資源簡介

初中生物教學案例
課 題：生物與環境組成生態系統
知識目標:1.說出生態系統的組成;
2.描述生態系統中的食物鏈和食物;
3.認同生態系統的自動調節能力是有限的.
能力目標:能根據文字、圖片等資料進行觀察或分析并探究有關問題.
情感態度與價值觀目標:認識到愛護生物,保護生態系統和保護生物圈的重要性.
重 點:食物鏈與食物的含義及結構.
教學過程:
一、導入(復習提問):
1.地球上所有的生物都有一個共同的家園------生物圈.那么,犧牲圈為生物的生存提供了哪些基本條件 (營養物質、陽光、空氣、水、溫度生存空間等).
2. 生物在生物圈中生存繁殖,那么影響生物生活的環境因素有哪些 (生物因素和非生物因素).
3.情景引入:當你置身于一片樹林中,你會看到什么 你會聽到什么 你會想到什么
二、授課:
(一)、生態系統的組成(板書).
1.生態系統的含義,在一定地域內,生物與環境所形成的統一的整體叫生態系統(板書).
師:一片樹林,一塊農田,一個湖泊,一塊山地,一塊池塘,一個小花園等等,都可看成一個生態系統,那么生態系統是由哪些部分構成呢 分析課本中的兩幅圖片,討論下面幾個問題(課本).
生:(略).
師:通過剛才的討論,你們知道植物、動物和真菌等微生物在生態系統中分別扮演什么角色嗎 請同學生看書,找出這個問題的答案,并說明原因.
生:生產者
生:消費者
生:分解者
師:請同學們想一想,如果沒有分解者,地球會是一個什么樣的景象
生:(略).
師:(點擊),同學們看大屏幕,生產者,消費者和分解者之間可以用這一圖解來表示.這說明生產者,消費者和分解者之間是一個什么樣的關系
生:相互依存關系.
師:請同學們再觀察圖片.除了有生命的生產者,消費者和分解者以外,還有什么
生:還有陽光等.
師:生態系統的組成除了生物外,還有陽光,空氣,水和土壤等非生物部分.
(二)、食物鏈和食物(板書).
師:動物都是直接或間接地以植物為食,所以消費者生產者之間及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系,這樣就形成了食物鏈.如:草被魚吃,兔被狐吃,狐被狼吃等.請同學們舉出其他例子.
生:(略).
師:請同學們看書中的圖25-1,用箭頭把消費者和生產者連接起來,注意箭頭要指向取食者或捕食者.如:草—昆蟲—青蛙—蛇—貓頭鷹.
生:(略).
師:你連接的這些食物鏈有多少條.
生:9條.
師;連接完后,大家看這幅圖像不像一張
生:像.
師:生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物流動的.
（三）、生態系統具有一定的自動調節能力.
師:在草原上,當雨量充沛,氣候適宜時,草木生長的十分繁茂,由于有了充足的食物,兔的數量會不會無限制地增加呢
生:不會.
師:為什么
生:略.
師:在草場上適度放牧,草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀.但是,如果放養的牲畜大多了,草場會發生哪些變化呢
生:草場會退化.
師:在生態系統中,各種生物的數量雖然在不斷地變化著,但是在一般情況,生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定.這說明生態系統具有一定的自動調節能力.但這種調節能力是有一定限度的.如果外界干擾超過了這個限度,生態系統就會遭到到破壞.如:假如草原上放養的性畜太多,就會嚴重破壞草場植被,造成土地沙化,草場就很難恢復原樣了.
（四）、食物鏈的富集作用(板書).
師:當人類排放的有毒物質進入生態系統,情況會怎樣 請看圖片(教科書36頁),通過觀察你們發現了什么問題嗎 小組討論其中的兩個問題.如果這些積累了很累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么后果呢？
生：人會中毒的。
師：有毒物質是通過什么途經到達魚體內的？
生：通過食物鏈。
師：那人這些有毒物質是從哪里來的呢？
生：工廠廠排放的廢水、廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中————
師：這說明了人類活動會對生態系統造成一定的破壞，而一旦生態系統被破壞，那人最終危害的還是我們自己。
五、課堂小結
通過這一節課的學習，同學們懂得了很多關于生態系統的問題，知道了生態系統的組成，生態系統中食物鏈和食物的關系。還知道有毒物質通過食物鏈在生物體內富集，并對生物造成嚴重傷害。
教學反思
生產者的學習是本節課的一個難點，為了突破這個難點，教學中可以聯系實際，如問學生：你父母每天上班勞動，創造的勞動價值，他們是生產者嗎？為什么？從而強化生產者的社會學概念和生物學概念的不同。使學生明確，在地球上，綠色植物通過光合作用制造有機物，它們是生態系統的生產者。
生態系統具有一定的自動調節能力，學習并不容易理解。教學可引導學生討論：什么樣的生態系統容易遭到破壞？通過這樣的討論，學生就會明白：只有哪些生物種類多數量多，自然條件好的生態系統，自動調節能力強，才不容易被破壞。

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