資源簡介

課標要求 　概述人類的起源和進化?！　净顒咏ㄗh】有條件的地方可以參觀自然博物館、歷史博物館。
課標解讀 1.《人類的起源和發展》介紹了人類作為物種層面是從哪里來的，又是怎樣發展的。雖然這部分內容還有很多未解之謎，也存在一些爭論，但是科學的發展正在將這部分知識清晰化。本節內容注重滲透科學精神教育，即科學用證據說話，靠邏輯推理，并且在整個教學過程中注重情感教育，從本節開始的導言到人與類人猿的關系，都體現了“人與生物圈”這一主線。此外本節還設計了“技能訓練”的活動，培養了學生的科學素養。　2.“想一想，議一議”從學生的生活情境入手，引發學生思考?！艾F代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿”這一部分，教材設計了對四種類人猿的“觀察與思考”活動，這個活動培養了學生的生物學科素養：觀察、比較、歸納能力?！皬脑车饺说倪M化”這一部分又很好地滲透了科學精神，擺證據、講事實。讓學生學會用辯證唯物主義觀點來分析問題，并且讓學生學會如何區分事實和觀點。　3.人類起源和發展的過程十分復雜，也存在很多爭議，因此教師在教學過程中要突出基本觀點——人類和類人猿共同的祖先是森林古猿，并且要提供支持這一觀點的證據。
教學目標 說出人類與現代類人猿起源于森林古猿；概述人類起源和發展的過程，以及進化過程中人類在形態結構和使用工具等方面的變化。
能力目標 嘗試比較現代類人猿和人類的異同點，人類在進化歷程中各個階段的不同點，提高分析比較能力；嘗試區分事實和觀點。
情感態度與價值觀 認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點；人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。
重點難點 重點 說出人類起源于森林古猿；概述人類在起源和發展過程中其形態和使用工具方面的變化。
難點 通過觀察和比較，總結人類在起源和發展過程中其形態和使用工具等方面的變化。
教學準備 PPT課件、圖片、資料、視頻；長臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩的相關資料。
教學策略 這節課涉及很多歷史及地理知識，學生很難理解。為了解決這個問題，教師精心設計預習題，讓學生有針對性地去閱讀教材上的內容，這樣在課堂上既節省了時間，又降低了學習的難度；課前讓學生收集達爾文物種起源的資料帶到課堂上，教師準備人類起源的影碟給同學播放，然后學生提出異議，師生共同討論，最后以課時作業形式鞏固所學知識。
　　　　
教學環節 教師活動 學生活動
導入新課 　我們都是人，但是你們知道人類是從哪里來的？猩猩會變為人嗎？人類起源于哪種動物？　達爾文和他的進化論：人類和現代類人猿有著共同的祖先——森林古猿。那么達爾文是怎樣得出這一結論的呢？ 　發表自己的觀點和看法。
現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿　　 　觀察教材第3頁的“觀察與思考”中的圖片。　提問：　1.現代類人猿分布的地方有什么共同點？它們的生活方式有什么共同點？　2.類人猿和人類有哪些異同(形態結構、生活方式、制造工具、語言交流等方面) 　3.觀察森林古猿生活場景想象圖，森林古猿的生活方式與現在哪類動物的比較相似？　為什么森林古猿的一支會走向了演化成人的道路呢？ 　認真觀察。　小組討論，回答問題：　1.現在類人猿主要分布在森林中，依賴植物的果實、嫩芽以及昆蟲等食物生存?！?.類人猿的形態結構與人類有很大不同，以樹棲為基本生活方式，基本沒有制造工具和改善生活環境的能力，也沒有語言和文字的交流。　3.森林古猿與現代類人猿的生活方式比較相似，它們都過著以樹棲為主的生活。
(續表)
教學環節 教師活動 學生活動
從猿到人的進化 　1.自學指導：閱讀資料，思考問題?！〗處熖峁┑馁Y料有：人和黑猩猩的手、骨盆、牙、骨骼比例、氨基酸種類等資料?！?1)地殼的劇烈運動和氣候的急劇變化對生活在東非大裂谷地區的森林古猿造成了什么影響？　(2)你認為那時的森林古猿會作出怎樣的選擇？　(3)哪些證據支持了你的推測？　根據學生的回答，引導學生觀察、思考。　2.教材劇展演?！⊥ㄟ^教材劇表演，幫助學生理順從猿到人進化的原因、歷程(包括直立行走、制造工具、火的使用、語言的產生等對人類發展的意義)。 　1.小組討論，回答問題。　(1)森林古猿的生活環境由熱帶雨林變為稀樹草原。它們的樹棲生活受到嚴重威脅，面臨需要下地行走，果實、嫩芽等食物缺乏，敵害增多等困境?！?2)會被迫改變原有的樹棲生活方式?！?3)化石為我們提供了證據：“露西”骨骼化石的下肢骨粗壯、髖骨較寬闊，所以推測“露西”為直立行走?！?.以小組為單位編排教材?。簭脑车饺说倪M化歷程。
人與自然和諧發展 　人猿同祖，現代類人猿是人類的近親?？墒?，剛剛同學們在匯報中提到，現在類人猿的生活狀況并不樂觀?！氨臼峭?，相煎何太急！”我們應該做些什么呢？ 　小組討論，制訂保護措施?！?.建立自然保護區、遷地保護等?！?.向身邊的人宣傳保護環境、保護動物的意識。
技能訓練 　區分事實和觀點。 　閱讀教材，完成相應練習。
板書設計 第一章　人的由來第一節　人類的起源和發展一、人類的起源二、人類的發展　1.環境的變化　2.人類進化過程中的主要證據——化石　3.人類發展過程　直立行走→制造和使用工具→火的使用→產生語言
教學反思 　本節課，緊緊圍繞人類起源和發展這一主題。運用教師引導、小組討論等方法，分別學習了人類的起源以及人類的發展，這樣做，符合學生的認知規律。人類起源與發展是一個很古老的話題，也是一個很抽象的問題，為了直觀的展示人類起源與發展的過程，教材劇表演會將課堂推向高潮?！≌澱n不僅重視了知識的傳授，也關注了學生的情感教育，關注現代類人猿的生存狀況，引導學生要保護環境，愛護動物；“區分事實與觀點”的技能訓練，既著力引導學生區分事實和觀點，又可以作為本節內容的延伸和補充，同時也提升了學生分析問題、解決問題的能力。
　　　　
關于人類的起源，有各種各樣的神話和觀點，你認為人類的祖先是什么？為什么？
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達爾文的進化論認為現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿，達爾文的觀點是在仔細比較了人和類人猿的相似之處后提出的，其中羅列了大量的典型事例和化石證據，證明了人類與類人猿起源于共同的祖先，而神創論是人臆想出來的，沒有任何證據證明自己的觀點。
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探究點二　現代類人猿和人類的根本區別
現代類人猿和人類的根本區別主要表現在哪些地方？
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現代類人猿和人類的根本區別：
現代類人猿 人類
運動方式 臂行 直立行走
制造工具的能力 使用自然工具 　制造和使用各種簡單和復雜的工具
腦發育程度 　腦容量約為400毫升，沒有語言文字能力 　腦容量約為1200毫升，具有很強的思維能力和語言文字能力
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探究點三　人類的進化過程
人類的進化過程是怎樣的？你能總結出來嗎？
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(1)直立行走：森林大量消失，下到地面上生活的森林古猿，由于環境的改變和自身形態結構的變化，一代一代地向著直立行走的方向發展
(2)使用工具：由于直立行走，前肢解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧，“露西”時代的古人類就處于這個階段
(3)制造工具：“東非人”時代的古人類；不僅能使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能
(4)用火：用火燒烤食物，改善了身體的營養，有利于腦的發育，提高了制造工具的能力
(5)大腦發達：復雜而精巧的工具的制造和使用，促進了腦的發育，使他們能夠想出各種辦法來解決困難
(6)語言產生：經過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，大腦也越來越發達，在群體生活中產生了語言
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