資源簡介

在滲透中感悟，在體驗中發(fā)展
——《搭配的學問》教學反思
《搭配的學問》這堂課以“假日去郊游”為主線，將服裝搭配——路線選擇——密碼設置等知識串聯(lián)起來，體現(xiàn)了教學設計的系統(tǒng)性和完整性。同時，郊游情境的創(chuàng)設使學生體會到數(shù)學就在身邊，就在生活中，極大的調動了學生的學習積極性、主動性，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，從而自然的投入到學習中來。隨著郊游情節(jié)的展開，我選擇了一些具體有效的教學策略：
1、通過操作、觀察、鼓勵學生尋找解決問題的有效方法，體驗數(shù)學思維方法。
對于小學生而言，操作是獲得數(shù)學思想方法的基礎。通過操作，學生可借助具體的行動思維掌握表層知識，獲得一些數(shù)學經驗，進而掌握深層知識。在服裝搭配環(huán)節(jié)，教師通過擺一擺，評一評，連一連等活動，讓學生利用服裝圖片進行動手搭配活動。在充分操作的基礎上，通過觀察，分析，比較，學生對有序思考的方法有了體驗，找到解決此類問題的關鍵所在，即確定上衣法或確定下衣法。只有這樣有順序的搭配才能做到：既不重復有不遺漏。接著，教師放手讓學生記錄各種搭配方法，學生雖然表達方式有所不同，但都能做到有序的思考有序的記錄。這種有序思考的思想方法和思維方式隨著組合數(shù)的增加，在密碼破譯環(huán)節(jié)更顯它的優(yōu)越性，有了之前的學習經驗，這時學生能直接用算式表示結果了。
2、抓住課堂生成的有效教學資源及時向學生滲透有關的思想方法。
本堂課的關鍵是有序思考，不重復，不遺漏，但在課堂實際教學中，卻可以利用課堂生成的資源自覺地、及時地、適當?shù)叵驅W生滲透相關的數(shù)學思想方法。在服裝搭配環(huán)節(jié)，教師有意識的讓學生記錄搭配方案，從而挖掘更深層次的教學資源，肯定學生用字母，或圖形等符號代表上衣和下裝的做法，并通過交流、比較、評價“這樣記錄簡便多了”，從而向學生滲透符號化的數(shù)學思想方法。英國著名哲學家、數(shù)學家羅素說過：“什么是數(shù)學？數(shù)學就是符號加邏輯。”數(shù)學的思維離不開符號的形式，符號可大大地簡化和加速思維的進程。在教師發(fā)現(xiàn)學生能用符號化思想來解決問題的閃光點后，教師又引導學生學會怎樣周密地思考問題，合理選擇解題策略。
3、通過比較，總結，提煉，幫助學生領悟數(shù)學思想方法。
學生的思維發(fā)展水平就是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，如果教學始終停留在操作水平，學生數(shù)學思維就談不上發(fā)展，因此數(shù)學與數(shù)學學習都需要抽象與概括。在服裝搭配環(huán)節(jié)，學生能運用有序思考，結合符號化思想來解決問題后，教師追問：：“這么多種記錄方法，你最喜歡哪一種？”在學生各抒己見，認為符號表示簡單的時候，有一個學生說直接寫算式最方便，這時，又有聲音說，算式只能表示出結果，不能表示出每種搭配方案。此時學生陷入兩難的境地：到底能不能用算式表示呢？這時需要的是教師的總結和提煉：要求記錄過程的時候能用上簡單的符號會方便許多，如果只要求結果的話，能直接列算式會更方便。教師又問“為什么都是增加一種東西，搭配的結果卻不一樣，和你的同桌討論討論。”引導學生既能用搭配過程來說明結果，又能用算式答案來說明結果，從而幫助學生對掌握的知識加以深化，對蘊含的數(shù)學思想方法有所體會，有所領悟。
本節(jié)課以幾個大的數(shù)學活動貫穿全課，這幾個活動層層遞進，步步深入。使學生在活動中理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。

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