資源簡介

“生物與環境組成生態系統”教學設計
一、教 材 分 析
（一）教材的地位及其作用
“生物與環境組成生態系統”是七年級上冊第二章“了解生物圈”中的第二節。這一節是對前面“生物與環境”總結和深化，又是學習后面一節“生物圈是最大的生態系統”的理論依據，因此在第二章中起到了歸納總結和承上啟下的作用。
（二）教學目標
知識目標：
1、說出什么是生態系統及組成
2、能描述生態系統中的食物鏈和食物
能力目標：
1、培養學生的觀察、分析能力，理解能力，形象思維能力。
2、應用所學生態平衡知識解釋身邊的生態現象。
情感目標：
使學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性。
（三）教學重點和難點
教學重點：
1.生態系統的概念和生態系統的組成；
2、通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力。
教學難點：
1、生態系統各組成成分間有何聯系，食物鏈的形成。
2、學會正確書寫并分析食物鏈。
二、學情分析：
1、《生物與環境組成生態系統》這節課所涉及的內容與學生生活關系較密切，而且學生對生物圈、生物與環境等知識有所了解，因此為學生提供相應的資料，學生分組討論即可發現問題、解決問題。
2、初中學生具有好奇心強，求知欲旺盛的特點，所以設計了很多有趣的問題讓學生積極地去思考找出問題的答案，提高學生的對生物科學的興趣。
3、學生通過合作探究也能基本掌握教材的重點，根據剛學過的第一章認識生物，比較容易判斷生物成分和非生物成分，而生物成分按照其作用分為生產者、消費者和分解者有點模糊不清，這是要適當加以講解，讓他們有更為清晰地理解。這節課主要采用多媒體課件展示：能量流動的單向性、逐級遞減和不可逆性；物質循環是帶有全球性，是可循環的，它們之間存在著相互獨立的一面，又有相互依存的關系，要關注人與自然的和諧相處。保護環境、保護生態系統，其實就是保護我們人類自己。
三、設計策略：
基于新課標提出的“面向全體學生，注重聯系生活實際等”理念，通過本課學習后，使學生認識生態系統的組成和概念，培養將理論知識運用到實踐的能力，并樹立很強的環保意識。
四、教法與學法
1、教法：提綱導學法
2、學法：根據提綱要求，自主學習，小組合作探究，完成學習任務。
五、教學過程
一、創設情景，引入新課
利用多媒體課件展示：請同學們閉上眼睛插上想象的翅膀和老師一起到美麗的森林里看看。在他們周圍有高大的樹木，不知名的花草，各種各樣的小動物，枝葉間透過的陽光，聽，微風吹過，樹葉沙沙作響，不遠處泉水叮咚，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。森林很美麗，但同學們得回到現實生活了，請大家緩慢的張開雙眼，回顧老師剛剛講述的畫面，其中提到多少種事物？根據學生的回答在黑板上以副板書的形式一一寫出來。從本章的前幾節課的學習我們知道生物與非生物是相互影響的，它們之間交織成一張關系，生物與環境是一個整體。我們把在一定地域內，生物與環境形成的統一整體稱為生態系統。接著和學生一起分析生態系統這個概念。引導學生認識到生態系統是具有一定地域性的，提示學生老師描述的情形中也有這樣的因素，讓學生回答。老師強調不同地域內生活的生物與環境不能形成生態系統。老師再提問一個湖泊，一塊農田，一群魚，一群人分別是不是一個生態系統，然后再讓同學們舉例還有哪些生態系統。引導學生從生態系統的概念得出生態系統要包括生物和環境，其中環境也可以稱為非生物。那么描述中的哪些因素是環境因素。根據上節課：環境對生物的影響。非生物因素主要包括哪些？強調非生物因素是生物生存必不可少的條件，是生態系統中重要因素。在學生對非生物因素有了一定的了解之后，從本書第一章第一節中的學習我們已經知道生物可以分為植物，動物和微生物，而微生物又包括真菌和細菌。請同學們把書翻到23頁，先看左邊這幅圖，啄木鳥在樹干上找蟲吃，啄木鳥，蟲子，樹它們三者之間的關系是怎樣的？根據學生的回答引出根據生活經驗樹不吃東西，但它們是怎么長大的？讓學生回答。老師總結綠色植物是通過光和作用制造有機物養活自身同時又為一些動物提供食物，引導學生思考從而得出植物為生態系統的生產者；讓同學們再看右邊這幅圖，腐爛的樹樁最終會消失嗎？為什么？引導學生思考后得出真菌和細菌是分解者，舉例說明分解者在生活中的作用，接著從一些動物吃植物，而一些動物吃動物得出動物是生態系統的消費者。
引導學生思考生態系統中的生產者，消費者和分解者是不是必不可少的？教師在黑板上畫出生態系統中三者相互依存的關系圖。和學生一起分析這三者少了其中一個是否可行。提問如果少了其中一個成分會如何？生態系統中的三個成分缺少消費者是可行的。那么消費者是否對生態系統中的其他因素沒有影響？是否說明消費者與生產者之間沒有聯系。下面我們從消費者與生產者間的關系來分析。螳螂捕蟬，黃雀在后。這句諺語形象生物地描述了消費者與消費者間的關系。教師以：蟬、螳螂、黃雀中間用箭頭相連的方式寫在黑板上。啟發學生發現它們三者間的聯系，再提出疑問：蟬以什么為食？根據學生提出的可能，肯定它們之間存在吃與被吃的關系。蟬吸食樹木的汁液。把樹添到黑板上的示意圖上，連成一條完整的食物鏈。讓學生根據黑板上的示意圖概括總結出食物鏈的概念。那么我們生活中有沒有其它諺語能生動的描述食物鏈？（“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”，）引導學生發現生活中的食物鏈，并用剛學到的知識分析食物鏈的組成。讓學生看課本22頁的觀察與思考，并用箭頭把它們按吃與被吃的關系連接起來。老師把課本上的圖用文字表示寫在黑板上，讓學生上來連圖。
引導學生發現圖中的食物鏈有交叉，構建食物的概念。在書寫食物鏈時教師要對此及時進行糾正，箭頭指示方向、生產者為起點、不能出現分解者及非生物成分等。（這里僅限于初中階段對食物鏈的認識），加強基礎知識的落實鞏固。
本節課就上到這里，至于不同的生態系統中的食物是否一樣，它們之間有何異同？我們人類在生態系統中扮演什么角色？請同學們課后回去查資料我們下節課來討論
二、小結
生態系統是由生物和環境所形成的統一整體，生態系統中生物之間最重要的聯系是通過食物形成的食物鏈和食物聯系，物質和能量就是順著這種渠道流動的。
三、鞏固練習
學生完成鞏固練習：
（1）在一定的地域內，________和_________形成的統一整體叫做生態系統。
（2）地球上最大的生態系統是______，它包括地球上的_______和_________。
（3）生態系統由生物成分和非生物成分組成，非生物成分包括________、________、_______和_________等，它們為生物提供________、______和______________。生物成分包括生態系統中的全部________，根據獲得_________和_________的方式，生物成分又分為__________、_______和__________。
（4）__________是生態系統中最基本、最關鍵的生物組成成分。在一個生態系統中，___________和__________是不可缺少的。連接生命界和自然界的兩個重要環節是__________和__________。
（5）生產者主要指____________，它們利用_________，通過_______作用，把無機物制造成有機物，并將光能轉化成__________，儲存在有機物中。生產者和消費者的關系是_______________。
（6）分解者主要指_________、_________等營________生活的微生物
四、教后反思
通過本節課的教學效果，及時地總結和反思，針對課堂中出現的問題，及時作出調整，爭取在以后的教學中注意糾正。

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