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？推想自然界中晝夜交替現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。
4 .得出結(jié)論。教材利用
地球是個(gè)不透明的球體，太陽只能照亮地球的一半，朝向太陽的那
“討論” 的形式，引領(lǐng)學(xué)生 面是白晝，背對(duì)太陽的那面是黑夜。地球自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了
晝夜交替現(xiàn)象。
分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么，
得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)
第1課
晝夜的形成
結(jié)果推想自然界中晝夜交替現(xiàn)象的成因；利用文字框直接呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
( 三 ）應(yīng)用與拓展
“誰先迎來黎明” 是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析、判斷的活動(dòng)。教材首先利用
文字引領(lǐng)學(xué)生判斷，在同一
天中，上海和烏魯木齊哪個(gè)
城市先被太陽照到；再利用
誰先迎來黎明 小鼠標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的
在同一天中，上海和烏魯木齊哪個(gè)城市先被太陽照到？
知識(shí)進(jìn)行分析，也可以通過
模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。我們知
道地球是自西向東繞著地軸
自轉(zhuǎn)的，位于東邊的城市會(huì)
先被太陽照射，上海市位于
烏魯木齊市的東邊，因此上
海市會(huì)先被太陽照到。
課時(shí)安排：建議安排1課時(shí)。
(一 ）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1 .引導(dǎo)：我們知道太陽每天從東方升起，從西方落下。伴隨著太陽的東升
西落會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？ （出示同一地點(diǎn)白天與黑夜的圖片) 晝夜現(xiàn)象有什么
規(guī)律呢？ （交替、循環(huán)）
2 .提問：這些現(xiàn)象是怎樣形成的？和天體的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？
(二 ）探究發(fā)現(xiàn)，形成知識(shí)
1 .探究地球的運(yùn)動(dòng)。
( 1 ) 作出假設(shè)。
①談話：我們對(duì)太陽東升西落的成因可能會(huì)有不同的看法，下面我們以小
021
科學(xué)敎師用書 六年級(jí)下冊(cè)
組為單位，開個(gè)學(xué)術(shù)討論會(huì)，將自己的看法和理由與其他同學(xué)進(jìn)行交流。比一
比，誰的理由更充分，誰的解釋更清楚。
②交流：學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的看法和理由。
③jg設(shè)：太陽的東升西落可能是由于地球繞著地軸自西向東自轉(zhuǎn)形成的。
( 2 ) 實(shí)驗(yàn)觀察。
①出示實(shí)驗(yàn)方法：
A .—名學(xué)生舉著太陽模型，另一名學(xué)生坐在轉(zhuǎn)椅上，面向太陽模型。
B .坐在轉(zhuǎn)椅上的學(xué)生假
定自己是地球，規(guī)定自己的 ^ .............
左邊是東，右邊是西。然后
o
分別緩慢地進(jìn)行順時(shí)針（自
把實(shí)驗(yàn)中看到的太陽的運(yùn)動(dòng)方向記錄下來。
東向西）和逆時(shí)針（自西向
東 ）旋轉(zhuǎn)，觀 察 “太陽”在
視野中的運(yùn)動(dòng)情況。
②實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組進(jìn)行
當(dāng)我們逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)時(shí)，看到太 當(dāng)我們順時(shí)針旋轉(zhuǎn)時(shí)，看到太
實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并把 陽自____ 向_____運(yùn)動(dòng)。 陽自____ 向_____運(yùn)動(dòng)。
我得出的結(jié)論: ____________
觀察到的現(xiàn)象記錄在《科學(xué)
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第1頁中。
( 3 ) 得出結(jié)論。
①討論：我們?cè)鯓愚D(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，才能看到 “太陽” 東升西落？地球自轉(zhuǎn)一周的
時(shí)間是多少？
②小結(jié)：地球像陀螺一樣不停地繞著地軸自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，
自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是24小時(shí)。
2 .模擬晝夜的形成。
( 1) 提出問題。
引導(dǎo)：我們每天都要經(jīng)歷白天和黑夜的交替變化，你知道晝夜交替現(xiàn)象是
怎樣形成的嗎？
( 2 ) 作出假設(shè)。
假設(shè)：晝夜交替現(xiàn)象可能是由于地球自西向東繞地軸自轉(zhuǎn)形成的。
第1課
晝夜的形成
( 3 ) 實(shí)驗(yàn)觀察。
①講述實(shí)驗(yàn)方法:
A .在地球儀上確定一
點(diǎn)，粘上橡皮泥做的小人。
用手電筒模擬太陽光照射地
球儀，使地球儀被照亮一
半，觀察地球儀上的明暗區(qū)
域。
B .將地球儀自西向東
緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察橡皮泥小人
所在位置是否出現(xiàn)“晝夜”
交替現(xiàn)象。
②學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并將
實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在《科學(xué)學(xué)生
活動(dòng)手冊(cè)》第1頁中。
( 4 ) 得出結(jié)論。
①討論：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？推想自然界中晝夜交替現(xiàn)象的原因。
②小結(jié)：地球是個(gè)不透明的球體，太陽只能照亮地球的一半，朝向太陽的
那面是白晝，背對(duì)太陽的那面是黑夜。地球自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了晝
夜交替現(xiàn)象。
(三 ）實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸
1 .引導(dǎo)：運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)，判斷在同一天中，上海和烏魯木齊哪個(gè)城
市先被太陽照到。
2 .提示：根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向和兩個(gè)城市的東西位置來思考。
3 .判斷：學(xué)生進(jìn)行判斷。
4 .匯報(bào)：指定學(xué)生匯報(bào)判斷結(jié)果，并說明理由。
023
科學(xué)教師用書 六年級(jí)下冊(cè)
課程資源
人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)探索的歷史
古時(shí)候，人們從直觀的感覺出發(fā)，認(rèn)為地球是靜止不動(dòng)的，日月星辰東升
西落，是由于它們?cè)趪@地球旋轉(zhuǎn)。公元前4世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德
提出整個(gè)宇宙是一個(gè)多層水晶球，地球位于水晶球的中心，恒星、行星、太陽
和月亮都在各自的軌道上圍繞地球旋轉(zhuǎn)。這就是歷史上最早的地心說。
公元2世紀(jì)，希臘著名天文學(xué)家托勒玫在亞里士多德等人學(xué)說的基礎(chǔ)上，
做了系統(tǒng)的總結(jié)和提高，進(jìn)一步完善了 “地心說” 。 “地心說”統(tǒng)治歐洲達(dá)
1000多年之久。
16世紀(jì)初，波蘭杰出的天文學(xué)家哥白尼經(jīng)過長(zhǎng)期的觀測(cè)、研究，發(fā)現(xiàn)托勒
玫 的 “地心說” 有根本性的錯(cuò)誤。他對(duì)星空，尤其是對(duì)行星的運(yùn)動(dòng)狀況做了將
近40年的觀測(cè)計(jì)算，提出了一種全新的宇宙理論— “日心說”。哥白尼認(rèn)
為，處于宇宙中心的不是地球而是太陽，±也球和別的行星一起繞著太陽運(yùn)轉(zhuǎn)，
只有月亮繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)。日月星辰每天東升西落是由地球的自轉(zhuǎn)所引起的。
哥白尼之后，意大利學(xué)者布魯諾進(jìn)一步研究認(rèn)為，太陽只是無數(shù)恒星中的
一顆，僅是太陽系的中心，而不是宇宙的中心，這一認(rèn)識(shí)使“日心說”得到了
進(jìn)一步發(fā)展。由 于 “日心說” 危及當(dāng)時(shí)羅馬教會(huì)的思想統(tǒng)治，教會(huì)對(duì)布魯諾恨
之入骨，用種種恐怖手段逼迫布魯諾放棄“日心說” ，布魯諾寧死不屈，最后
被活活燒死。
1609年，伽利略用望遠(yuǎn)鏡巡視星空，獲得了一系列的重要發(fā)現(xiàn)銀河是
由無數(shù)個(gè)恒星系統(tǒng)組成的，木星有4顆衛(wèi)星，金星有圓缺變化，這些觀測(cè)事實(shí)
有力地支持了 “日心說” 。教會(huì)非常恐慌，將伽利略傳喚到羅馬的宗教法庭受
審，并宣判他有罪，直到三百多年后的1980年，這一冤案才得以昭雪。
盡管羅馬教廷對(duì)宣傳、支 持 “日心說” 的科學(xué)家加以重重迫害，然而經(jīng)過
凱庫勒、伽利略和牛頓等人的工作，哥白尼的學(xué)說不斷獲得勝利和發(fā)展。后來
的許多發(fā)現(xiàn)使地球繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的學(xué)說得到了證明。
第1課
晝夜的形成
教學(xué)札記
課 后 小 記 （經(jīng)驗(yàn)、體會(huì) ) .年______月______ 日
W I
地豫、隨和太陽
“地球大，月球小，地球帶
著月球跑。繞著太陽轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，一
年一年停不了。”朗朗上口的兒
歌簡(jiǎn)單描述了地球、月球和太陽
之間的關(guān)系。
探究與發(fā)現(xiàn)
1 認(rèn)識(shí)地球、月球和太陽
地球、月球和太陽的相對(duì)大小和運(yùn)動(dòng)方式是怎樣的？讓我們通過觀察三
球儀來研究。
實(shí)驗(yàn)方法：
1 .觀察地球、月球和太陽的相對(duì)大小和相互之間的距離。
2 .轉(zhuǎn)動(dòng)三球儀，觀察地球、月球和太陽的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式。注意觀察地球
在運(yùn)動(dòng)過程中地軸的指向。
把觀察到的信息記錄下來。
. i t
o > -
晝夜和四季
下表是地球、月球和太陽的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，讓我們根據(jù)表中數(shù)據(jù)按比例
制作一個(gè)三球模型。
赤 道 直 徑 （千 米 ） 平 均 距 離 （千 米 ）
太陽 1 392 000 一
地球 12 756 距離 太 陽 149 600 000
月球 3 476 距離地球 384 403
材料：白紙、鉛筆、計(jì)算器、直尺、圓規(guī)、鐵絲、橡皮泥、鉗子等。
制作方法：
1 .將地球的直徑（12 756千米）縮小至1厘米，把月球和太陽的直徑以及
三球間的平均距離也縮小相同的倍數(shù)。
2 .按照縮小后的數(shù)據(jù)繪制三球模型圖，并在圖中標(biāo)出相應(yīng)數(shù)據(jù)。
3 .選擇合適的材料分別制作地球、月球和太陽模型。
4 .尋找合適的地點(diǎn)，按照縮小后的距離擺放三球模型。
把計(jì)算出的相關(guān)數(shù)據(jù)及三球模型圖記錄下來。◎
手冊(cè)
衰 流 展示本組制作的三球模型，并用科學(xué)語言描述三個(gè)天體的相對(duì)大小
及相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式。
… - . ---------------------一…―
地球圍繞著地軸自轉(zhuǎn)的同時(shí)，也在自西向東圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一
周的時(shí)間是一年，地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸一直指向北極星附近。月球自西向東
圍繞地球公轉(zhuǎn)，同時(shí)也在自轉(zhuǎn)。月球的公轉(zhuǎn)周期大約是一個(gè)月， 自轉(zhuǎn)周
期和公轉(zhuǎn)周期大致相同，所以月球總是一面朝向地球，我們看不到月球
的背面。
o
晝夜和四季
認(rèn)識(shí)地球的引力
不管住在地球上哪個(gè)地方的人都不會(huì)離開地球表面，這是什么原因？
讓我們通過實(shí)驗(yàn)來尋找答案，我們小組打算這樣做：
思 考 實(shí)驗(yàn)中離開地面的人和物體最終都向哪兒運(yùn)動(dòng)？是什么力讓物體這樣
運(yùn)動(dòng)的？
傘 科學(xué)在線— --------- ---------- -------- ............. -o
英國科學(xué)家牛頓經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：地球表面和地球周圍的物體，都受到
地球的吸引力，這個(gè)力叫地球引力。地球不需要接觸物體就可以對(duì)物體施加
引力，物體下落是因?yàn)樗鼈兌际艿降厍蛞Φ淖饔谩?br/>C--
工人叔叔蓋房子時(shí)，利用垂線砣來檢驗(yàn)
壁是f 垂直，你能解釋其中的道理嗎1
自制重錘
仿照垂線砣制作一個(gè)重錘，來檢驗(yàn)桌椅和墻壁是否垂直。
工人用的
垂線乾
G
晝沒和四季
S B 和太陽
；■ 1；認(rèn)識(shí)地球、月球和太陽
把觀察三球儀的結(jié)果記錄在下面。
三球的相對(duì)大小
月球的運(yùn)動(dòng)方式
地球的運(yùn)動(dòng)方式
- ■ - __________ - ........... ......... — ............................... ....- ― ― ■圓_ ......
把太陽、: 地球和月球按比例縮小后的數(shù)據(jù)記錄下來，并繪制三球模型圖。
縮小后的直徑 縮小后的距離
太陽
地球 距離太陽
月球 距離地球
D IQ ILJY U E Q IU H E T A IY AN G
本課概述
本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了地球自西向東繞著地軸自轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替與天體
東升西落的現(xiàn)象之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球、月球和太陽的相對(duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方
式。本課按照知識(shí)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)1 “認(rèn)識(shí)地球、月球和太
陽” 目的是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球、月球和太陽的
相對(duì)大小和地球的公轉(zhuǎn)、月球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)。活動(dòng)2 “認(rèn)識(shí)地球的引力”意在
通過實(shí)驗(yàn)、觀察等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的引力。應(yīng)用與拓展 “自制重錘”
旨在通過制作、觀測(cè)等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生了解什么是重錘及其使用方法，體驗(yàn)科
學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實(shí)驗(yàn)觀
察、動(dòng)手制作、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論、溝通交流、反思評(píng)價(jià)等科學(xué)探究能力；
激發(fā)學(xué)生采用新的思路、新的方法、新的材料探究地球、月球和太陽之間的相
對(duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式的興趣；樹立學(xué)生尊重證據(jù)、以事實(shí)為依據(jù)作出判斷，
能與他人合作探究、溝通交流，尊重他人、形成集體觀點(diǎn)的科學(xué)態(tài)度。
本課重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)地球、月球和太陽的相對(duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式。
學(xué)習(xí)背景
地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還環(huán)繞太陽運(yùn)動(dòng)，地球的這種運(yùn)動(dòng)形式叫做公轉(zhuǎn)。地球
公轉(zhuǎn)的周期為一恒星年，約為365日6時(shí)9分10秒。從北天極向下看，地球公轉(zhuǎn)
的方向是逆時(shí)針的，根據(jù)日出東方的習(xí)慣，也可以說是自西向東的。地球公轉(zhuǎn)
的軌道是一個(gè)橢圓，太陽位于這個(gè)橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，軌道全長(zhǎng)9.4億千米。
地球公轉(zhuǎn)平均線速度每秒30千米。地球公轉(zhuǎn)有個(gè)重要特點(diǎn)，就是它的自轉(zhuǎn)軸對(duì)
于公轉(zhuǎn)軌道面是傾斜的，夾角為66。34 '，而且在地球公轉(zhuǎn)過程中，不論在軌
道上的哪一點(diǎn)，自轉(zhuǎn)軸總是指向大致相同的方向，即北極星的方向。地球就是
這樣一面自轉(zhuǎn)，又一面?zhèn)戎碜庸D(zhuǎn)。
月球和地球的平均距離為384 401千米；月球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的周期都是27.3
日，因此它總是以同一面對(duì)著地球。
026
第2課
地球、月球和太陽
人們?yōu)榱四７伦匀唤缰械牡厍颉⒃虑蚝吞栂鄬?duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情況發(fā)
明了三球儀。三球儀中間的太陽一般采用發(fā)光的燈泡制作，以照亮地球和月
球。地球彳頃斜著在軌道上繞日旋轉(zhuǎn)，月球繞地球的軌道和地球繞太陽的軌道相
交成一個(gè)角度。這樣就可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉(zhuǎn)和公
轉(zhuǎn)、晝夜和四季的交替等現(xiàn)象。
學(xué)生在中年級(jí)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了太陽是一顆恒星，地球是一個(gè)球體，是太陽系
中的一顆行星，了解了月球表面的概況，這些為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球、月球和
太陽的相對(duì)大小、相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式奠定了基礎(chǔ)。
科學(xué)知識(shí)
1 .能描述地球、月球和太陽的相對(duì)大小。
2 .能描述地球的公轉(zhuǎn)和月球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
3 .能說出什么是地球引力。
科學(xué)探究
1 .能從地球、月球和太陽的相互聯(lián)系中提出可探究的科學(xué)問題。
2 .能通過觀察、制作、實(shí)驗(yàn)等方式來獲取信息。
3 .能用科學(xué)的語言、記錄表等方式記錄整理信息。
4 .能運(yùn)用分析、歸納、推理等方法得出結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。
5 .能對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。
科學(xué)態(tài)度
1 .能對(duì)地球、月球和太陽的相對(duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式表現(xiàn)出探究興趣。
2 .能用新的思路、新的方法、新的材料設(shè)計(jì)制作方案。
3 .能與他人合作學(xué)習(xí)、交流溝通，綜合考慮多人意見，形成集體的觀點(diǎn)。
科學(xué)、技朮、社會(huì)與環(huán)境（STSE)
能舉例說明地球引力作用在人們生活中的應(yīng)用。
027
科學(xué)教師用書 六年級(jí)下冊(cè)
-■M3
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
三球儀、白紙、鉛筆、計(jì)算器、直尺、圓規(guī)、鐵絲、橡皮泥、鉗子、毽子
等。
學(xué)生準(zhǔn)備
《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》、筆等。
教材內(nèi)容分為三部分。
( 一 ) 情境與問題
教 材 利 用 兒 歌 “地球
大，月球小，地球帶著月球
“地球大，月球小，地球帶
跑。繞著太陽轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，一年 著月球跑。繞著太陽轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，一
年一年停不了。”朗朗上口的兒
一年停不了” 創(chuàng)設(shè)情境，目 歌簡(jiǎn)單描述了地球、月球和太陽
之間的關(guān)系。
的是喚起學(xué)生對(duì)以往生活經(jīng)
驗(yàn)的回憶，初步感知地球、
月球和太陽之間的大小和運(yùn)
動(dòng)方式，提出探究性問題：
“地球、月球和太陽之間有
什么關(guān)系？ ”
( 二 ）探究與發(fā)現(xiàn)
該部分安排了 “認(rèn)識(shí)地球、月球和太陽” 和 “認(rèn)識(shí)地球的引力”兩個(gè)活
動(dòng)。
第2課
地球、月球和太陽
活動(dòng)1 : 認(rèn)識(shí)地球、月球和太陽
教材按照從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，設(shè)計(jì)了三個(gè)方面的內(nèi)容：
-— — —— : _______ :一 1-觀察三球儀。認(rèn)識(shí)地
球、月球和太陽的相對(duì)大小
o 及它們之間的距離和相對(duì)的
攻 現(xiàn)
運(yùn)動(dòng)方式。該內(nèi)容分為兩個(gè)
認(rèn)識(shí)地球、圬球和太陽
層次：
地球、月球和太陽的相對(duì)大小和運(yùn)動(dòng)方式是怎樣的？讓我們通過觀察三
球儀來研究。 ( 1 ) 提出問題。教材
實(shí)驗(yàn)方法：
1.觀察地球、月球和太陽的相對(duì)大小和相互之間的距離。 利用文字引領(lǐng)學(xué)生提出探究
2.轉(zhuǎn)動(dòng)三球儀，觀察地球、月球和太陽的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式。注意觀察地球
在運(yùn)動(dòng)過程中地軸的指向。 性問題： “地球、月球和太
把觀察到的信息記錄下來。
陽的相對(duì)大小和運(yùn)動(dòng)方式是
怎樣的？，’
( 2 ) 觀察記錄。教材
首先利用文字引領(lǐng)學(xué)生通過
觀察三球儀來獲取信息，并
呈現(xiàn)了具體的觀察方法。接
著利用圖片呈現(xiàn)了以小組為
下表是地球、月球和太陽的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，讓我們根據(jù)表中數(shù)據(jù)按比例
制作一個(gè)三球模型。 單位進(jìn)行觀察的方式。然后
赤道直徑（千 米 ） 平均距離（千 米 ）
利用圖標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)
太陽 1392000 —
地球 12756 距離太陽 149 600 000 果記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手
月球 3476 距離地球384403
材料：白紙、鉛筆、計(jì)算器、直尺、圓規(guī)、鐵絲、橡皮泥、鉗子等。 冊(cè)》中。最后利用小鼠標(biāo)引
制作方法： 領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究地球、月
1.將地球的直後(12756千米）縮小至1厘米，把月球和太陽的直徑以及
三球間的平均距離也縮小相同的倍數(shù)。 球和太陽的實(shí)際大小和運(yùn)動(dòng)
2.按照縮小后的數(shù)據(jù)繪制三球模型圖，并在圖中標(biāo)出相應(yīng)數(shù)據(jù)。
3.選擇合適的材料分別制作地球、月球和太陽模型。 方式是怎樣的。在使用三球
4.尋找合適的地點(diǎn)，按照縮小后的距離擺放三球模型。
儀時(shí)，推動(dòng)手柄可見地球帶
著月球按逆時(shí)針方向繞太陽
公轉(zhuǎn)，地球繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)
還圍繞著地軸自轉(zhuǎn)，月球
把計(jì)算出的相關(guān)數(shù)據(jù)及三球模型圖記錄下來。‘ 按逆時(shí)針方向繞著地球公
轉(zhuǎn) ，在一年內(nèi)地球繞太陽
029
科學(xué)敎師用書 六年級(jí)下廚
公轉(zhuǎn)一周，月球繞地球公轉(zhuǎn)
十二周，地球自轉(zhuǎn)365周。 交流 1 展示本組制作的三球模型，并用科學(xué)語言描述三個(gè)天體的相對(duì)大小
及相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式。
注意：使用時(shí)，用力要輕，
地球圍繞著地軸自轉(zhuǎn)的同時(shí)，也在自西向東圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一
按逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)。 周的時(shí)間是一年，地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸一直指向北極星附近。月球自西向東
圍繞地球公轉(zhuǎn)，同時(shí)也在自轉(zhuǎn)。月球的公轉(zhuǎn)周期大約是一個(gè)月，自轉(zhuǎn)周
2 .制作三球模型。該內(nèi) ; 期和公轉(zhuǎn)周期大致相同，所以月球總是一面朝向地球，我們看不到月球
的背面。
容又分為兩個(gè)層次：
( 1 ) 提供資料。教材
利用圖表分別提供了太陽、
地球和月球的直徑數(shù)據(jù)及地球距太陽、月球距地球平均距離的數(shù)據(jù)。目的是為
學(xué)生制作比較準(zhǔn)確的三球模型提供幫助。
( 2 ) 制作過程。教材首先利用文字交代了制作材料，接著利用圖文形式
交代了制作方法，最后利用圖標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生把計(jì)算的相關(guān)數(shù)據(jù)及三球模型圖記錄
在 《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。
制作三球模型要確定三球各自的直徑以及它們之間距離縮小的比例，因?yàn)?br/>三個(gè)球體直徑和彼此之間的距離數(shù)值相差很大，如果縮小比例確定不好，會(huì)造
成模型太大或太小，彼此之間的距離過大或過小，所以一定要計(jì)算好縮小的
比例。教學(xué)中我們可以根據(jù)材料和場(chǎng)地大小來選擇合適的比例，比如三球模
型直徑可以將地球直徑( 12 756千米）設(shè)定為1厘米，那么太陽模型直徑約為
109.13厘米、月球模型直徑約為0.27厘米；三球之間的距離可以將月球到地球
的距離（384 403千米）設(shè)定為1厘米，那么就可以算出地球到太陽的距離約為
429.39厘米。根據(jù)上面計(jì)算的數(shù)據(jù)，太陽模型可以選擇直徑約為1.1米的球形物
體，如宮燈、氣球等作為制作材料，月球可以選擇直徑約為0.3厘米的塑料珠
作為制作材料。
3 .得出結(jié)論。
教材利用 “交流” 的形式引領(lǐng)學(xué)生展示本組制作的三球模型，并用科學(xué)語
言描述三個(gè)天體的相對(duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教
材利用文字框直接呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，目的是加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。
活動(dòng)2 : 認(rèn)識(shí)地球的引力
該活動(dòng)以科學(xué)探究為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的內(nèi)容：
1 .提出問題。教材利用文字引領(lǐng)學(xué)生提出探究性問題： “不管住在地球
第2課
地球、月球和太陽
上哪個(gè)地方的人都不會(huì)離
認(rèn)識(shí)地球的引力 o 開地球表面，這是什么原
不管住在地球上哪個(gè)地方的人都不會(huì)離開地球表面，這是什么原因？ 因？ ”
讓我們通過實(shí)驗(yàn)來尋找答案，我們小組打算這樣做：
2 .實(shí)驗(yàn)觀察。教材引領(lǐng)
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來尋找問題的
答案，并呈現(xiàn)了從高處下落
的毽子和學(xué)生跳起的情境
搏 考 實(shí)驗(yàn)中離開地面的人和物體最終都向哪兒運(yùn)動(dòng)？是什么力讓物體這樣 圖，目的是給學(xué)生提供一些
運(yùn)動(dòng)的？
具體的實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生
2 ^ 科學(xué)在線................................ -........... -o
英國科學(xué)家牛頓經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：地球表面和地球周圍的物體，都受到 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教學(xué)中可以
地球的吸引力，這個(gè)力叫地球引力。地球不需要接觸物體就可以對(duì)物體施加
引力，物體下落是因?yàn)樗鼈兌际艿降厍蛞Φ淖饔谩?引導(dǎo)學(xué)生想出更多的方法進(jìn)
行實(shí)驗(yàn)。
3 .得出結(jié)果。教材利用
“思考” 的形式引領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中離開地面的人和物體最終都向哪兒運(yùn)動(dòng)，
是什么力讓物體這樣運(yùn)動(dòng)的。利 用 “科學(xué)在線” 呈現(xiàn)了地球引力的概念，目的
是降低學(xué)生歸納概念的難度，并簡(jiǎn)單了解發(fā)現(xiàn)地球弓丨力的歷史和過程。
教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，可以適當(dāng)補(bǔ)充牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程及地球弓丨力
和重力的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也為后面的拓展活動(dòng)提供知識(shí)基
礎(chǔ)。
( 三 ）應(yīng)用與拓展
“自制重錘”是一個(gè)技
術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教材首先利用
小鼠標(biāo)提出探究性問題：
“工人叔叔蓋房子時(shí)，利用
垂線砣來檢驗(yàn)墻壁是否垂
直 ，你能解釋其中的道理
嗎？ ”再利用圖文形式引導(dǎo)
學(xué)生制作一個(gè)重錘，來檢驗(yàn)
桌椅和墻壁是否垂直。
031
科 學(xué) 教 師 用 書 六年級(jí)下冊(cè)
重錘是運(yùn)用重力方向垂直于水平面的原理制成的。重錘由錘和錘線兩部分
構(gòu)成。制作鍵的材料一般選用質(zhì)量比較大、體積比較小的物體，如金屬鎖、金屬
螺帽等；錘 躲 用 的 細(xì) 線 即 可 0 錘 與 間 可 以 采 用 綁 ，粘等方法雜 0
通過設(shè)計(jì)、制作重錘，并使用重錘檢測(cè)墻壁等物體與地面是否垂直，幫助
學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中體會(huì)科學(xué)與生活、技術(shù)的聯(lián)系。
課時(shí)安排：建議安排2課時(shí)。第一課時(shí)完成活動(dòng)1 , 第二課時(shí)完成活動(dòng)2和
“應(yīng)用與拓展”。
第一課時(shí)
( 一 ）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1 .引導(dǎo)： （播放兒歌： “地球大，月球小，地球帶著月球跑。繞著太陽轉(zhuǎn)
呀轉(zhuǎn)，一年一年停不了。” ) 想一想，從兒歌中你知道了什么？
2 .提問：地球、月球和太陽的相對(duì)大小是怎樣的？它們的運(yùn)動(dòng)方式又是
怎樣的？
( 二 ）觀察模型，感知事實(shí)
1.講述：人們?yōu)榱四７碌厍颉⒃虑蚝吞柕南鄬?duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情況發(fā)
明了三球儀。 （出示三球儀圖片) 三球儀中間的太陽一般采用發(fā)光的燈泡制
作，小地球儀模擬的是地球，離地球近的小球體模擬的是月球。通過三球儀我
們可以直觀地觀察到我們想要了解的信息。
2 .出示觀察要求：
( 1 ) 觀察地球、月球
和太陽誰大誰小，它們之間
的相互距離是怎樣的。
把觀察三球儀的結(jié)果記錄在下面。
( 2 ) 轉(zhuǎn)動(dòng)三球儀，觀 三球的相對(duì)大小
察地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的，月球 月球的運(yùn)動(dòng)方式
地球的麵方式
是怎樣運(yùn)動(dòng)的。
( 3 ) 觀察地球在運(yùn)轉(zhuǎn)
第2課
地球、月球和太陽
過程中地軸指向哪兒。
3 .觀察：學(xué)生分組進(jìn)行觀察，并把觀察到的現(xiàn)象記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)
手冊(cè)》第2頁中。
4 .匯報(bào)：指定學(xué)生代表匯報(bào)觀察結(jié)果，其他學(xué)生補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
( 三 ）制作模型，理解事實(shí)
1-引導(dǎo)：通過觀察地球儀，我們只能初步感知地球、月球和太陽的相對(duì)大
小和運(yùn)動(dòng)方式，而實(shí)際上它們的大小和運(yùn)動(dòng)方式又是怎樣的呢？我們可以根據(jù)
有關(guān)數(shù)據(jù)， （出示地球、月球和太陽的一些相關(guān)數(shù)據(jù)）按照一定的比例縮小后
制作一個(gè)三球模型來進(jìn)行理解。
2 .講解制作方法：
( 1 ) 將地球的直徑 ( 12 756千米）、月球到地球的距離（384 403千米）
都看作1厘米，把月球和太陽的直徑以及三球間的平均距離也縮小相同的比
例。
( 2 ) 按照縮小后的數(shù)
據(jù)繪制三球模型圖，并在圖
把太陽、地球和月球按比例縮小后的數(shù)據(jù)記錄下來，并繪制三球模型圖。
縮小后的直徑 縮小后的距離 中標(biāo)出相應(yīng)數(shù)據(jù)。
太陽 一 ( 3 ) 選擇合適材料分
地球 距離太陽
別制作地球、月球和太陽的
月球 距離地球
球—■ 圖 ，- 模型。
( 4 ) 尋找合適的地
點(diǎn)，按照縮小后的距離擺放
三 球 醒 。
3 .制作：學(xué)生分組設(shè)
計(jì)、制作三球模型，并將三
球按比例縮小后的數(shù)據(jù)和三
球模型圖記錄在《科學(xué)學(xué)生
活動(dòng)手冊(cè)》第2頁中。
033
科學(xué)教師用書 六年級(jí)下冊(cè)
( 四 ）分析思考，得 出結(jié)論
1.交流：指定小組代表展示本組制作的三球模型，并用科學(xué)語言描述三個(gè)
天體的相對(duì)大小及相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式。
2 .播放：地球、月球和太陽的大小及地球、月球運(yùn)動(dòng)方式的視頻。
3 .小結(jié)：地球圍繞著地軸自轉(zhuǎn)的同時(shí)，也在自西向東圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)
一周的時(shí)間是一年，地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸一直指向北極星附近。月球自西向東圍繞
地球公轉(zhuǎn)，同時(shí)也在自轉(zhuǎn)。月球的公轉(zhuǎn)周期大約是一個(gè)月，自轉(zhuǎn)周期和公轉(zhuǎn)周
期大致相同，所以月球總是一面朝向地球，我們看不到月球的背面。
笛—一I神tR時(shí)d'J
( 一 ）創(chuàng)設(shè)情境，提 出問題
引導(dǎo)：傳說在三百多年前，牛頓正在蘋果樹下看書，忽然樹上一個(gè)蘋果落
下來掉到地上。他想，為什么蘋果一定要落到地上，而 不 “落” 到天上呢？是
啊！人們不管住在地球的哪個(gè)地方都不會(huì)離開地球表面，這是什么原因？讓我
們通過實(shí)驗(yàn)來尋找問題的答案吧！
( 二 ）實(shí)驗(yàn)觀察，獲取信息
1.講解實(shí)驗(yàn)方法：
( 1 ) 手持乒乓球、毽子、橘子等，私、開手讓它們自然地下落。
( 2 ) 連續(xù)試幾次，觀察它們下落的路線是怎樣的。
2 .實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來。
3 .匯報(bào)：指定學(xué)生代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。
( 三 ）分析信息，形成知識(shí)
l . i寸論：為什么物體總是向下落？是什么力把物體拉下去的？
2 .閱讀：學(xué)生閱讀 “科學(xué)在線” ，歸納活動(dòng)結(jié)論。
3 .播放：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的視頻，弓丨導(dǎo)學(xué)生理解萬有引力和重力。
( 四 ）拓展延伸，制作重錘
1 .引導(dǎo)：我們知道物體下落是因?yàn)樗鼈兪艿降厍蛞Φ淖饔谩Ｎ矬w由于地
第2課
地球、月球和太陽
球引力而受到的力叫做重力。重力的方向是豎直向下的。人們根據(jù)重力這一特
點(diǎn)，發(fā)明了重錘，用來檢驗(yàn)墻壁等物體與地面是否垂直。 （出示重錘）大家觀
察重錘由幾部分組成，下面我們也來設(shè)計(jì)制作一個(gè)重錘，體會(huì)其中的奧秘。
2 .設(shè)計(jì)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)制作重錘的方案，教師提示學(xué)生選擇的錘一定要質(zhì)
量大、體積小。
3 .制作：學(xué)生按照自己的方案，選擇材料進(jìn)行制作。
4 .檢測(cè)：學(xué)生用自己制作的重錘檢測(cè)教室墻壁等物體與地面是否垂直。
5.交流：組織學(xué)生展示自己制作的重錘，說說自己制作重錘和利用重錘檢
測(cè)物體與地面是否垂直的體會(huì)。
地球引力
英國科學(xué)家牛頓經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：地球表面和地球周圍的物體，都受到地球
的吸引力，這個(gè)力叫做地球引力。物體之間都存在著一種相互的引力，人們稱
這種引力為萬有引力。物體下落是因?yàn)樗鼈兌际艿降厍蛞Φ淖饔谩Ｎ矬w由
于地球吸引而受到的力叫做重力。物體距地球地心的距離越遠(yuǎn)，受到的重力越
小。重力的方向是豎直向下的。
月球的萬有引力是地球的六分之一。因此，同一物體在月球上的重力只是
地球的六分之一。如果你在地球上能舉起50千克的物體，那么到了月球上你將
能舉起300千克的物體。
035
科學(xué)教師用書 * 年級(jí)下冊(cè)
教學(xué)札記
課后 小 記 （經(jīng)驗(yàn)、體會(huì) )
地球上大部分地區(qū)季節(jié)變化明顯，春天，乍暖還寒；夏天，烈日炎炎 ;
秋天，金風(fēng)送爽；冬天，寒風(fēng)刺骨。
V : 探究四季的形成
思 考 1 .不同季節(jié)事物的變化與什么有關(guān)？這說明影響四季變化最主要的因
素是什么？
2 四季變化的時(shí)間周期是一年，地球公轉(zhuǎn)的周期也是一年，這說明了
什么？ Q
晝夜和四季
假設(shè)
讓我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)。
材料：地球儀4 個(gè)、臺(tái)燈1盞、立柱（小棍）4 根等。
實(shí)驗(yàn)方法：
1.照下圖畫好地球公轉(zhuǎn)軌道，擺放好實(shí)驗(yàn)儀器，使地球儀的地軸朝向北。
2.在地球儀上選擇一個(gè)中國的北方城市，將一推■立柱垂直粘在此處。
3.打開臺(tái)燈，觀察四個(gè)位置立柱的影長(zhǎng)。
將實(shí)驗(yàn)中觀察到的立柱的影長(zhǎng)記錄下來。
思 考 1.隨著 “地球” 公轉(zhuǎn)，影子長(zhǎng)短是怎
早晚影子長(zhǎng)，溫度低;
樣變化的？ 中午影子短，溫度高。
2.根據(jù)影長(zhǎng)變化判斷地球公轉(zhuǎn)過程中
溫度是怎樣變化的。由此我們能得出什么
實(shí)驗(yàn)結(jié)論？
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論推想四季是怎樣形成的。
晝夜和四季
mm- o… - … - ........................................................................................................................................................................
很早以前，人們發(fā)現(xiàn)陽光下物體影子的變化是有規(guī)律的，于是就發(fā)明了
圭表。正午時(shí)表影投在石板上，古人就能直接讀出表影的長(zhǎng)度值。經(jīng)過長(zhǎng)
期觀測(cè)，古人了解到一年內(nèi)夏至日的正午，表影最短；冬至日的正午，表影
最長(zhǎng)；在夏至日和冬至日之間影長(zhǎng)則是逐漸變化的。
0 - -
應(yīng) 用 與拓展
觀測(cè)影子的長(zhǎng)短變化
參照下面的資料，親自動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易式圭表，觀測(cè)一年中 24個(gè)節(jié)
氣日正午時(shí)分的影子長(zhǎng)度，并記錄下來。‘
E 3 手冊(cè)
資料 - - o
1965年，在江蘇儀征的一座東漢墓葬中出土了
一件袖珍銅圭表，它由19.2厘米長(zhǎng)的表和34 .5厘米
長(zhǎng)的圭構(gòu)成，圭表之間有樞軸相連，可將表平放于匣
內(nèi)，圭表合裝一體，啟合自如，攜帶方便，是設(shè)計(jì)
者和鑄造師密切配合的杰作。
O -
晝夜和四季
四
探究四季的形成
將實(shí)驗(yàn)中觀察到的立柱影子的長(zhǎng)度記錄在下表，在括號(hào)內(nèi)寫出影子長(zhǎng)短變
化的趨勢(shì)。
立柱影子的長(zhǎng)度
春分
夏至 夏:至： C 1 K :
秋分
冬至
觀測(cè)影子的長(zhǎng)短變化
將我們觀測(cè)到的 24個(gè)節(jié)氣日的正午時(shí)分影子的長(zhǎng)度記錄在下表中。
-W-ifc=r
節(jié)氣 正午影子的長(zhǎng)度 "P I 正午影子的長(zhǎng)度 節(jié)氣 正午影子的長(zhǎng)度
立春 芒種 寒露
雨水 夏至 霜降
驚蟄 小暑 立冬
春分 大暑 小雪
清明 立秋 大雪
谷雨 處暑 冬至
立夏 白露 小寒
小滿 秋分 大寒
晝夜和—p 季 3
SIJID EXIN GCH EN G
#
本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)帶來的四
季變化。本課設(shè)計(jì)了一個(gè)主要活動(dòng)“探究四季的形成” , 目的是通過觀察、實(shí)
驗(yàn)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四季的形成與地球繞著太陽公轉(zhuǎn)有關(guān)。應(yīng)用與拓展
“觀測(cè)影子的長(zhǎng)短變化” 旨在引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀、制作、觀測(cè)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)
生認(rèn)識(shí)正午時(shí)物體影子在不同季節(jié)有規(guī)律的變化。通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生
提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)觀察、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論、溝通交流、反思評(píng)價(jià)
等科學(xué)探究能力；激發(fā)學(xué)生探究四季成因的興趣；樹立學(xué)生注重證據(jù)、作出判
斷，能與他人合作探究、溝通交流，尊重他人、形成集體觀點(diǎn)的科學(xué)態(tài)度。
本課重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)四季的成因。
— 11M I Id— I I I 1
太陽高度是指太陽光線與地平面之間的夾角，即太陽在當(dāng)?shù)氐难鼋牵址Q
太陽高度角。在任何地點(diǎn)，進(jìn)入晨昏線時(shí)太陽在天空的位置為最低，這時(shí)的太
陽高度為0°。一天中正午時(shí)太陽在天空的位置最高，這時(shí)的太陽高度最大。
一年中夏至日太陽高度最大，冬至日太陽高度最小，春分日和秋分日太陽高度
居中。太陽高度較大時(shí)，陽光直射地面，地面吸收的輻射熱多，溫度就高；太
陽高度較小時(shí)，陽光斜射地面，地面吸收的輻射熱少，溫度就低。
地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸始
終與軌道面傾斜成66° 3 4 '的夾角。由于
地軸的傾斜，當(dāng)?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同
位置時(shí)，地球表面不同地點(diǎn)的太陽高度是
不同的。太陽高度較大，地面吸收太陽的
輻射熱較多；而且太陽在空中經(jīng)過的路徑
長(zhǎng) ，日照時(shí)間長(zhǎng)，晝長(zhǎng)夜短，氣溫較高。
反之，太陽高度小時(shí)，陽光斜射地面，熱
科學(xué)敎師用書 六年級(jí)下冊(cè)
量分散；而且太陽在空中所經(jīng)路徑短，日照時(shí)間短，晝短夜長(zhǎng)，氣溫較低。從
冬季到夏季，太陽高度由小逐漸變大，氣溫逐漸由低到高。由于地球圍繞太陽公
轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)過程中地軸始終指向北，這種冷暖便不停地交替著，從而形成了四季。
學(xué)生在低、中年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了太陽的位置、四季變化現(xiàn)象、一天中氣溫和
物體影子變化的規(guī)律等內(nèi)容，這些為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四季的成因提供了基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)知識(shí)
1.能歸納出四季的成因。
2 .能說出正午時(shí)物體影子在不同季節(jié)的有規(guī)律的變化。
科學(xué)探究
1.能從四季的事物變化中提出可探究的科學(xué)問題。
2 .能對(duì)四季的成因作出假設(shè)，并說明假設(shè)的依據(jù)。
3 .能通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式獲取有關(guān)四季形成的信息。
4 .能用科學(xué)的語言、圖表等方式記錄整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
5.能運(yùn)用分析、推理等方式得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。
6 .能對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。
科學(xué)態(tài)度
1.能對(duì)四季成因表現(xiàn)出探究興趣。
2.能與他人合作學(xué)習(xí)、溝通交流，綜合考慮多人意見，形成集體的觀點(diǎn)。
科學(xué)、技朮、社會(huì)與環(huán)境（STSE)
能舉例說出四季變化對(duì)人們生活的影響。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
地球儀4個(gè)、臺(tái)燈1盞、立 柱 （小棍）4根、塑料條（帶刻度）4塊、同一地
點(diǎn)四季圖片4張等。
第3諜
四季的形成
學(xué)生準(zhǔn)備
《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》、筆等。
教材內(nèi)容分為三部分。
( 一 ) 情境與問題
教材首先利用文字描述
了四季的主要特點(diǎn)，接著利
鐵與 用四幅圖片呈現(xiàn)了同一地點(diǎn)
地球上大部分地區(qū)季節(jié)變化明顯，春天，乍暖還寒；夏天，烈日炎炎;
不同季節(jié)的變化情境。目的
秋天，金風(fēng)送爽；冬天，寒風(fēng)刺骨。
是引領(lǐng)學(xué)生回憶春夏秋冬四
季變化對(duì)人們生活的影響，
初步感知不同季節(jié)事物的變
化與什么有關(guān)，進(jìn)而提出探
究性問題： “四季是怎樣形
成的？ ”
( 二 ）探究與發(fā)現(xiàn)
該部分安排了一個(gè)探究
r 活動(dòng)。
活動(dòng)：探究四季的形成
參探究與攻現(xiàn) 該活動(dòng)以科學(xué)探究為主
探究四季的形成 線 ，設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的內(nèi)
思考] 1.不同季節(jié)事物的變化與什么有關(guān)？這說明影響四季變化最主要的因 容：
素是什么？
2 .四季變化的時(shí)間周期是一年，地球公轉(zhuǎn)的周期也是一年，這說明了 1.作出假設(shè)。教林首先
什么？
利 用 “思考 ” 的形式，引
領(lǐng)學(xué)生分析不同季節(jié)的事
| 039
科學(xué)教師用書 六年級(jí)下冊(cè)
物變化主要與什么有關(guān)（溫
度 ）；說明影響四季變化的 假設(shè)：我們認(rèn)為__________________________________________________________________________ o
讓我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)。
最主要的因素是什么（太陽 材料：地球儀4個(gè)、臺(tái)燈1盞、立柱（小棍）4根等。
的光和熱）；四季變化的時(shí) 實(shí)驗(yàn)方法：
1.照下圖畫好地球公轉(zhuǎn)軌道，擺放好實(shí)驗(yàn)儀器，使地球儀的地軸朝向北。
間周期和地球公轉(zhuǎn)的周期都 2.在地球儀上選擇一個(gè)中國的北方城市，將一根立柱垂直粘在此處。
3.打開臺(tái)燈，觀察四個(gè)位置立柱的影長(zhǎng)。
是一年，這說明了什么（四 將實(shí)驗(yàn)中觀察到的立柱的影長(zhǎng)記錄下來。
季變化與地球繞太陽公轉(zhuǎn)有
關(guān) ）。然后利用填空形式引
導(dǎo)學(xué)生對(duì)四季成因作出假
設(shè)：四季的形成可能與地球
圍繞太陽公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)過程
中地軸始終指向北有關(guān)。
2.實(shí)驗(yàn)觀察。教材利用
文字交代了實(shí)驗(yàn)材料的種類
思考] 1 隨著“嫩
和數(shù)量；利用圖文形式呈現(xiàn) 樣變化的？
2.根據(jù)影長(zhǎng)變化判斷地球公轉(zhuǎn)過程中
了具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟； 溫度是怎樣變化的。由此我們能得出什么
實(shí)驗(yàn)結(jié)論？
利用圖標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論推想四季是怎樣形成的。
果記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手
冊(cè)》中。
該實(shí)驗(yàn)是一個(gè)模擬實(shí)
驗(yàn) ’ 電燈泡模擬的是太陽，地球儀模擬的是地球。實(shí)驗(yàn)原理是通過觀察地球么、
轉(zhuǎn)過程中，同一地點(diǎn)的物體在不同季節(jié)影子長(zhǎng)度的變化來判斷四季冷熱的變化
情況，進(jìn)而得出關(guān)于四季成因的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
該實(shí)驗(yàn)有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)： （1 ) 參照有關(guān)資料畫出地球公轉(zhuǎn)的軌道，并按照
逆時(shí)針方向，標(biāo)出春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)點(diǎn)； ( 2 ) 用燈泡模擬太陽；
( 3 ) 地球儀表面是曲面，不便于準(zhǔn)確觀察立柱影子的長(zhǎng)度，為此可以將一條
有刻度的塑料片粘在立柱的底部，觀測(cè)影子時(shí)，將塑料片拉直即可測(cè)出影子長(zhǎng)
度。
3.得出結(jié)論。教材利用 “思考” 的形式，首先引領(lǐng)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)中隨著“地
球” 公轉(zhuǎn)立柱影子長(zhǎng)短的變化情況。根據(jù)影子長(zhǎng)短的變化情況，判斷地球公轉(zhuǎn)
第3課
四季的形成
過程中溫度的變化情況。然
淨(jìng) 科學(xué)在@ .... ................................... - 后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出實(shí)驗(yàn)
很早以前，人們發(fā)現(xiàn)陽光下物體影子的變化是有規(guī)律的，于是就發(fā)明了 結(jié)果。最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推
圭表。正午時(shí)表影投在石板上，古人就能直接讀出表影的長(zhǎng)度值。經(jīng)過長(zhǎng)
期觀測(cè)，古人了解到一年內(nèi)夏至曰的正午，表影最短；冬至日的正午，表影 想四季是怎樣形成的。
最長(zhǎng)；在夏至日和冬至日之間影長(zhǎng)則是逐漸變化的。
4 .運(yùn)用知識(shí)。教材利用
“科學(xué)在線”，介紹了很早
以前人們就發(fā)現(xiàn)了不同日期
同一時(shí)刻陽光下物體影子的
變化是有規(guī)律的，冬至日正
午影子最長(zhǎng)，夏至日正午影
子最短。根據(jù)這一規(guī)律發(fā)明
了圭表，用來觀測(cè)季節(jié)的變化。體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)可以解決人們生活中的實(shí)際
問題。
( 三 ）應(yīng)用與拓展
“觀測(cè)影子的長(zhǎng)短變化” 是一個(gè)制作、觀察活動(dòng)。教材首先利用活動(dòng)題目
交代了活動(dòng)目的。接著利用文字介紹了活動(dòng)任務(wù)，即制作一個(gè)簡(jiǎn)易式圭表，觀
測(cè)一年中24個(gè)節(jié)氣日正午時(shí)分影子的長(zhǎng)度，并將觀察結(jié)果記錄在《科學(xué)學(xué)生活
動(dòng)手冊(cè)》中。然后利用“資
料”介紹了我國古代的一件
袖珍銅圭表的結(jié)構(gòu)和具體的
觀測(cè)影子的長(zhǎng)短變化 尺寸，展現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)
參照下面的資料，親自動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易式圭表，觀測(cè)一年中24個(gè)節(jié)
氣曰正午時(shí)分的影子長(zhǎng)度，并記錄下來。 人民的聰明才智，同時(shí)也給
資料 - 學(xué)生提供了一個(gè)制作的案
1965年，在江蘇儀征的一座東漢墓葬中出土了 例。活動(dòng)中既可以照此結(jié)構(gòu)
一件袖珍銅圭表，它由19.2厘米長(zhǎng)的表和34.5厘米
長(zhǎng)的圭構(gòu)成，圭表之間有樞軸相連，可將表平放于匣 制作，也可以利用其他材料
內(nèi)，圭表合裝一體，啟合自如，攜帶方便，是設(shè)計(jì)
者和鑄造師密切配合的杰作。 和方法進(jìn)行制作。
該活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期觀察
活動(dòng)，活動(dòng)前要提出具體的
活動(dòng)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要指
041
科學(xué)教師用書 六年級(jí)下.冊(cè)
導(dǎo)學(xué)生制訂好活動(dòng)計(jì)劃。活動(dòng)中要采用小組的方式進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生相互
提醒和幫助。教師要定期提醒和檢查。活動(dòng)結(jié)束后要組織學(xué)生進(jìn)行交流與評(píng)
價(jià)，保證將活動(dòng)落到實(shí)處。
教學(xué)建議
課時(shí)安排：建議安排1課時(shí)。
( 一 ）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1.引導(dǎo)： （出示四季圖片）這組四季的圖片讓我們領(lǐng)略到了四季的風(fēng)景，
知道了四季的特點(diǎn)及對(duì)人們生活的影響。關(guān)于四季，你還想知道些什么呢？
2.提問：四季是怎樣形成的？
( 二 ）分析思考，作出假設(shè)
1.討論：
( 1 ) 不同季節(jié)事物的變化與什么有關(guān)？這說明影響四季變化最主要的因
素是什么？
( 2 ) 四季變化的時(shí)間周期是一年，地球公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間也是一年，這說
明了什么？
2.假設(shè)：四季形成可能與地球繞著太陽公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)過程中地軸始終指向
北有關(guān)。
( 三 ）掌握方法，實(shí)驗(yàn)觀察
1-播放：實(shí)驗(yàn)方法的課件，提示學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的過程和方法。
2.匯報(bào)：指定學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)方法，然后出示實(shí)驗(yàn)圖片和實(shí)驗(yàn)方法。
( 1 ) 照實(shí)驗(yàn)圖片畫好地球公轉(zhuǎn)軌道，擺放好實(shí)驗(yàn)儀器，使地球儀的地軸
朝向北。
( 2 ) 在地球儀上選擇一個(gè)中國北方的城市，將一根立柱垂直粘在此處。
在立柱所在位置（背對(duì)燈光的一側(cè)）粘上一條帶有刻度的塑料條。
( 3 ) 打開臺(tái)燈，觀察四個(gè)位置地球儀上立柱影子的長(zhǎng)度。
第3課
四季的形成
( 4 ) 讓臺(tái)燈逆時(shí)針慢慢動(dòng)起來，地球儀跟著自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，注意保持地
軸始終指向北，觀察立柱影子的長(zhǎng)度。
3 .記憶：學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程，并進(jìn)行復(fù)述、記憶。
4 .出示注意事項(xiàng)：小組
同學(xué)要分工合作，實(shí)驗(yàn)中要
注意安全，細(xì)心操作，認(rèn)真 探究四季的形成
觀察記錄。
將實(shí)驗(yàn)中觀察到的立柱影子的長(zhǎng)度記錄在下表，在括號(hào)內(nèi)寫出影子長(zhǎng)短變
化的趨勢(shì)。 5 . 實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)
CSD、（ >
立挪子的長(zhǎng)度 驗(yàn) ，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在
春分
( ) 《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第3
ms. (MJ [ 冬至）
<( ) 頁中。
秋分
冬至 V 6 .匯報(bào)：指定小組代表
c )CMT
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生進(jìn)
行補(bǔ)充。
( 四 ）分析推理，得出結(jié)論
1.討論：
( 1 ) 隨 著 “地球” 公轉(zhuǎn)，在不同季節(jié)的位置上，立柱的影子長(zhǎng)短是怎樣
變化的？
( 2 ) 根據(jù)影長(zhǎng)變化判斷地球公轉(zhuǎn)過程中溫度是怎樣變化的，由此我們能
得出什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推想四季是怎樣形成的。
2.播放：四季成因的視頻。
3 .小結(jié)：四季形成與地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)過程中地軸始終指向北
有關(guān)。
( 五 ）運(yùn)用知識(shí)，拓展延伸
1.認(rèn)識(shí)圭表。
講述：早在2000多年前，我國人民就用在地上立桿測(cè)影的方法，研究陽光
下物體影子長(zhǎng)度的變化。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察和記錄發(fā)現(xiàn)，在一年中，每天正午時(shí)
分，桿影的長(zhǎng)度有這樣的變化規(guī)律：夏季短，秋季中，冬季長(zhǎng)，春季中。這種
043
科學(xué)教師用書 六年ir
變化規(guī)律每年循環(huán)一次。人們根據(jù)這個(gè)規(guī)律，制造出測(cè)定季節(jié)和年的圭表。圭
表由兩部分組成：平臥的叫圭，立的叫表，圭和表相互垂直。圭平臥在正南北
的方向，上面有刻度。表立在圭面的南端，正午時(shí)表影正好投在圭面上，根據(jù)
圭面的刻度，可以知道表影的長(zhǎng)度。
2 .制作圭表模型。
( 1 ) 出示制作方法：在木板上垂直釘一個(gè)大釘子，釕子為表，木板為
圭。
( 2 ) 制作：學(xué)生分組制作圭表模型。
3.使用圭表模型觀測(cè)影
子長(zhǎng)度。
( 1 ) 要求：以小組為
今 觀蒯彩子的長(zhǎng)短變化
單位，堅(jiān)持用圭表模型觀測(cè)
將我們觀測(cè)到的24個(gè)節(jié)氣B的正午時(shí)分影子的長(zhǎng)度記錄在下表中。
一年中24個(gè)節(jié)氣日正午時(shí)分 節(jié)氣 正午影子的長(zhǎng)度 節(jié)氣 正午影子的長(zhǎng)度 節(jié)氣 正午影子的長(zhǎng)度
立春 芒種 寒露
影子的長(zhǎng)度。
雨水 夏至 霜降
( 2 ) 觀測(cè)：正午時(shí)， 驚蟄 小暑 立冬
將圭表模型放在陽光下，轉(zhuǎn) 春分 大暑
小雪
清明 立秋 大雪
動(dòng)木板，使釘子的影子正好 谷雨 處暑 冬至
投在木板上，用尺子量出釘 立夏 白露 小寒
小滿 秋分 大寒
子的影長(zhǎng)。將觀測(cè)結(jié)果記錄
在 《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第 V y
3頁中。
( 3 ) 評(píng)價(jià)：每?jī)蓚€(gè)月對(duì)學(xué)生的觀測(cè)情況進(jìn)行一次檢査和評(píng)價(jià)。
四季是怎樣劃分的
國外在劃分四季時(shí)有各種說法，最流行的是天文劃分法，即春分到夏至為
春季，夏至到秋分為夏季，秋分到冬至為秋季，冬至到春分為冬季。這與我
國古代的分法，幾乎差一個(gè)半月。
把一年平分為四等份來劃分四季，雖然簡(jiǎn)單易記，但是地球上各地農(nóng)作物
翠 .9-:曰
四季的形成
的生長(zhǎng)和季節(jié)來臨的早遲，顯然不可能是那樣整齊和一致的。況且地球表面還
不均勻地分布著海洋、陸地，陸地上又有平原、山脈、沙漠等，因此依據(jù)上述
方法來劃分季節(jié)，肯定是不準(zhǔn)確的。為了克服以上缺點(diǎn)并符合各地實(shí)際情況，
在近代，我國氣候?qū)W家張寶堃提出以候溫（5天的平均溫度）為標(biāo)準(zhǔn)，并兼顧
各地某些能反映特定季節(jié)的植物或動(dòng)物的生長(zhǎng)和活動(dòng)規(guī)律來劃分四季。我國目
前就是按照他的區(qū)分法以各地候溫作為分季的標(biāo)準(zhǔn)。這就是：當(dāng)上半年的候溫
達(dá)到10尤以上時(shí)，作為春季開始；當(dāng)候溫達(dá)到22尤以上時(shí)，是夏季開始了；當(dāng)
夏季的候溫下降到22尤時(shí)，就算秋季開始了；候溫下降到10°C以下時(shí)，就是冬
季開始了。
近年來，氣象學(xué)家又根據(jù)大范圍天氣形勢(shì)的調(diào)整，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w天
氣、溫度等情況的突然變化來劃分四季，這 叫 “自然天氣季節(jié)” o 這種劃分四
季的方法比單純以候溫為標(biāo)準(zhǔn)來劃分四季又前進(jìn)了一步，也更符合實(shí)際情況，
因此，也就更科學(xué)、更為合理了一些。
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科學(xué)教師用書 * 年級(jí)下冊(cè)
教學(xué)札記
課 后 小 記 （經(jīng)驗(yàn)、體會(huì) )
建議書或倡議書粘貼處。（只粘貼上面一邊即可 )
認(rèn)識(shí)水污染的原因及危害
將搜集的水污染資料進(jìn)行分類、概括，記錄在下表中。
重大的水污染事件
水污染的原因
水污染的危害
1 !
水資源保護(hù)與水污染防治
將建議書或倡議書粘貼在上面的虛線框處。
設(shè)計(jì)水質(zhì)凈化裝置
把水質(zhì)凈化裝置的設(shè)計(jì)方案以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在下表中。
凈化裝置設(shè)計(jì)方案：（用箭頭標(biāo)出凈化過程） 水質(zhì)凈化裝置實(shí)驗(yàn)結(jié)果
比較 效果丨沒有
清澈
清澈 一般效果
科技革
八類紅嘗的逛步, 盞爪幵科學(xué)技術(shù)的草展，m
掊 革 品 畕 對(duì) 靦 學(xué) i T M ^ S o AA
古至今，八類拉■經(jīng)歷了哪些重六的科掊革品？ m
顧 瞞 汁 幻 描 ？
第二單元科技暴命的影響
本單元屬于技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)
容。本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了運(yùn)輸技術(shù)、
建筑技術(shù)、通信技術(shù)給人們帶來的便
利、快捷和舒適之后，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生
認(rèn)識(shí)重大發(fā)明和技術(shù)給人類社會(huì)發(fā)展帶
來的深遠(yuǎn)影響和變化以及對(duì)人類生活和
環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響。本單元以科學(xué)探
究為主線，通過査閱資料、實(shí)驗(yàn)觀察、
案例分析、調(diào)査等方式獲取科技革命、
水污染、空氣污染等科學(xué)事實(shí)，再運(yùn)用
所學(xué)知識(shí)分析它們對(duì)社會(huì)發(fā)展、人類生
活和環(huán)境產(chǎn)生的正面與負(fù)面影響，從而
達(dá)到多角度了解工程和技術(shù)產(chǎn)品改變?nèi)?br/>們生產(chǎn)和生活的目的。
科 學(xué) 教 師 用 書 六年級(jí)下冊(cè)
通過本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)
劃、搜集證據(jù)、分析信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等科
學(xué)探究能力；激發(fā)學(xué)生樂于采用新的思路、新的方法探究重大發(fā)
明和技術(shù)給人類社會(huì)帶來深遠(yuǎn)影響的興趣; 樹立學(xué)生尊重證據(jù)、
作出判斷，能與他人合作學(xué)習(xí)、溝通交流，尊重他人、形成集體
觀點(diǎn)的科學(xué)態(tài)度；幫助學(xué)生關(guān)注影響著人們的生產(chǎn)和生活的科技
J 、': p n o
本單元包括 “認(rèn)識(shí)科技革命” “水污染” “空氣污染”三
課，建議安排6課時(shí)。
單元教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)知識(shí)
1 .能說出重大的發(fā)明和技術(shù)會(huì)給人類社會(huì)發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響和變化。
2 .能說出某些科技產(chǎn)品可能對(duì)人類生活和環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。
3 .能說出水污染、空氣污染產(chǎn)生的原因及危害。
4 .能說出防治水污染、空氣污染的舉措。
科學(xué)探究
1 .能從科技產(chǎn)品給人類社會(huì)帶來影響的角度提出可探究的科學(xué)問題。
2 .能制訂比較完整的探究計(jì)劃。
3 .能通過査閱資料、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)査等方式獲取相關(guān)信息。
4 .能用科學(xué)語言、記錄表、調(diào)研報(bào)告等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)
5 .能用分析、比較、概括等方法得出結(jié)論。
6 .能對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
科學(xué)態(tài)度
1. 能對(duì)重大發(fā)明和技術(shù)給人類社會(huì)帶來的影響表現(xiàn)出探究興趣。
2. 能采用新的方法、新的思路、新的材料，完成探究任務(wù)。
3. 能與他人合作學(xué)習(xí)、溝通交流，綜合考慮多人意見，形成集體的觀點(diǎn)。
科學(xué)、技本、社會(huì)與環(huán)境（STSE)
1-能說出人類的好奇心和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。
2 .能意識(shí)到人類使用科技產(chǎn)品會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，應(yīng)自覺采
取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。
對(duì)應(yīng)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要科學(xué)概念
15.3人類生存需要防御各種災(zāi)害，人類活動(dòng)會(huì)影響自然環(huán)境。
5—6年級(jí)：
說出人類不合理活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
舉例說出人類保護(hù)環(huán)境的舉措，能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題提出適當(dāng)?shù)?br/>建議。
16.2工程和技術(shù)產(chǎn)品改變了人們的生產(chǎn)和生活。
5—6年級(jí)：
. 知道重大的發(fā)明和技術(shù)會(huì)給人類社會(huì)發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響和變化。
. 知道某些科技產(chǎn)品可能對(duì)人類生活和環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。
認(rèn)識(shí)科技革命
情境與抑題
從原始人鉆木取火用火把照明，到現(xiàn)代既節(jié)能又環(huán)保的LED燈，人類
的照明方式隨著能源技術(shù)的不斷發(fā)展而發(fā)生了巨大的變化。像電燈這樣，能
夠使人類生產(chǎn)和生活發(fā)生深刻變化的重大發(fā)明和技術(shù)稱為科技革命。
L i __________
探究與發(fā)現(xiàn)
認(rèn)識(shí)科技革命的影響
科技革命在不同時(shí)代具有不同的特點(diǎn)，讓我
農(nóng)業(yè)時(shí)代：從原始
們從農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代分別來認(rèn)識(shí)
人由群居轉(zhuǎn)變?yōu)槎ň又?br/>科技革命的特點(diǎn)和影響。
18世紀(jì)末。
可以從下面選擇一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行研究。
工 業(yè) 時(shí) 代 ：從 18
世紀(jì)末至第二次世界大
探究主題
戰(zhàn) （1939年 1945年）。
1 .不同時(shí)代有哪些重大發(fā)明？是誰發(fā)明的？
信息時(shí)代：從第二
2 .不同時(shí)代的工具和科技產(chǎn)品有什么特點(diǎn)？
次世界大戰(zhàn)結(jié)束至今。
3 .科技革命給人類社會(huì)帶來了哪些影響和變化？
淡 緣 淡 緣 科技革命的影響
我們可以根據(jù)選擇的問題通過多種途徑獲得相關(guān)資料，并及時(shí)將獲得的
信息記錄下來，比一比哪個(gè)組搜集到的資料內(nèi)容更加全面。,
這是第一組搜集的關(guān)、
工具和科技產(chǎn)品的特點(diǎn) 于科技革命特點(diǎn)和不同時(shí)
工具和科技產(chǎn)品主要是簡(jiǎn)單機(jī)械類產(chǎn)品，如 、代重大發(fā)明的資料c
農(nóng)業(yè)
鐵鋤、鐵犁、風(fēng)車等，主要使用人力和畜力等
時(shí)代
能源。
工具和科技產(chǎn)品更加的精巧，金屬的鍛造技術(shù)
工業(yè)
也不斷提高，如汽輪機(jī)、內(nèi)燃機(jī)等，主要使用煤炭
時(shí)代
和石油等能源。
工具和科技

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