資源簡介

《神經調節的基本方式》教學設計
一、學情分析
七年級的學生年齡較小，生活經驗不是很豐富，但是對生活有極強的好奇心，樂于探索。本節概念較多且較為抽象，反射的概念敘述簡潔而深奧，以初中生現有的生活經驗及知識儲備，難以深度理解概念的內涵與外延，需要將概念與學生的生活經驗產生碰撞，在探究活動中進行概念建構，因此，本節課我設計了四個環節：1.觀察現象，感知反射；2.辨析反射，理解概念；3.提煉總結，深化概念；4.分組探究，發現本質。并通過設計與探究活動相符合的問題，引導學生討論、辨析、歸納，從而自主建構概念。
二、學習目標
1. 生命觀念
通過“反射與反射弧”的分析，培養結構與功能觀。
2. 科學思維
通過對例證（正面、反面）的觀察、分析，對生物學事實的抽象概括，提高觀察、推理和歸納的能力，提升科學思維，形成科學求證生命規律方法的能力。
3. 態度責任
理解反射行為對于機體適應復雜環境的意義，產生關愛生命的情感，提升自我保護的意識和社會責任感。
三、教學重點與難點
教學重點：1.說出反射是人體神經調節的基本方式，理解反射的概念。2.描述反射弧的結構組成。教學難點：1.理解反射的概念，準確判斷一種現象是否是反射。
2.描述反射弧的結構組成。
四、教學思想
以學定教，因材施教。
五、課程資源
微課，學歷案。
六、教學內容
①觀察現象，感知反射②辨析反射，理解概念③提煉總結，深化概念④分組探究，發現本質
七、教學方法與工具
直觀演示、自主學習、探究學習、合作學習。
八、教學過程：
創設情境，引出主題：一個物體在眼前突然出現，眼睛會情不自禁的眨一下。開始學習騎自行車時，總是東倒西歪，身體似乎總跟大腦鬧別扭，經過多次練習才能掌握平衡。這些活動主要是靠神經系統通過反射來進行調節的。
（一）觀察現象，感知反射“手被燙后迅速縮回”、“看到飛來的籃球不自覺的閉眼”，以及“洋蔥刺激眼睛流淚”都屬于反射。什么是反射呢？
總結出概念（1）：反射是有規律的。
合作探究：膝跳反射實驗。通過實驗，學生形成有關自身的動作體驗，這種動作體驗為接下來神經調節基本方式的學習提供了認知背景。引導學生思考：
①扣擊韌帶時，小腿有何反應？這一反應是生來就有的，還是生活中逐漸獲得的？②膝跳反射受大腦控制嗎？你是如何知道的？③沒有叩擊韌帶，能否發生膝跳反射？
總結出概念（2）：反射是對刺激做出有規律的反應。“接受刺激，發生反應”是不是所有反射都具有的特點呢？你能不能根據自己的生活經驗，舉出其他 “接受刺激，發生反應”的實例？（學生列舉實例，教師一一寫在黑板上。）
通過學生列出的實例，引導學生歸類：反射可以根據所受刺激的不同劃分為 “由內部刺激引起的反射”和 “由外部刺激引起的反射”。其中，有的反應是肌肉收縮引起的身體運動，如膝跳反射，有的是引起腺體分泌，如望梅止渴。
總結概念（3）：刺激來自外界或內部。
（二）辨析反射，理解概念學生以小組為單位共同探討分析“眨眼游戲”與“膝跳反射”，思考“眨眼”是否為反射。接下來，教師提出兩個問題：①含羞草的葉子受到觸碰后馬上閉合；②在水滴的邊緣放上食鹽，草履蟲會游向遠離食鹽的一端。
（1）這兩組實驗所發生的反應是不是反射？
（2）是或不是反射的理由是什么？
學生通過討論交流，在觀點碰撞和整合后認識到“眨眼”是反射。反射是生物通過神經系統對刺激做出的有規律的反應，而草履蟲沒有神經系統，遇到食鹽刺激發生逃避的反應不是反射，含羞草是植物也沒有神經系統，用手觸摸含羞草的葉，葉片合攏也不是反射。這些現象是生物對外界刺激的反應，屬于生物的應激性，但不是反射。
總結出概念（4）：反射需要神經系統的參與。
（三）提煉總結，深化概念引導學生思考參與膝跳反射的身體結構，哪些屬于神經系統？引導學生深入分析：在膝跳反射中，受到刺激的部位是膝蓋下方，而小腿前伸的反應是由大腿前面股四頭肌收縮引起的，是什么把受刺激部位與發生反應部位連接起來的呢？（學生先獨立思考，再小組討論，然后全班交流討論，最終形成共識。）在膝跳反射中，是通過神經系統把受到刺激的部位和發生反應部位連接了起來。
讓學生認識到要想成功完成反射，反射弧結構必須完整，這也為后續學習反射弧各結構功能做了鋪墊。
總結梳理，建構概念（5）：
①神經調節的基本方式是反射；②反射是人體通過神經系統對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應；③反射是通過一定的神經結構完成的，應包括感受器及傳導神經沖動的結構，以及肌肉、腺體等能夠發生反應的結構等。（四）分組探究，發現本質1.辯論：當手指被仙人球扎了一下時，你是先感覺到疼，還是先縮手？
2.自主學習：為了深入了解這個過程，我們需要了解參與縮手反射的結構基礎。分析課本縮手反射示意圖。認真閱讀課本第92頁縮手反射的示意圖，圈出反射弧的五個結構,理解反射的產生過程。3.合作探究以縮手反射為例，結合“圖4-56 縮手反射示意圖”，小組合作，自編情景劇，演繹反射弧的“藝術人生”。學生通過獨立思考、分組討論、情景劇演繹與論證，分析縮手反射的過程，得出“反射都是通過反射弧完成的，反射弧是完成反射的結構基礎，不同反射弧有著共同的結構模式”，認同結構與功能相適應的生命觀念。為進一步理解神經調節的運行機制，認同反射弧各部分對于反射活動的重要意義，我又帶領學生進行以下活動，幫助學生形象理解反射弧各結構直接的傳導關系：
①觀看視頻縮手反射，體會縮手反射反射弧各部分作用。
②交流互動：類比說出膝跳反射的反射弧中各個數字代表的名稱。
③結合功能不同，將反射弧中感受器、神經中樞和效應器分別比喻為偵察兵、司令員和作戰部隊。
④反射要想完成，必須有完整的反射弧。體會若破壞反射弧的各部分結構，還有無反應發生？
學生觀看視頻，從反射活動的外在表現，逐步理解神經系統的調節作用：接受刺激并調節身體對外界刺激進行反應，通過調節身體各部分結構協調配合，使生命體成為統一的整體；通過深入分析反射的結構基礎反射弧，了解到反射弧各結構對完成反射活動的不同作用，從而深入理解反射弧組成、反射本質內涵，使學生經歷概念的自我建構過程，實現對概念的準確認知和深層理解。
教學反思：
本節課，我引導學生通過體驗膝跳反射，初步認識反射現象；分析生活中的生物學事實，理解反射概念的三要素，實現概念的自我建構；通過對縮手反射進行深入分析，發現反射弧各部分的不同作用，實現對反射概念的準確認識和深層理解。
其中，先縮手還是先感覺到痛的投票活動、學歷案的設計，豐富學生的學習體驗，提升學生學習的熱情；通過精心設計的問題串，引領學生細究其理，提升學生科學思維品質和探究能力，落實生物學學科核心素養的培養。
在本節課中，我也發現了自身的一些問題：學生在對反射活動的辨析中，我未能及時引導，以至于學生的爭論過多集中于細枝末節，較長時間偏離了預設的主題，有時卻又急于拋出結論，在收和放之間，不能游刃有余。
在實踐教學中，如何更好地進行概念的學習，使學生更準確地理解概念，而不僅僅是記憶概念，也是我需要深入思考的問題。

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