資源簡介

生物與環境組成生態系統 教案
教學目標：
生態系統的組成；
食物鏈和食物；
自動調節能力；
樹立和增強保護生態系統、保護環境的意識。
教學重點：
生態系統的組成；
生態系統的自動調節能力；
食物鏈與食物。
教學難點：
食物鏈與食物；
生態系統的調節能力。
四、教學方法：觀察討論 、分析講解、自主探究。
五、教學理念：自主學習探究。
六、課前準備：生態系統課件
七、教學過程：
1、播放人工種草實驗區圖片
師：觀察圖中影響牧草生存的環境因素有哪些？
生：影響牧草生存的環境因素有兩類：生物因素（鷹、云雀、蝗蟲、兔、蚯蚓、草、蘑菇、土壤中的細菌），非生物因素（陽光、空氣、水等）。
師:這些環境因素是如何影響牧草生存的？
生：陽光、空氣、水、土壤提供牧草必需的生存條件；蝗蟲吃草，鳥吃蝗蟲，兔吃草等，生物之間存在著既相互依存又相互制約的關系。
師：用罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩的草卻生長良好，這是什么原因呢？
生：草被罩起來以后，鳥飛不進去，吃草的蝗蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來，這個實例說明了生物與環境是一個不可分割的整體。
分析總結：生物與環境是一個不可分割的整體。我們把在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。一片森林、一片草原、一個湖泊、一條河流、一個池塘、一塊農田以及學校的花園等，都是生態系統。
2、展示生產者、消費者、分解者關系示意圖：
師：閱讀教材P20-23,仔細觀察生產者、消費者、分解者之間的關系。
師：樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間是什么關系？
生：樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間是吃與被吃（或捕食）關系。
師：樹樁腐爛是由哪些生物引起的？腐爛的樹樁和蘋果最終會消失嗎？
生：樹樁的腐爛是由細菌和真菌引起的。細菌、真菌將樹樁和蘋果中的有機物分解成簡單的無機物釋放到環境中，供給植物重新利用，所以樹樁和蘋果最終會消失。
師：生物系統中的植物、動物、細菌和真菌在生態系統中有什么作用？各自扮演什么角色？
生：綠色植物通過光合作用制造有機物，扮演的角色是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，扮演的角色是消費者;細菌和真菌能將有機物分解成無機物釋放到環境中，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。
師：在生態系統中，除了有各種生物以外，還有哪些組成成分？它們各自有什么作用？
生：在生態系統中，除了生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣、水、土壤等，它們也是生態系統中不可缺少的成分。無機環境為生物提供生存空間、陽光、空氣等。
3、播放課件“食物”
師：當雨量充沛、氣候適宜時，牧草生長十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，其他生物的數量會發生變化嗎？
生：兔的數量急劇增加，其后一段時間內，草的數量會減少，狐的數量會增加。
師：兔的數量會無限制地增加嗎？這個例子說明了說明問題？
生：不會，隨著天敵數量的增加與食物的缺乏，兔的數量會相應的減少；兔的數量減少又導致狐的數量減少、草的數量曾多…….如此循環下去，兔的數量就不會無限制地增加。
師：展示草原生態系統圖。
生：食物鏈和食物中某種生物數量的變化都會影響其他生物數量的變化，如某一種生物數量減少，被捕食者會先增加后減少，捕食者會先減少后增加，最后達到新的平衡。在整個生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的，這說明生態系統具有一定的自動條件能力。
師：在生態系統中，任何一種生物數量的增減都會影響其他生物的數量。
探究：過度放牧對草原生態系統有哪些影響？
師：在草原上適度放牧，草原會由于牧草的不斷生長而基本
維持原狀。如果放養的牲畜太多了，草原會發生什么變化呢？這個例子又說明了什么問題？
生：草原會被破壞，最后可能變成沙漠，造成環境的破壞；這個例子說明生態系統的自動調節能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。
議一議：我們為什么要保護生態系統？
交流總結：人類是生態系統中的重要一員，人類的各種活動都會影響到生態環境。生態系統是生物與環境之間形成的統一整體，生物之間存在著既相互依存又相互制約的關系。人類的各種活動必須尊重生態系統，愛護生物，保護環境，保護生物的多樣性，使人類與自然界和諧發展。
技能訓練：制作生態系統組成圖
板書：
(
第二節
生物與環境組成生態系統
一、生態系統的概念
二、生態系統的組成
三、食物鏈和食物
四、生態系統的自動調節能力
)
九、課后反思：
過去的課總是老師講、學生聽，老師牽著學生的鼻子走，引導學生朝某個方向奔。而本堂課的思想很明確，讓學生自己探索、討論自主學習完成學習目標。在自己探索、討論時可以充分發表自己的見解，明白自己的看法為什么正確或為什么不正確，從而真正理解本堂課的內容。對生態系統中生產者、消費者、分解者之間關系的教學，可采用從現象到本質，從本質到原因逐步推進的辦法。對生態系統的概念的教學，可以利用教材“想一想，議一議”中的素材，在引導學生辨別圖中生物及其相互關系的基礎上，認識到在一定的空間范圍內生物與生物、生物與非生物之間的相互關聯，即生物與環境是一個統一的整體，人為改變或是其他外來干擾有可能對這一整體造成破壞。之后，教師可用農田、海洋、河流、森林等各種生態系統來進行例證，同時也可以通過反例來強化生態系統的概念。對食物鏈和食物的教學，應充分利用教材中的圖片、觀察與思考、資料分析等豐富的資源，在學生充分思考討論的基礎上實現對概念的理解。首先，教師可利用教材引導學生列出由于吃與被吃的關系形成的生物之間的鏈狀結構并自己舉例子，結合對“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”等諺語的分析，得出食物鏈的定義。對生態系統具有一定的自動調節能力的教學，教師可借助一些簡單的實例使學生認識到，在一定程度內某種動物或植物數量的變化一般不會破壞生態系統，這是因為生態系統具有一定的自動調節能力，使各種生物的數量和比例維持在一定的范圍內，并保持相對穩定。在此基礎上，教師可利用本節中多次分析的草原生態系統，或是第一節中的小麥田生態系統，與森林生態系統進行比較，通過問題引發學生思考；什么樣的生態系統容易遭到破壞？什么樣的生態系統不容易遭到破壞？為什么？學生通過分析討論認識到：不同生態系統的調節能力是不同的，生態系統的成分越復雜，其自動調節能力就越強。最后，教師以人為因素破壞草原生態系統為例，說明生態系統的自動調節能力有一定的限度，由此給學生滲透保護生態系統的意識。

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