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動物體的結構層次
各位評委、各位老師，大家下午好，很高興能有這次的機會和大家一起探討學習，今天我說課的內容是動物體的結構層次，基于生物體的結構層次的單元整體，關注學習重難點，激發學生樂于探究自然界的奧秘。本次說課我將從說教材、說教法與學法、說教學過程這三大方面來展開。
從單元整體和生物學內容特點兩個角度來分析和解讀教材，
本節課選自七年級上冊第二單元第二章第二節的內容，主要講述動物體的結構層次，是前面學習細胞的結構和生活的延伸，也為后面學習植物體的結構層次打下基礎，同時對應著生物學課程標準概念一生物體具有一定的結構層次，各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動。通過本節課的學習讓學生從微觀和宏觀兩個尺度來認識生物體的結構層次，初步理解細胞的多樣性和統一性。也為今后學習動物的結構特點、行為方式做好鋪墊,有承上啟下的作用。
基于新課程標準定了以下教學目標
1．（基礎知識）通過本節課的學習，學生能準確說出細胞分裂分化的概念，并知道它們的區別；識別人體的四大基本組織；能準確說出動物體的結構層次。
2.（科學思維）由問題激發興趣來培養學生的探求知識的能力，運用分析、推理、歸納及概括等科學思維來分析四種基本組織。通過分析動物體的結構層次，初步形成生物體的結構與功能觀，學生通過自主學習和小組活動逐步形成團隊合作意識以及堅持不懈的探究精神。
3.（社會責任）通過群體間的交流與合作，培養學生積極愉悅地參與生物學習活動的意識和情感，初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。
重點是培養學生的科學思維和科學探究能力。
根據核心素養要求
本節重點：生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
本節難點：生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
識別人體的四大基本組織的細胞構成和功能。
課時安排：1課時
（教師不僅要深度的分析教材，還要對學生有清晰的掌握才能做到因材施教）
二、教法與學法
由于本節內容抽象、不具體，為了突破重難點，根據建構主義理論，本節采用以下教學方法
直觀教學法：教師要充分利用模像直觀和言語直觀，讓學生有更真實的體驗，創造真實情境來幫助學生思考解決問題。
問題驅動法：皮亞杰說“一切有效活動必須以興趣為前提”通過設置問題激發學生的興趣，啟發學生主動獲取動物體結構層次的有關知識。
質疑探究法：通過質疑探究法，引導學生結合生活實際，突破思維定勢，從而突破本節的重難點，完成本節的教學目標。
分析完教法還需要準確的把握學情，七年級學生已經認識了細胞的基本結構，了解了細胞通過分裂會產生新的細胞，對細胞怎樣構成生物體很有興趣，也有了一定的比較和分類、分析和綜合能力，也初步形成基于證據和邏輯的思維習慣。但受知識結構的限制，未能完全獲得生命的結構層次，只知細胞分裂、分化概念不知它們的區別，抽象和概括思維不夠這就要求教師能運用多種教學方法通過群體間的交流與合作，培養學生積極愉悅地參加生物學習活動意識和情感，初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
在學法上，堅持以學生為主體，教師為主導，把學習的主動權還給學生，學生可采用自主學習法，小組合作交流、觀察歸納等方法來學習本節內容。
三、教學過程（突出學生的主體地位）
（一）板塊一
1.學生遇到的困難：只知細胞分裂、分化的概念，不知它們的區別
因此采用的是問題驅動法---引入真實的情境， 播放魚的個體發育的動畫視頻，引導學生觀察，提出問題。通過情境展示，引發學生的思考，營造問題情境，激發學生渴求新知的欲望和學習熱情。
2.通過自主學習法---完成問題鏈
問題：人體構成是否有類似的組成規律？
教師出示自主學習單讓學生閱讀課本自主學習，完成下列問題。
（二）板塊二
1.學生遇到困難：缺乏真實的科研體驗
因此教師要充分利用現代信息技術出示資料引導學生觀察讓學生獲得生物體的結構層次，引導學生仔細閱讀教材60頁四種基本組織的插圖及文字說明，用表格的形式比較四種基本組織的細胞構成、結構特點、功能等，以培養學生的觀察能力讓學生進行總結從而突破難點，培養學生的歸納思維。
2.學生遇到困難：無法突破思維定勢
因此教師采用質疑探究法—結合實際問題進行推理探究
（小組討論）探討皮膚屬于組織還是器官？
引導：1.皮膚是否具有一定的功能？
2.皮膚劃傷是會感到疼，有時還會流血，說明皮膚中有哪些組織？
3.“怒發沖冠”“雞皮疙瘩”，說明皮膚中可能還有什么組織？學生通過小組討論來進行推理探究，出示形象的直觀圖讓學生清楚的看到；皮膚是由多種組織按照一定的次序構成的器官來幫助學生突破思維定勢，使學生能夠通過實例分析，學會判斷人體的結構層次。
3.教師運用直觀教學法---利用模像直觀給學生真實體驗
教師展示人體的器官和消化系統的圖片，引導學生通過觀察、討論、回答問題，結合實例了解人體器官的構成，學會判斷動物體的結構層次。
板塊三
學生遇到困難：未能形成完整的生命結構層次
教師幫助學生構建知識框架，為讓學生了解人體的各器官、系統是相互配合，共同完成各項復雜的生命活動，讓學生配合做活動，因為是線上課程，讓學生在桌子旁邊做10個深蹲跳，請同學說說現在的感受
骨骼肌活動——運動系統
心跳加快——循環系統
呼吸加深加快——呼吸系統
完成協調運動——神經系統
八大系統既有分工又有合作，使人體完成各種復雜的生命活動，通過實例來幫助學生來確立人是統一的整體，從而提升學生的社會責任。
板書設計
本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計，讓學生直觀的看到本節內容的框架，
細胞—組織—器官—系統—人體
從微觀到宏觀的順序來認識動物體和人體的構成
作業設計
結合線上授課的形式，本節作業是動手探究，
觀察雞翅的組織
主要培養學生的知識分析和應用能力，同時通過動手探究這種作業形式激發學生學習生物學的熱情。
教學反思
生物體的各種組織都是比較抽象的，線上授課期間沒辦法利用顯微鏡讓學生通過動手操作來觀察四種基本組織的真實細胞圖，所以在授課過程中就要求教師在課堂上特別關注學生記筆記的情況，重要概念在課本上標記好，引導學生把概念和“結構層次”聯系起來。
教師要通過補充事實創設真實情境來讓學生探究啟發思考
學生通過事實分析和邏輯推理來生成概念解決問題從而提升學生的核心素養。
以上就是我說課的全部內容，就像一滴水折射一片海，我們試圖通過這樣一節課的設計來激發學生學習生物學的興趣與科學探究能力，不足之處，敬請各位領導和老師的指導，再次感謝大家的耐心聆聽。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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