資源簡介

《培養學生獨立性與提高創造力研究》
（2000年立項? 2003年10月結題）
目???? 錄
Ⅰ. 課題研究方案
Ⅱ. 課題研究報告
Ⅲ. 課題研究工作報告
Ⅳ. 檢測結論
Ⅴ.鑒定意見
Ⅵ. 李紹民相關研究論文
Ⅶ. 課題研究獲獎論文目錄
　
Ⅰ. 課題研究方案（二○○○年十月）
　　一、課題的提出　　一方面，由于順從型學生在理科學習中較獨立型面臨更多的學習障礙，同時也表現出創造力的相對缺乏，例如：表現多為順從型的女生在初中理科學習方面與男生差異日漸明顯，嚴重阻礙著理科教學質量的大面積提高，也影響著她們將來的發展。如何改善順從型學生的學習狀況，提高他們的創造力就成了一個不可回避的問題。　　另一方面，順從型學生表現為主題性的缺失。因而作用于客體的活動中表現出能動性的相對較弱，具體表現為缺乏獨立性、主動性和創造性。現代教學思想認為學習不是學生被動接受教師所授的知識，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建活動。它強調教師要最大限度地讓學生積極地參與科學的學習活動，在學生自身的“再創造”活動中獲得知識的信息意義和智能意義，讓學生成為學習活動的真正主人。但是，這一點正是傳統教學所忽視的，如何改變這一現狀，使我們的教育教學活動更有生機和活力也成了有待解決的問題。　　第三、素質教育學說提出：素質教育是以社會發展需要確定教育目標，以人的發展規律構建教育體系，通過創造良好的教育環境，促進學生在人格、智力和身體幾方面生動、活潑、主動地發展。為此，如何利用現有條件，拓展教育空間，為學生創設什么樣的班級環境才能促進學生在人格、智力和身體幾方面生動、活潑、主動地發展也值得探討。　　第四、衛城中學作為涼山州首批辦好的初級中學，名列“53125”工程學校之中。在取得縣級“校風示范學校”的基礎上爭創“州級校風示范學校”。理應在教育教學中率先走上改革之路，以科研來興校，積極探索素質教育之路作貢獻。同時，我校長期以來的教學改革實踐已積累了大量的實踐經驗，在縣教育部門的大力支持和各方專家的指導下，學校領導大膽決策，認為課題立項時機已成熟，從而確立了該課題的申請立項工作。　　二、研究的目的意義　　1、尋求創新教育的切入點，找到實施創新教育的方式、方法，提高全體學生的創新能力。　　2、改變順從型學生的性格特征，特別是女生在理科學習上表現出來不利于學習的方式、方法、習慣，探求女性成長和發展的創新教育模式。　　3、實現學科教學與思想品德、心理健康教育相結合的目的，改變現實存在的不利于學生良好性格形成的因素，培養具有創造性人格的人才。　　4、創新現代班級管理模式，拓展教育的空間，有效利用班級管理中的各種活動，讓全體學生都有機會平等地參加實踐，體驗生活，體驗社會，在實踐中認識自我，認識自然和社會。學會在集體中生活，學會與別人相處，學會在社會上與人交往，培養他們的適應能力和生存能力。　　5、教會學生如何學習和思維。　　三、研究的理論依據　　1、素質教育的需要。　　素質教育學說提出：素質包涵人的兩方面的特性，一方面是先天具有的特性，這些特性通過遺傳得到；另一方面是后天獲得的特性，這些特性是通過環境影響得到的。素質教育是以社會發展需要確定教育目標，以人的發展規律構建教育體系，通過創設良好的教育環境，促進學生在人格、智力和身體幾方面生動、活潑、主動地發展。　　2、當代中學生的思想特點。　　當代中學生思想特點表現為：（1）思想面貌多色彩性。（2）學習意向的多樣性。（3）經濟效益觀念的強化。（4）自主和平等意識的增強。（5）主體意識高楊，崇尚自我奮斗的人生價值，注重個人的現實發展。　　3、青少年發展與教育心理學理論。　　青少年發展與教育心理理論要求把青少年心理研究與教育、培養青少年的目的結合起來，在教育中進行研究，在研究中對青少年進行教育。心理學是一門“知人”的學科，“知人”的目的就在于“善處”、“善教”。我們只有從教育人、幫助人、培養人的目的出發，研究的態度才會誠懇，方法更加實事求是。　　4、學習與學習理論。　　學習的雙機制理論認為：人類有兩類學習機制，一類是聯結性學習機制，另一類是運算性學習機制。按照知識學習過程的心理實質或特點來分，知識類型分為四類：聯結的陳述性知識，聯結的程序性知識，運算的陳述性知識與運算的程序性知識。由于不同類型知識教學的基本要求或達到的基本目標不同，因此，教學設計與方法也不同。　　5、活動教學存在的基礎。　　由于技能操作、情感性、問題解決性知識具有較強的特殊性、個體性、活動性。所以應建立在教師指導下、學生自主活動、操作、實踐、體驗為主的管理形式。另外，活動是促進學生認識發展、智力增長的重要機制。　　6、現代管理理論。　　現代管理學為我們提供了大量科學化管理的思想、方法、模式、操作原則和經驗。把諸如權變思想、封閉原則等引入到教育教學活動及班級管理中，使教育教學活動更具活力。　　四、課題的結構。　　該課題為“培養學生的獨立性與提高創造力研究”。其手段是培養學生的獨立性，目的為提高學生創造力。如下：　　獨立性的培養：　　①生活自理能力的培養?　　②班級自主管理模式?　　③社會活動的獨立性培養?　　④學習的獨立性培養　　創造力提高：　　①創新意識　　②創造性思維　　③動手實踐能力　　其中，前者已完成了對①、②、③項的實驗研究并形成了單項研究成果。詳見《班級管理的獨立性培養—學生班級自主管理模式實驗報告》，《社會實踐活動的設計及管理示例—提高學生社會活動獨立性實驗報告》，《班級內部沖突的教育價值》，《班主任思想教育工作方法》，《學生消費行為管理—學生不良行為與消費個案研究》。第④項正在進行，階段性成果有《對自學輔導培養學生主體性的理論探索與實踐運用》，《提高閱讀理解能力的教學實踐—對七步閱讀自學法的闡釋》，《影響學習過程的性格特征和創新教育》，《自學輔導與傳統教學的沖突研究》，《自輔教材與普通教材的對比研究》，《獨立學習的習慣養成是實現知識智能意義的關鍵》。同時完成了自學能力和習慣在初二物理取得了全縣第一的好成績。　　五、研究的內容和對象。　　從衛城中學初一新生中，在平行編班的情況下，隨機抽取一個班進行數、理、化三科單人自學輔導法授課；班級實施每同輪流班長式自主管理；學生消費行為控制；暑期社會實踐活動封閉式管理；加強對家長、學生心理健康教育。　　六、研究的方法與程序。　　課題采用等組實驗法。　　1、實驗假設：充分體現學生主體性的系統教育教學模式有利于培養學生的獨立性，充分開發學生的創造力，社會適應能力。　　2、實驗組：隨機抽取的實驗班初九八級（5）班。　　3、控制組：其余四個平行班。　　4、前期測試：　　（1）參照全縣小學畢業統考成績。　　（2）統計全年級進入初中后的學期、學年統考成績。　　5、實驗因素：主試教師按自輔法授課；學生實行班級自主管理；社會實踐封閉式管理。　　6、無關變量控制：入口學生按優生率、及格率等因素平行編班，實驗組女生人數不得少于2/5。　　7、評價結果的指標：①將實驗組、控制組學生按前期測試結果分為上、中、下三段，實驗中期和結束時（全省初三三合一考試）分別對三段學生進行實驗學科發展水平對比。②以學校班風班貌量化評比為標準，比較班風班貌的發展狀況。③社會實踐成果。④學校活動評比結果。　　8、判斷假設，做出結論。　　9、教研成果預計：　　（1）總結報告。（2）系列單項研究文章。（3）制訂創新教育方案（或女生發展教育模式）。　　七、研究的步驟的時間安排：　　1、準備階段（九七年七月至九八年七月）：總結以往實踐經驗，系統學習相關理論，進行項目論證，撰寫相關材料，制定方案，擬訂計劃，組建課題組。　　2、實施階段（九八年九月——二OOO年七月）：本屆學生初中學習階段。按計劃實施方案和修訂方案，收集材料，建立檔案。　　3、總結階段（二OOO年八月）：分析原始資料，形成學生發展檔案，寫出總結報告。　　4、復試階段（或跟蹤階段）：就該班學生繼續在高中實驗，也可從初一新生中重復驗證。　　八、研究條件分析。　　1、我校從九二年開始進行數學自輔教改實驗，長期以來取得了豐碩的成果，積累了寶貴的經驗。　　2、主研教師有八年的教學經驗，同時又具備系統的現代教育研究專業理論知識和現代管理知識，現已完成西南師大教科所管理方向研究生課程進修班的學習，同時正在自修《行政管理》本科課程。　　3、課題組銳意改革的校長和具有開拓精神的教導主任，保證了課程研究的協調工作；保障充分，另外掌握現代教育技術的微機教師的現代技術支持。　　4、有州、縣教育部門的高度重視和大力支持。　　5、學校提供了必要的教研經費和良好的教研環境。　　九、課題組：　　 領導小組：　　 鹽源縣教研室。　　 指導組：　　 何良仆（涼山州教科所）　　 諶業鋒（涼山州教科所）　　 盧仲衡（中科院心理研究所）　　 胡清林（西昌師專數學教授）　　黃遠春（西昌師專基礎教研室）　　主研人：　　 李紹民（衛城中學教師）　　 課題組成員：　　 蘭國泰（校長）　　 蔡曉明（教導主任）　　 楊明祥（微機教師）　　 李紹民（數學教師）　　范明東（語文教師）　　孫移成（語文教師）
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Ⅱ. 課題研究報告
　
　　由于鹽源縣衛城中學承擔的涼山州普教科研資助金項目《培養學生獨立性提高創造力研究》科研課題屬州、縣、校三級共管課題，在經過六年兩輪的長期研究，現已圓滿完成了研究方案中的各項任務，取得了培養學生獨立性、進而達到其創造力的提高。表現為在學業取得良好效果的同時，使學生學會了學習，學會了生活，學會了與人共處，而且能夠把所學知識與思想方法創造性地運用于實踐和后繼學習中去。為培養學生知識與發展其智力相結合的可持續性發展探索出一條教改之路，現分三個方面匯報如下：　　第一篇 課題分析　　一、教育教學的現狀與時代發展的要求迫切需要來自教育教學自身的改革與創新。　　1、一方面，在進入21世紀的今天，科學技術以日新月異的速度向前發展，科學技術的進步改變著社會的生產力和生產關系。在這種背景下，每一個社會成員必須掌握一定的科學文化知識，具備不斷獨立獲取新知識的能力和進行探索發現的創造力，因為社會每前進一步，都是人們大膽探索、主動實踐，勇于創新的結果。社會的發展與進步需要的是那種獨立自主，主動進取，有創造才能的人。當外在的知識量不斷猛增，知識本身是傳授不完的，只有培養學生可以主動吸取知識的能力和靈活運用于實踐的能力，這樣的教育才具有生命力和活力。但另一方面，因為學校教育長期受“應試教育”的影響，學校教育教學活動都只圍繞著為高一級學校輸送合格的新生這一單一任務，這必然導致大量低素質的畢業生。特別是使大多數不能升學的學生無法很好地適應生產勞動與社會生活，導致他們對后期生活的適應性下降。正因為存在兩方面的矛盾，所以變革是必然的，只是一個時間的問題。　　2、從學校教育教學自身來看，傳統教學以教為主，教師才是教學過程的主體，學生淪為客體，教師在仔細鉆研考試大綱后，根據教學任務自然就會把教學目標定位為考試目標，考什么就學什么，不考的就不學或少學。許多優秀的教師都擅長于根據考試要求，將基本知識分解為若干知識點，將基本技能總結為若干套解題技能，力求在講課中講深、講透、講得面面俱到，生怕漏掉什么。課堂上教師拼命地講，學生專心致志的聽，教師講得辛苦，學生學得疲勞，課堂下，教師想方設法的搜集各種資料，學生拼命的做練習，整個教學過程變為教就是盡量多給出模型，學則是盡可能地在模仿的過程中掌握模型。學生往往把不會解決的問題歸因于教師沒有講過。由于題型千變萬化，一切圍繞考試轉，客觀上把學科教學變成了解題教學，書本知識離現實生活越來越遠，這種狀況的出現使教的人覺得沒道理，學的人覺得沒作用。最初對知識的渴望隨著學習的深入而淡化。興趣也就隨著減弱。　　3、衛城中學地處不發達的少數民族地區，因為經濟原因，能夠進入高一級學校讀書的學生只占學生總數的較少數（全縣今年初中畢業生在2000人左右，高中實際收生在700人左右），對于大多數學生來說，初中畢業就意味著走入生活，開始進行生產勞動。如果學校教育只針對少數有希望的學生，則必然導致大多數學生利益受到損害，那些因為不能良好適應生活和生產勞動的人踏入社會就會給社會增添新的不穩定因素，甚至破壞因素。這是我們教育工作者所不愿看到的。　　二．課題研究的必要性和可行性論證　　（一）課題研究的必要性　　1、教育活動的開展首先要以學生的發展為前提，學生的實際發展程度決定著他能否接受何種程度的教育。同時，教育教學活動又影響學生的發展。傳統教學中，教師要求學生聽話、順從。表現在課堂上要求學生聽課要聚精會神的聽，認真做好筆記，學生不能亂說亂動，一堂課的好壞必需要看課堂紀律、課堂秩序，在這種情況下，學生不能有獨立的見解和對內容和形式的評價。學習的好壞依賴于教師講課水平的高低，于是在依賴和被動的過程中逐漸喪失自我，進而降低后繼學習的發展潛力。比如“初二現象”（初中生在初二階段的學習出現分化的現象）。就是因為學生抽象思維的發展水平嚴重滯后于學習內容的發展而形成的。　　2、傳統班級管理的核心是“控制”，管得越細，卡得越嚴，能夠壓服的班主任就是優秀的班主任。為了管好班集體，班務事情班主任事必躬親，因而使班主任工作最為煩瑣、勞神，費力。而學生則身感處處被動、缺少主見。凡事依賴班主任，面對突發事件束手無策，一切只能循規蹈矩。　　3、在一般的家庭中，聽話的孩子就是好孩子，一切照父母的安排進行，除了學習，其余事情就用不著他們去管。俗話說的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”由于對子女的過分溺愛，父母包辦代替了許多該由孩子自己做的事，客觀上造成了孩子脫離現實生活，使他們在各個年齡階段應該形成的生活態度、生活能力失去了形成的最佳時期，所以這些孩子對生活的理解必然有許多錯誤的觀念，當他們走入生活時，如果一旦失去了父母的保護和對父母的依賴的條件下獨立去面對現實生活時，錯誤的觀念與現實的落差會讓他們體驗到太多的艱辛和挫折，當他們無力面對或難以承受現實之重時，逃避、退縮、厭世、玩世不恭，甚至反社會傾向就會極易滋生。　　4、衛城中學作為涼山州首批辦好的初級中學。在已取得縣級“校風示范學校”的基礎上，理應爭創“州級校風示范學校”，所以它必需走改革之路，形成自己的辦學特色。　　正因為如此，我們必須研究學生所處的各個教育環節，充分挖掘學科教學，班級管理、家庭教育、社會實踐中的教育教學資源，充分利用這些資源喚醒學生的獨立意識，培養他們的獨立精神，提高他們的創造力，使之在教育教學中獲得持續發展的能力。　　（二）課題研究的可行性　　1、衛城中學作為涼山州首批辦好的初級中學，它遇到了前所未有的發展機遇。同時也得到了各級領導部門的關懷和支持，無論在基礎設施，還是教學設備上都有大力的投入，而且該課題作為鹽源縣第一個教研立項課題，必然會得到相關部門的高度重視，這使該課題的研究具備了“天時”、“地利”。　　2、具有開拓創新精神的學校領導班子對課題研究的目的意義有著充分的理解和認識。上下一心搞好相關工作，這使課題研究具備了“人和”。　　3、衛城中學已有多年成功的學科教改實驗的經驗基礎，以及家長、學生對參與實驗的高度熱情都是課題開展的有利條件。　　4、主研教師教學經驗豐富，對班級管理理論有深刻的理解和把握，率先完成了教育管理方面研究生課程進修班的學習。　　5、由各方面專家組成的指導小組，使課題研究科技含量高，操作規范，便于把握宏觀和微觀的關系、理論和實踐的結合。　　第二篇 課題研究　　正是深感教育工作者的責任重大，以及當前教育教學活動中存在的問題解決的緊迫性，我們確立了課題研究的方向在于對學生獨立性的培養，以期達到提高學生的創造力的目的，所以我們確立了《培養學生獨立性提高創造力研究》這個課題。　　獨立性是指人善于獨立地發現問題和解決問題，不易受次要因素干擾，在緊急、困難的情況下不慌張，易于發揮自己的力量的一種心理品質。與之相對應的則是順從性、依賴性，易受暗示，容易不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，對處理常規事情游刃有余，而面對變化則無所適從。　　獨立性包含：自尊自信、自我調控、能獨立判斷有個人見解、自理能力四個方面。自尊自信指學生對自己有信心，相信自己的能力，不自卑；自我調控是指做事有條理，講究效率，注意力穩定，自制能力強，不易受外界干擾，有毅力，有不達目的勢不罷休的精神；能獨立判斷有個人見解，做事要有主見，并能根據實際情況正確、果斷地下決定、采取對策，對自己對別人的評價客觀公允；自理能力表現在生活上能照顧自己，主動地做自己的事，對待學習，工作積極主動。　　創造力是指人運用已有知識、信息進行創造思維，提出創造性假設、方案，產生出某種新穎、獨特、有價值的產品或面對新異場境、疑難問題能找到有效的解決措施的能力。有創造力的人學習效率高，學習效果好，遷移能力強，工作效率高，工作有成效，生活質量好，環境適應能力強。作為學生創造能力高度體現為：會求知、會做事、會共處、會做人。會求知是學會學習的結果，會做事表明有較強的遷移能力，充分表明理論聯系實際的水平和應變能力，會共處、會做人是生活智慧的高度體現。　　一、學生獨立性差的原因分析　　1、家庭因素　　家庭是社會的基本單位，社會上的各種關系都通過家庭影響兒童與青少年，其影響主要表現在：（1）父母教育子女的責任感與養育態度對兒童性格的形成起著重要的作用；（2）父母的教育態度和教育方式影響著兒童性格的形成；（3）家庭氣氛、家庭成員的相互關系，特別是父母關系，對兒童的性格形成有很重要作用；（4）兒童在家庭中所處的地位也會影響其性格的形成，其中父母的養育態度對其影響最大。如果父母對待子女的養育態度是支配、干涉、專制的都會讓孩子易于形成消極、缺乏主動性、依賴、服從、被動的性格特征。　　2、學校因素　　學校是對下一代進行教育的專門機關，在人的性格形成中起主導作用。在學校教育過程中教師是關鍵。傳統的講授式授課因受時間、內容和教學進度的影響，為了保證授課任務的完成，教師特別需要一個秩序井然、鴉雀無聲的安靜環境，越是低年級，教師對溫順、聽話的乖孩子尤其偏愛，對于那些愛走神，搞小動作和擾亂課堂秩序的學生則深惡痛絕，學生為了博得教師的歡心則在教師面前低眉順眼，表現得順從依賴，不敢表露自己的真實想法。同時由于課堂教學的信息容量過大，課堂上學生的思維難以停留在某個問題上，所以缺少思考的空間，聽和記是主要的，思考則變得次要了，獨立動手的機會就幾乎不存在了，到了高年級，特別是初高中階段，我們往往責備學生動手能力差，殊不知正是教育使然。　　3、社會因素　　許多跨文化的研究表明，在倡導和鼓勵獨立性、創造精神、主張男女平等的民主開放社會環境中，青少年創造力普遍發展較好，且男女差異也較小，而在強調專制服從、男女地位懸殊的封閉式社會條件下，青少年的創造力比較缺乏，男女差異也大。另外，從傳統性別角色的看法來分析，我們的社會文化希望男性有諸如：有知識、獨立性強、有領導才能、大膽勇為、堅強、自信、主動、善于處世等；但對于女性則是希望：溫柔體貼、可愛、順從、有強烈的安全需要等特征。不論成人還是兒童，都認為男性應該是獨立的，競爭性的、自信的、控制的，是環境的主人，而女性則是有教養義務的。在這種社會傳統意識下，男女創造性必然會出現差距，比如在初二階段，女生比男生學習理科的難度要大得多，很多在小學階段、甚至初一能取得良好成績的女生，到了初二會出現停滯甚至下滑。　　二、獨立性培養目標?　　1、在學業教育教學中，充分發揮學生的主體作用，教給他們學習的方法，形成獨立學習的習慣，做到學會學習，提高他們后繼學習的能力，使學業水平和智力水平發展相一致，走學習可持續發展的道路。　　2、生活能夠自理，即基本的衣、食、住、行、人際關系能夠自我料理，具有獨立生活能力。　　3、班級管理活動中，達到學生能夠自治，且在自治中鍛煉和提高他們的管理水平和能力。　　4、生產實踐中，有基本的謀生經驗和謀生能力，掌握一定的生存技巧，能夠把書本知識、思想方法靈活運用于實踐，提高效益。　　三、獨立性培養原則　　1、教師主導原則　　能力的培養是一個相對較長的成長過程，受學生生理和心理發展規律的影響，必須堅持教師的主導作用，否則便會放任自流。　　2、學生主體的原則　　在教師的主導下，把教育教學活動的主體定位于學生，充分理解和尊重學生才會創設民主和諧的學習環境，保證其獨立地位得到體現。　　3、遵循學生心理發展規律的原則　　所有教育教學活動的設計，實施均應遵循學生心理發展的規律進行。　　4、自學輔導教學七原則　　（1）班集體與個別相結合的原則。　　（2）教師輔導下學生自學為主原則。　　（3）啟發、閱讀、練習、知道結果、小結的課堂教與學原則。　　（4）加強直觀性，聯系生活的原則。　　（5）盡量采取變式復習，加深與鞏固原則。　　（6）強動機、濃興趣原則。　　（7）自檢與他檢相結合的原則。　　5、管理封閉性原則　　對活動的開展要遵循系統性、封閉性原則，從而提高管理的效率和效益。　　6、相互滲透的原則　　各種活動、能力的培養相互滲透、彼此影響、共同作用。　　四、獨立性培養的途徑　　1、學科教學中培養的途徑　　學生學習的獨立性培養必須放到學科學習中去，結合學科教學既能完成知識傳授的任務，也能解決學習方法和學習習慣、學習能力的養成問題。　　2、在班級管理中培養的途徑　　班級管理與學生的學習、娛樂、體育鍛煉、勞動鍛煉各方面緊密相關，班級管理的好壞直接影響到各方面活動的效果，利用班級管理學生自治，既可檢驗和培養他們的管理才能，又可培養他們人際共處的能力。　　3、利用家庭生活、生產活動培養的途徑　　家庭生產生活涉及到學生的衣、食、住、行、用的各方面，如果讓學生積極投身到家庭生活的各個方面去，一方面使他們盡早地樹立正確的生活觀念，另一方面有助于他們生活自理能力的養成，使他們能迅速適應后繼的生產生活。　　4、利用社會經濟活動培養的途徑　　當人們進入經濟高速發展的時代后，經濟規律和經濟活動從各方面給予我們影響，對經濟現象，經濟活動的正確認識和加強自身實踐有利于他們綜合素質的提高。　　五、獨立性培養方法　　（一）在學科教學中培養學生的獨立性　　因為理科學習的難度遠大于文科學習，所以我們選擇了數學、物理、化學三科作為實驗科目，為了保證教法、學法的一致性，三科均由主研人承擔教學任務，具體作法如下：　　教學方法采用自學輔導法，即啟發、閱讀、練習、知道結果、小結五個課堂教學步驟。　　第一步：啟發，啟發又分兩種情況，第一情況是在開展學科教學之前的啟發和章節學習之前的啟發。學科學習之前的啟發重在對學科在人類認識世界中的地位和作用，學科構成特點，發展方向，與其它學科的關系，生活實踐中的應用，旨在宏觀上給學生一個總的印象，微觀上分析學科學習對人的知識素質、能力素質的影響。以及在人一生的生存和發展中的貢獻，以此來激發學生學習的興趣，學好的愿望，即達到強動機的目的。第二種是課前啟發，由舊到新的過程中，舊有的知識和方法不能解決新問題時，人們總想找到解決新問題的方法，啟發學生對新問題的思考和激發他們解決新問題的欲望，也分析是什么原因阻礙著他們解決新問題（能力、思想方法），探究前人在解決這一問題時所經歷的思維過程，進而內化為學生個體的思維方法，為了減少他們在解決新問題時的難度，在啟發時也應指導他們復習整理相關舊知識內容和搜集處理新知識的背景材料，即采用“先行組織者策略”，其中，課前啟發最好放在前一節課的課尾實施，這樣他們才會有處理信息的時間和空間。　　第二步：閱讀。閱讀之前必須教給學生閱讀的方法，我們知道，閱讀活動實質上就是從文字中提取信息的過程。其關鍵在于對文字材料的理解。良好的閱讀理解能力是學會學習的一個關鍵。在操作過程中對閱讀學習的方法指導必須與學科學習相結合進行訓練。閱讀方法的內容和程序如下：（1）概覽，指開始閱讀時，首先從整體上大概了解有關的學習內容，其目的是對所學材料形成一個粗略的整體印象。（2）初讀。對學習材料有了粗略印象后，開始第一遍閱讀，主要是逐句逐段地理解學習內容。（3）細讀。在初讀后，掃清了閱讀的障礙，開始細讀。這個過程就是一個分析、歸納、推理、綜合的思考過程。思維活動在這個階段最為重要，其中對例題處理的方法是：用白紙把解題過程蓋住，根據自己的理解進行解答，如果不能解答，則看自己思維障礙在哪里，如果能解答，則把自己的解答與課本上的解答相對照進行分析，找到不一致的地方，重新分析，如果正確了，則進行下一步。（4）提要。即對知識要點濃縮，抓住關鍵，以利于記憶的運用。（5）練習。在上述基礎上，進行問題解答，進一步檢驗自己的學習效果。（6）反饋、回讀。即根據答案（課后答案或教師的評改結果。）來判斷自己的學習效果，從失誤中分析問題所在，通過反思再進一步回讀原文，解決問題。（7）改錯。弄懂問題產生的原因后就應該改錯。當然并不是所有的材料都需這樣進行，比如有的學生可能在細讀中就已完全弄懂了，此刻就用不著重復其它步驟了。　　第三步：練習。練習有兩部分，第一部分就是在閱讀中完成的，第二部分練習屬于鞏固性、形成性練習，為了便于輔導和督導，這部分總是應該在課堂上完成，從而教師也可以進行“面批”，讓學生及時了解結果。　　第四步：知道結果。前一部份屬于自學練習，應在課前進行和課前批改完。從這部份練習所反映出來的情況適宜在課堂上點撥為第二部份練習掃清障礙。由于第二部份在課堂上完成，教師可以一邊進行個別輔導，一邊對完成得快的作業進行“面批面改”，讓學生及時知道結果，及時改錯。　　第五步：小結。有了練習的結果分析，小結就更具有針對性，同時小結還應該在書本的基礎上進行拓展，提示知識與生活的聯系和知識中所蘊含的智能意義，同時進行學習方法指導。　　例如在初二幾何三角形這一章的學習中，有一些習題對綜合運用前面知識的要求較高，這時有些學生往往感到困難較大，甚至束手無策，當這種情況出現時，學生往往把對難題束手無策歸因于自己智力差，懷疑自己的能力，如果不及時解決，時間一長就會動搖他們學幾何的信心。在這種情況下，教師就應該把“專家策略”結合知識學習傳授給他們，讓他們在理解該策略的同時在學習中加以運用，逐步提高自己的解題能力。就以幾何為例我們來進行分析。　　在幾何教與學的過程中，教與學都是一個難點，其原因在于幾何問題的解決需要抽象思維，一方面是知識的解決需要抽象思維；另一方面卻是學生正在進入抽象思維發展的階段，這種抽象思維的形成和發展又依賴于相關的抽象思維訓練。二者相輔相成，如果二者的關系處理好了，則知識的掌握和智力的發展就會同步提高。如果沒有處理好，那么知識與智力的發展就會脫節。這種脫節往往表現為智力的發展滯后于知識的發展，導致學習困難。這種現象產生的原因在于學習方法、學習習慣的不良造成的，由于在小學階段正是形象思維發展的高速階段，形象思維在學業問題解決中占決定性的地位，與之相對應，利用形象思維解決學業問題的教學方法和學習方法由于小學長期的教與學而固化為形象思維下的學習習慣，到了初中階段，由于程序性知識的大量出現（主要體現在理科中），如果學生仍舊沿用原有的學習方法則不利于抽象思維的形成和發展，對此研究理科學習上優生與差生的學習狀態，我們可以發現三個方面的差異：　　第一方面，優生能夠把問題在深層次上進行分類。而差生對問題只能在表面言語水平上去理解，注重局部細節，將問題分得支離破碎，即他們在問題表征上存在差異，造成差異的原因有兩方面：（1）二者的知識總量上的差別（基礎狀況），許多差生基礎薄弱，他們頭腦里不僅沒裝什么，而且有些還裝錯了，對新知識易曲解，比如用日常概念代替科學概念；對課堂上教師講解和例舉僅局部理解而非全部理解，相似內容的區別沒有建立起來導致混淆、曲解，解決的辦法有：教師在備課時應該對易混淆的科學概念和生活概念加以區別，而且教師所舉的例子應該貼近所教學生的生活，對相似內容的處理應該幫助學生找到關鍵的地方(本質特征)。(2)知識貯存結構存在差異，優生的知識是結構化、系統化，且又不斷的得到精致化。因此在得到條件時能迅速觸發與條件相聯系的許多知識“組塊”，產生與當前問題情況一致的問題表征。而差生的知識缺乏組織，甚至是混亂的，許多概念和定義是片面的，錯誤的。解決辦法：教師應該幫助學生適應總結、歸納、不斷把新學的知識與舊知識進行重組、歸類，使他們頭腦中的知識條件化、系統化。　　第二方面，知識結構的差異，表現為三點。第一點，優生頭腦中保留有許多解題經驗，解題模式，面對一個新問題，他們通過模式再認，可以迅速做出推理判斷，進而解決問題，達到了自動化。而差生正好相反，為了改變差生的這種狀況，要讓學生適當多練、多記（及時復習）把這些解題經驗盡量保留在大腦中便于獲取。第二點，優生貯存有具有多種知識組成的知識單元。第三點，優生具有大容量的知識功能單元（一組在內容上，邏輯上具有必然聯系的信息），而差生的知識只是一些小的功能單元。解決問題時，需要思考一步，核對一步，解決辦法又以幾何為例來說明，幾何學習在進入證明階段，前期作業與例題的模仿性還較強，但隨著知識抽象性越強、綜合性提高，靠模仿例題就只能解決一些簡單的問題，許多學生在面對綜合性強的問題時也無從下手。此時，教師一邊引導學生分析癥結所在，另一方面要善于引導學生運用比較、歸納的方法把解決問題的新舊知識聯系在一起，不斷擴大知識功能單元的容量。比如等腰三角形的性質這一節，書本上直接給出的“等腰三角形的性質是：兩底角相等，底邊上的高線、中線和頂角平分線三線合一。”但是在習題中，學生實際上已證出了”等腰三角形的兩底角的平分線相等，兩腰的距離相等，底邊上任意一點到兩腰的距離之和等于腰上的高長，頂點到兩底角的平分線距離相等，到腰上的中線距離相等……”等一系列的性質，優生很擅長把后者歸納到等腰三角形性質這一功能單元上去，而差生在這一功能單元上卻只能看一步，推一步，差別自然就出來了，所以教師要教會學生不能把知識和所解決的問題單一的對待，而應把所解決過的問題及其結論保留在一個具有聯系的知識功能單元中，再看優生和差生在面對問題時的差異：優生每解一題都會自覺與不自覺的把新舊問題進行比較，找出它們的聯系。不斷歸納與總結，而差生只把解決的習題當成“任務”，題解完了，任務也就完了，則棄之于不顧。他們追求的只是完成任務而已，需要的只是問題的答案。優生遇到問題后通常是自己著手思考，尋求答案，如果要問別人也是在百思不得其解的情況下才會尋求幫助，但當別人在給他講題時，他總會問幾個“為什么”，而差生遇到問題時，一看不會做，馬上就會去找別人幫助，而且別人給他講題時，他最關心的是答案，而非思路，評講練習時，優生注意力集中在問題的分析和思路上，而差生注意力集中在答案上，他們總是邊聽邊記，生怕漏掉部分答案，所以教師在教學中都應該從改變差生的這些不良學習習慣著手。　　第三方面，思維策略的差異，而這種差異實際上是由前兩面差異形成的，只有解決好前面的問題，則這方面也才能得到解決。　　從上面的分析，我們還注意到另一個方面的問題：學科教師作為專業知識的傳授者，其知識結構，解題經驗卻遠遠高于學生，他們應該是學科上的“專家”，而學生相對來說必定是“新手”，所以在處理學業問題時，教師往往一下子就找到解題的方法、技巧。可以說他們在解題時表現為“不假思索”的便找到了問題的關鍵，正因為如此，教師往往從自己的高度出發，講授知識往往直接揭示問題的關鍵，而忽略了向學生提示隱含于其中的思維過程，即“怎樣想到的，為什么其它的不行。”許多教師在演示問題（特別是習題中的難題）時，往往為自己的精彩表演而陶醉，殊不知有些學生則會在下面嘀咕“你以為你高明，那不過是因為你有參考答案而已，你怎么會一下了就想到那樣做的呢？”要想避免這種情形的出現，教師在講題時必須把隱含于其中的思想方法提煉出來，揭示抽象思維的過程，讓學生把知識的信息意義和智能意義同時掌握下來。　　（二）在班級管理中培養學生獨立性的方法　　1、通過調查建立學生個體成長檔案，了解學生中曾擔任過班干部的人數，具體工作，工作業績，心得體會，有何意見和建議。請未當過班干部的同學談對好干部的認識，如何看待班干部的工作責任及重要性，然后集體討論一個好班干部的標準，以及怎樣才能成為一個優秀的班干部。　　2、由班主任兼任初一《思想品德》課，加強對學生的心理健康教育和品德培養，解決道德認識水平的問題，開設《領導科學》專題講座，其目的在于讓學生從人的成長發展規律中認識到良好的環境和有意識的自我塑造成能夠促進他們良好素質的形成，進而順利完成初中階段的良好社會化，提高在未來生活中的生存和發展能力，同時完成他們在班級自主管理過程中應具有的解決問題的知識貯備。　　3、完成上述工作的同時，有目的的引導學生進行情景討論。即在預先調查了解中獲得有關班級管理中存在的沖突情景，單獨提煉出來，以供給全班同學，給他們創設情景劇，辯論題的素材，如：如何處理不合作的困境；你如何對待別人對你的指責；如何面對同學的不合理要求；沖突是不可避免的嗎？沖突的價值何在等問題。這一步工作可以達到心理學中的“接種效應”目的。即有心理準備去面臨沖突，也鍛煉了學生的想象力和思辨能力、語言表達能力。　　4、在已澄清認識，完成相關知識貯備的基礎上，讓全體學生分析小學階段中采用的管理模式，方法的弊端，進而探討如何建立有效合理的班級管理模式，相應的規章制度，從系統整體的原理來分析管理的每一個環節及其相互關系，在民主氣氛中共同思考，有意識的讓學生在潛移默化中接受現代管理思想、方法和技術，以此增長他們的知識和才干，提高對問題的分析能力，這也符合從群眾中來，到群眾中去的原則。班規所依據的是中學生日常行為規范。但需要把它細化到學習生活的各個場景中去，例如：值日生工作細則，教室活動公約，寢室公約，消費細則，出入學校原則，班級開展批評與自我批評的原則及規范等。讓學生的行為具有較強的可操作性，明晰性，在長期的執行過程中逐步養成良好的行為習慣。　　5、依據現代組織管理原理，構建自主管理的組織模式、崗位職責、權利、監督和評價標準、獎勵原則和實施辦法。　　（1）班級組織結構示意圖：　　（2）工作原理：A、班主任下設由選舉產生的常設四人小組，主要負責對值周班長的常規工作指導、監督、評議。一般情況下不直接管理班級具體工作，只有當值周班長缺席的情況下，班級工作才由四人小組的組長代理執行。　　B、學習委員負責教學值日安排，教學日志管理，每周定期召開學科代表會議，了解各科學習動態，收集相關信息，寫出每周學習情況總結，學科代表則負責所在科目作業的收發，協助科任教師工作，收集學科學習動態，并向學習委員匯報。　　C、值周班長：值周班長由全休同學輪流執掌，任期一周，一方面保證人人機會均等，另一方面人人都有較長的時間體驗工作，值周班長負責全班日常管理。根據班級動態和管理工作記下每天的班級日志，每周完后作出工作總結，并負責向班主任匯報工作，誠懇接受全班同學對其工作的評議。值周班長按規章制度管理日常工作時，有權對事對人按原則做出處理。當出現例外情況時，首先配合四人小組尋找對策，共同處理，條件允許的情況可直接向班主任請示。　　D、勞動委員和體育委員經選舉產生，任期一學期。　　其中，管理模式的重點在于值周班長，為了完善班級管理，在工作進程中不斷得到總結和提高，每位值周班長在下一周的班會上必須就工作過程中出現的情況接受來自全班同學的質詢和評議，進一步揭示其性格，能力的不足和處理問題的方式，方法中的問題，一方面有助于以后工作的進一步提高，另一方面有助于提高個人心理承受能力，學會如何面對別人的意見，充分利用批評與自我批評的原則來提高自我認識水平和能力，促進良好心理品質的形成和人格的進一步完善和升華，因為事先進行了相關情景劇的扮演，學生有了一定的心理準備，同時，班主任在主持評議時，應充分營造一種友好、真誠、善意的氛圍，引導批評者的批評方式，語言表達，受評議者的態度等因素，使評議者敢于評議，被評議者樂于接受，避免出現矛盾激化，進而使每一次評議都又是一次思想品德、心理健康、工作作風的教育契機。　　（3）評估辦法。　　 完成評議后，首先由四人小組給值周班長打分，其次由除四小組和本人以外的同學集體評分，最后再由班主任根據該班在學校每周班風班貌評比中的成績打分，三者的分值之和為該生的管理才能得分。　　（4）獎勵辦法。　　學期結束后，按得分的情況予以獎勵，用以激發學生的管理愿望，使內在動力和外在動力相結合，以強化內在動機為主，強化外在動機為輔。使之從管理結果中去體會成就的價值。　　由于執行輪流制，每個學生都體會了管與被管，評議與被評議的角色互換，這勢必讓他們去考慮相互的合作與理解，并且別人給他樹立了可供參考的依據，模仿的對象，成功的榜樣，找到自己的不足，進而知恥而后勇。把對能力提高的愿望，良好的人際關系的形成等內在動機激發起來，并主動轉化到學習和生活、煅煉中去。使學習目的明確，態度端正，有成就動機。　　（三）在家庭生產生活中培養學生獨立性的方法。　　1、轉變父母家庭教育的觀念、教養態度。具體做法是首先召開家長會，利用家長會對父母進行專題講座（家庭教育理論與家庭教育的現狀分析）。在建立科學認識的基礎上，對父母提一些具體的要求。諸如教育態度要民主、學生在衣、食、住、行、用上如何做，要參加哪些生產生活勞動，達到什么程度，嚴禁父母對孩子自己的事包辦代替。堅決杜絕學生借口學習忙而逃避生產生活勞動。　　2、對學生講明生活自理能力在個人生存與發展中的重要作用。如何在家庭生產生活中培養自己的獨立生活能力。并且要求學生積極與家長配合，學生在家庭中的表現要納入對個人的考核中去。　　3、組織各種課外活動，以利于學生的生活自理能力得到展示，以激發他們的興趣，例如勞動競賽，廚藝比賽等。　　4、在家訪時，結合所作要求進行督導檢查，可邀請少數學生參予家訪，從而使學生在家庭中的各種表現置于同學的輿論之中（開始活動前就要講明這一點）感受到群體的壓力，有壓力才會有動力。　　5、組織學生每周不定期對住校生寢室進行檢查，檢查結果要及時在班會上公布。檢查的原則是男生檢查女生，女生檢查男生（利用初中生的心理特點，促使學生表現自己，展示自己美好的形象）。　　（四）在社會經濟活動中培養學生的獨立性。　　1、問題的提出：首先對全班同學實施全面調查，充分掌握學生的生活，社會活動經歷等，根據調查結果提出問題：獨立性與生存和發展的關系是什么？如何檢驗你的獨立能力？如何培養獨立能力？　　2、就提出的問題展開討論，并進行專題講座，解決學生認識上的問題，激發動機。　　3、讓學生通過對家庭及生活環境中的調查，每人提交五個能提高獨立性的社會實踐項目，并把所有項目提供給全體學生，再運用發散思維進行擴展。　　4、逐一對每個項目的可行性和價值進行集體論證，引導學生從自身條件、合法性、安全檢查性、經濟、效益、實現條件等方面逐一論證，使其在潛移默化中掌握可行性論證的方法，培養學生從多角度考慮問題的習慣。　　5、每個學生根據自身情況，結合本地特點，確定了暑期勤工儉學一周，完成金額最低下限三十元的總任務，據此每個學生制訂出相應的實施方案。　　6、召開一次家長參預的班會，用以解決家長的疑慮，鼓動家長參預管理，交待實施的目的、意義、注意事項，使實踐活動得到廣泛的認同和支持，交待相關的監督，評估實施獎勵的細則，避免實施中的漏洞出現，以保證實踐的質量和效果。　　7、放暑假后，每個學生依據自己制訂的方案實施。　　8、過程監控：不定期進行假期家訪，了解活動進程，遇到的困難，失敗或成功的經驗，從方法上予以指導，從思想上予以鼓勵，同學間信息、情況通報、激勵、啟發其信心和勇氣。　　9、提交成果：成果包括所掙最低限額的錢，實踐活動報告，活動報告應該注明：姓名，項目具體名稱，時間，地點，證明人，活動詳細情況，成功或失敗的經歷，心得體會等。　　10、評估：選舉產生五名評委，依據實踐活動完成的情況來評估。評價的因素有：獨立性、效益、報告的寫作水平、真實程度、認識水平來評分。依據評分情況公布評分結果，接受全班同學的質詢，在無異議的情況下得出終局性結論。　　11、獎勵：依據評分結果給予優秀人員獎勵，表彰。　　12、成果展示：邀請全體家長和校領導，由學生展示他們的實踐成果，心得體會，使之得到家長和學校的肯定，為以后的開展奠定良好的基礎。　　13、總結：就整個活動進行評述和總結，抓住學生中流露出的深刻體會和感觸，進一步引導學生思想認識的升化，使之轉化為學習的動力，端正學習的態度，明確學習的目的。　　通過此項活動開展兩年來的信息反饋可以看出學生前后學習態度發生了很大改變，有了明確的奮斗目標，橫向比較看，成熟度較同級學生要高。　　1、初一暑期除一名學生外，其余均能在四天內完成下限任務，其中有七名同學在兩天就超額完成任務。　　2、初二暑期全班同學在較上一年經濟不景氣的情況下，克服困難，完成了一周時間掙七十元錢的任務，在上一年基礎上取得了較大的進步。　　3、社會實踐給學生帶來了巨大的心靈振撼，幾乎所有的同學都在實踐中認識到了自己在性格，能力和社會適應性方面的不足，從掙錢的艱辛中體會到了父母養育之不易，有力的減少了代際溝通的認識障礙，從父母方面反映出的信息都肯定了他們子女的進步。　　4、隨著認識的加深，獨立性的增強，一方面教學工作的開展秋得順利，學習風氣，意志品質，班級風貌有較大改善，在學校學年評估中，一直名列前茅，被連續評為“優秀班集體”，“校風示范班級”（十七個教學班中，每學年只評三個班級）。　　六、培養學生獨立性提高創造力的研究過程。　　第一階段：宣傳動員階段（1997年9月——1997年10月）。　　首先對家長實施問卷調查的基礎上，分析學生的基本狀況，家長的教育態度和教養模式。然后召開家長會，向學生家長講解當前社會發展趨勢下對人才的要求，初中生的身心發展規律，從而引出該實驗的目的意義、實施方案、質量（教學質量）保證措施、有利的條件等，讓家長充分理解該課題，從而在行動上給予支持。　　第二階段：突破階段（1997年10月——1998年7月）。　　因為培養學生的獨立性活動不是靠教育教學中單一的某一項或某環節就可以的，所以實施起來必須有層次、按步驟、抓關鍵，而教育教學工作中，教學所用的時間最多，也是學校工作的一個主要方面。所以，我們決定在教學工作上，圍繞學習方法、學習習慣的轉變，學習獨立性的培養為主進行突破。　　由于初中數、理、化三科是按數學，其次是物理，最后是化學科目的開設順序，所以自學方法的培養從數學開始，通過在數學科目的學習讓學生掌握自學的方法，進而形成自學的能力，養成自學的習慣，當他們的獨立意識在學習中被喚醒，獨立能力有所體現后，這種意識和能力就會順利的向其它學科，其它方面遷移。因為初一階段學生受小學形成的思維定勢、學習習慣和自控力不足的影響，學習方法的掌握有較大的難度。所以應盡量設計連堂課，使五個環節的實施都在課堂上完成，以利于教師的輔助和督導，而且當天的學習任務都能在課堂上完成，讓學生感到輕松，師生交流自如。為了不與其它科目相沖突，我們可以把連堂課設置在晚自習輔導時間，因為這是人的大腦興奮性高、記憶力好，符合理科學習的特點。　　其次，利用新生入學對什么東西都有新鮮感、學習積極高的特點。在課余時間多開展活動，以問題討論、觀點辯證、專題講座的方式把人際共處的藝術、組織管理的理論、生存藝術與技巧等知識和方法介紹給學生，為后續活動的開展打下基礎。　　第三階段，全面鋪開、綜合實施的階段（1998年8月——1999年8月）。　　經過一年時間的培養，學生已具備了一定獨立實踐的能力，這時，社會經濟活動的實踐、班級自主管理的實施和向物理、化學科目學習方法和能力的遷移都能全面開展，順利實施。　　第四階段：特色突現階段（1999年9月——2000年8月）。　　經過前面兩個階段的培養，學生獨立意識高揚，能夠在學習中，生活上，社會實踐里進行獨立運作，其創造能力在學業水平上得到反映、在班級管理中彰顯、在社會實踐中充分發揮，從而使實驗班在教育教學上取得了優異的成績，形成實驗班學生能力強、學習效果好、班風班貌優的特色。　　第五階段：重復驗證，追蹤調查，精雕細琢的階段（2000年9月——2003年7月）。　　對原有實驗的經驗總結、理論分析，把實驗結論重復驗證，追蹤實驗班學生的發展狀況，驗證學習能力的可持續性發展狀況、水平，檢測其信度與效度。　　第六階段：全面總結的階段（2003年7月——2003年10月）。　　收集整理數據、分析材料、進行全面總結，形成正式的研究報告。　　第三篇 課題總結　　一、研究成果。　　1、通過對學生獨立性的培養，形成了良好的學風和班風。　　實驗班在學校舉行的“班風班貌”評比活動中，實驗班在每個學年中都榮獲總分第一、年年都是“校級優秀班集體”！初三畢業時還被涼山州教委授予“涼山州優秀班集體”的榮譽稱號。　　2、通過培養學生學習的獨立性，使學生學會了學習，學習效果明顯，學科學習興趣增大。　　數學、物理、化學三門實驗科目在參加四川省初中畢業升學統一考試中，三科學業成績大大超過平行班，而且躍居全縣前列，通過中科院心理研究所制訂的學生學科興趣評定量表檢測，實驗班學生對實驗科目的學習興趣都優于其它所有科目。　　3、通過對學生獨立性的培養，學生具有較強的生活自理能力。　　實驗班的學生通過兩次社會經濟實踐，掌握了一定的經濟活動的方法。多數學生畢業升入高一級的學校后，保持著勤工儉學的習慣，既鍛煉了自己，也減輕了家庭的壓力。特別是現就讀于鹽源縣民族中學的高中“史炳良班”的王福忠同學，在沒得到家庭一分一離的支持下，獨自憑借勤工儉學和學校助學金、獎學金這點微薄的收入，不僅自己把學業繼續下去，而且還主動擔負起供養妹妹讀書的重擔，堪稱其中的佼佼者。　　4、形成了在理科教學中傳授知識與發展智力相結合的教法與學法。　　在教學實踐中，一個人在完成從數學學習的方法傳授、學習能力培養、學習習慣的養成基礎上，做到了向物理、化學的順遷移，解決了理科難教、學生難學的困境，找到了在理科教學過程中傳授知識與發展智力相結合的教法。　　5、圍繞課題研究，形成了一系列研究報告和教研論文。　　六年來，圍繞課題研究形成了30多篇教研論文，在州級以上刊物發表的有10篇，獲獎的有32篇次。　　二、存在的問題分析及以后研究方向。　　對學生獨立性的培養是一個長期的過程，它是學校、家庭、社會共同作用的結果，任何一方面存在問題都會對其有影響，家庭教養態度和模式有其穩定性，難于轉變和改善，而且現有的考試評估方式和學校對教師的考核評價制度，促使教師急功近利，這種培養周期長、見效慢、效果后顯的特點都難以讓他們接受，特別是初一階段，要轉變學生舊的學習觀念、學習方法和學習習慣既慢又難，難在要用一年的時間去改變小學六年形成的學習習慣，而且非實驗科目的傳統授課方式又對舊的學習方法和習慣起強化的作用，對新的學習方法、學習習慣的養成必然是一種干擾因素。所以在實驗前階段學習效果往往不明顯，這會讓學生、家長和社會持懷疑態度。許多教師承受不了這種壓力而自動放棄。再者，一種新理論、新方法的運用必須要求操作者自身具有創造精神和創新能力，否則，所有照搬照套的情況都會使之走樣，變得不倫不類，甚至失敗，可以這么認為，許多教研成果的難以推廣都是因為學習者創造力缺乏造成的，創造力缺乏的教師就會無所謂創新的教育，所以對研究結果要形成規模化推廣較難。　　學生的創造力首先應該表現在學習上，其次表現在生活中，再次才是創造新的產品。學習上是否能夠靈活運用知識，學科學習的難易程度，學習水平的高低，生活中，則表現在課本知識與生活實踐的聯結程度，即是理論運用于實踐的能力和水平。因為學業水平可以量化，但學生進入社會生活后不易追蹤，他們在生活中創造力高低難以檢測和把握，難以定量分析，這些都需要再進一步的研究。　　以后為了使培養的方法更加細致，更容易操作，應該重點研究相關的指導用書的各個方面。
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Ⅲ. 課題研究工作報告　　
　　鹽源縣衛城中學承擔的《培養獨立性格提高創造力研究》科研課題是二零零零年八月由涼山州教科所審批為州、縣、校三級共管的州普教科研資助金項目。　　一、課題研究的沿革　　1．衛城中學雖然是一所普通的鄉鎮中學，卻有著積極參予教改實驗的歷史。早在一九八八年，前任校長左克慶主持工作時，就有一批教職人員投入到“語文、數學自學輔導教學實驗”中去，他們力求從參與實驗的過程中探索出一條“培養學生知識與發展學生智力相結合”的教學之路。在經過前期參與實驗和緊接著的自主摸索總結后，主研人員一邊提高自身理論素養，一邊積極向有關專家學者咨詢，從而使“培養學生獨立性提高創造力研究”的課題無論從理論上、經驗上、操作技術上都已具備了立項研究的條件。一九九七年，學校正式立項為校級課題，經過兩年的實驗，一九九九年又向州教科所申請立項為州普教科研資助金項目，使之納入科學系統的管理，也使研究上了一個新的檔次。在該課題進行到第三年時被正式批準立項，同年舉行了開題會，填補了我縣教育科研立項的空白。　　從一九九七年七月起，學校總結前幾年的經驗，通過反復論證確立了新的研究的內容、范圍。決定從一個“點”出發，從而帶動學校教育教學這個面，即先從初一新生中通過隨機抽樣，在五個平行班中抽取一個班進行實驗。這個實驗班就是學校教研中的一個點。為了對其進行科學的實驗和有效管理，同時便于以后對整個教學層面的帶動，當年九月學校正式成立了相關課題研究小組和“教育科研后備小組”，前者負責課題研究，后者結合課題研究的同步進行著重培養一批具有獨立研究能力的教師。作為學校的工作重點和發展方向，由校長親自負責任課題組長，并配備了相關力量進入課題組。配合課題研究的順利實施，也完善了相關的教育科研獎勵辦法和實施細則，使激勵機制在其中發揮作用。　　由于學生獨立性的培養既是一個貫穿學生整個學習、生活、實踐的過程；又是一個周期性較長的過程，其效果緩慢，具有發展潛力后顯的特點，所實驗班的班主任工作、數學、物理、化學三科均由主研人擔任，學校給予主研人較寬松的環境，采取了有別于傳統教學和管理的方法、評價的手段。　　2．課題確定從學生學習的獨立性，班級自主管理，社會實踐活動三大方面培養學生的獨立性，從而提高他們在學習和生活中的創造能力，達到知識與能力的同步發展，學習與生活能力的共同提高。　　3．《培養學生的獨立性提高創造力研究》的研究范圍是衛城中學初二零零零級五班學生，從入學到初中畢業這個初中學習階段為一輪，第二輪從二零零三級隨機抽取三個班進行。　　4．《培養學生的獨立性提高創造力研究》的研究過程分為四個階段：第一，經驗總結，理論研究；第二，獨立性培養階段；第三，成果總結；第四，復試與前一輪學生的跟蹤調查，深入研究階段。　　二、研究力量的安排　　1．課題研究人員的組成　　領導小組：楊阿呷（主管局長）　　吳宗法（縣教研室主任）　　蔣應才（縣教研室副主任）　　（檢查、督導、指揮、協調）　　主研人：李紹民（研究方案的制定，實驗的操作與總結）　　參研人員：　　蘭國泰（項目負責人，決策與組織）　　蔡曉明（課程安排，人員協調，對內對外宣傳）　　孫移程（語文科目的實驗和第二輪復試）　　范明東（語文科目的實驗和文字處理）　　楊明祥（文檔處理與數據管理）　　2．指導組成員：　　何良仆、諶業鋒（州教科所，實驗操作過程的指導、管理、培訓）　　盧仲衡（中科院研究員，教法改革指導）　　胡清林（西昌師專數學教授，理論指導）　　黃遠春（西昌師專基礎教研室，教育理論與心理輔導方法指導）　　在已過去的幾年實驗過程中，在領導小組的親切關懷下，州教科所的大力支持、學生和家長的充分理解和配合下，現在終于圓滿完成，在此特別向你們表示衷心的感謝。　　三、課題組所作的主要工作　　理論學習情況：　　1．主研人在實驗前期反復鉆研了中科院心理研究所盧仲衡編寫的《自學輔導心理學》和配套學科教材，為提高研究水平還報報讀了“西南師范大學課程與教學論專業研究生課程進修班”學習（并于九八年十二月結業），也參加了“行政管理”本科課程的自考，同時集中研讀了有關班級管理、心理輔導、學科教育教學前沿理論，諸如《班級管理理論》、《兒童青少年心理咨詢與治療》、《學校心理輔導叢書》、《青少年發展與教育心理》、《越軌理論》、《社會學》等一百多部專著。　　2．課題小組和教育科研后備小組成員　　九七年到九八年七月，每周兩課時的定期理論培訓與問題討論，操作指導。九八年至二零零零年七月，每周一課時的專題理論學習，學習內容包括：《青少年發展與教育心理學》、《教學改革論》、《教育科研方法》、《學校心理輔導》系列培訓教材，累計超過2000多人次。　　3．課題組訂閱了《心理輔導》、《教學研究》、《健康心理學雜志》、《中國心理衛生雜志》、《教師博覽》、《心理世界》、《心理學報》、《教師之友》、《教學與管理》、《教育實踐與研究》、《教育研究與實驗》、《外國中小學教育界》、《心理學探新》、《中國教育學刊》、《外國教育研究》、《教育探索》、《班主任之友》、《博覽群書》、《四川教育》、《人民教育》，共二十種專業學術刊物定期組織研讀。　　4．課題組不定期組織專題講座，介紹前沿動態，各級各類學術會議信息通報，課題進展狀況。　　組織研討情況（八次）：　　第一次：1997年7月10日在校長辦公室，由校長召集校行政人員及主研人（共計8人）專題討論課題操作的可行性。　　第二次：1997年8月20日在校長辦公室，由校長召集校行政人員及主研人專題討論課題啟動實施細則。　　第三次：1997年9月2日，在校會議室，由校長召集召開了全校教職工參加的課題實施方案的討論及情況匯報。　　第四次：1997年10月9日，在學校校長辦公室，由縣教研室副主任蔣應才召集課題組成員，討論了課題操作前期的情況和操作注意事項。　　第五次：1998年9月1日，由校長牽頭，召集課題組成員討論了增加物理實驗科目的操作辦法和課程協調事項。　　第六次：1999年1月10日，在校長辦公室，由縣教研室副主任蔣應才主持下召開了階段性結果分析與立項申請的可操作性研究。　　第七次：1999年9月2日，在校長辦公室由校長負責召集課題組成員共同研究增加化學作為實驗科目的相關事宜。　　第八次：2000年8月25日，課題組負責人在校會議室召開了包括各教研組長、科研后備人員、班主任在內的人員（共38人），研討了第一輪實驗成果分析與經驗總結，安排了第二輪實驗的有關事宜。　　考察學習、咨詢情況（十一次）：　　第一次：1996年8月，主研人李紹民專門到西昌師專胡清林教授處咨詢有關數學教學科研的基本方法和前沿動態。　　第二次：1997年10月，主研人李紹民就課題研究的步驟、要求、程序等向西南師大教科所的張大鈞所長和李森博士。　　第三次：1999年12月，李紹民在參加四川省教育學會中學數學教學專業委員第五次年會時，特向州教科所何良仆、諶業鋒咨詢了涼山州關于課題申請立項的具體事宜。　　第四次：2000年7月，李紹民參加了自學輔導第七次全國經驗交流會及“九五”規劃重點課題結題會，與會期間專門咨詢了有關自輔教學研究發展方向等前沿問題。　　第五次：2000年10月，李紹民參加了州級課題主研人員培訓會。　　第六次：2001年6月，校長蘭國泰、教導主作蔡曉明、教科室主任李紹民參加了《少數民族地區心理健康教育》省級課題的開題會。　　第七次：2000年7月，李紹民參加了涼山州教科組織的“中小學心理健康教育輔導員培訓”。　　第八次：2000年7月，李紹民參加了自輔教學第八次經驗交流會及教育部“十五”規劃重點課題的開題會。　　第九次：2002年3月，李紹民參加了涼州數學教育學年會舉辦的“數學新課程標準教改研討會”。　　第十次：2002年5月，李紹民參加了“四川省中小學心理健康教育研討會”。　　第十一次：2002年9月，李紹民參加了州教科所組織召開的《民族地區心理健康教育》課程年度總結會。　　論文發表及獲獎情況：　　六年來，課題級成員在教研教改中，不斷總結經驗，反思教改得失、努力鉆研業務，不僅提高了教學水平，同時也提高了研究水平。期間取得了豐碩的成果，與課題直接相關的論文有近30篇，在州級以上刊物發表和獲獎的有24篇。其中國家級一等獎兩篇（中科院），二等獎兩篇，三等獎四篇。省級二等獎兩篇，三等獎兩篇（省教育學會）。州級一等獎八篇（州教育學會），二等獎兩篇，三等獎兩篇。
Ⅳ. 檢測結論
　　1、該課題研究方案目標明確、過程清晰、措施具體、研究資料詳實。課題經過六年的認真研究，在教育教學活動中走出了一條培養學生獨立性，從而提高其創造力，使傳授知識與發展智力相結合，有利于促進學生可持續性發展的道路。在培養目標、原則、途徑、方法和個體操作過程中有新的突破。　　2、課題提出的培養學生獨立性提高創造力教師主導原則、學生主體原則、遵循學生心理發展規律的原則、自輔教學七原則、管理封閉性原則、相互滲透的原則；學科教學中培養的途徑，班級管理中培養的途徑，利用家庭生活、生產活動培養的途徑，利用社會經濟活動培養的途徑；以及自學輔導的方法，班級自主管理的方法，社會實踐具體運用于教學實踐和教學管理活動當中，切實發揮了指導作用。　　3、實驗班學生數學、物理、化學三科學業成績優異，形成了良好的班風，提高了學生的生活自理能力。　　4、通過課題的開展，培養和鍛煉了一大批優秀教師，一方面補充和加強了學校的教研力量，提高了學校的辦學水平和教育教學質量，另一方面逐步成熟起來的教師必將成為新課改的中堅力量。
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Ⅴ.鑒定意見
　　1、該課題研究方案目標明確、過程清晰、措施具體、結論客觀。課題經過六年的認真研究，在教育教學活動中走出了一條培養學生獨立性，從而提高其創造力，使傳授知識與發展智力相結合，有利于促進學生可持續性發展的道路。在培養目標、原則、途徑、方法和具體操作過程符合教學改革發展趨勢，具有超前意識，特別把學生校內、校外的各環節都作為對學生的教育資源而加以整合利用，為促進素質教育的開展，在理論上和實踐上做出了巨大的貢獻。　　2、課題提出的培養學生獨立性提高創造力教師主導原則、學生主體原則、遵循學生心理發展規律的原則、自輔教學七原則、管理封閉性原則、相互滲透的原則；學科教學中培養的途徑，班級管理中培養的途徑，利用家庭生活、生產活動培養的途徑，利用社會經濟活動培養的途徑；以及自學輔導的方法，班級自主管理的方法，社會實踐活動管理的方法均符合現代教育教學所倡導的精神和素質教育的理念，具有可操作性和創新性。　　3、課題通過實施班級學生自主管理，班級管理效果明顯，減輕了班主任的負擔，鍛煉了學生的能力，提高了他們的綜合素質。是對傳統班級管理模式的創新，對自輔教學的全面整合，更進一步的凸現出促進學生知識與智力的發展相統一，從而促進學生在學業上的可持續性發展，體現了對學生的人文關懷。　　4、通過在學生生活、生產中獨立性的培養，進而延伸到社會經濟活動中去，使學生的創造性轉變為生存智慧，使獨立性培養的意義得到全面彰顯。　　5、通過系統的對學生獨立性的培養，使班級呈現出良好的班風和學風，在學校中起到明顯的示范作用，學生綜合素質得到全面提高，使他們在后繼學習和生活中具有了可持續發展的基礎。　　6、通過課題的開展，培養和鍛煉了教師，一方面補充和加強了學校的教研力量，提高了學校的辦學水平和教育教學質量，另一方面逐步成熟起來的教師必將成為新課改的中堅力量。　　7、建議學校和課題組在已有研究后備梯隊發展方案的基礎上，繼續發揮參研教師的積極性，通過推廣實驗研究面和跟蹤調查研究等方式，進一步總結提煉，以取得更加豐碩的研究成果。　　鑒定組一致認為：課題組很好地完成了預期研究任務，同意結題。
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Ⅵ. 李紹民相關研究論文
班級內部沖突的教育價值
鹽源縣衛城中學 李紹民
班級沖突是指班級內部兩個以上的人或群體為達到各自的目標，滿足各自的利益所形成的對立、爭執與爭斗的關系。它包括學生個體間的沖突，按沖突的作用來分，可以分建設性沖突與破壞性沖突。一般情況下，人們都不愿面對沖突，害怕沖突。特別是一些班主任在面臨班級中的沖突時，常常出現一種挫敗感，這種挫敗感會導致處理方式簡單粗暴，一方面不利于班級建設，另一方面，也不利于學生心理的健康發展。如果我們看到了蘊含在沖突中的教育價值，抓住了教育的時機，轉化了沖突的作用，寓教育于解決問題的過程中，那么，我們的班級管理體制就更有生機和活力。一、沖突的原因。班級內沖突是班級成長發展運動的必然產物，我們就主觀和客觀兩方面來進行分析。客觀方面的原因主要有：1、班級組織結構與體制不合理，特別是現在沿習傳統計劃經濟時期的班級管理體制已嚴重滯后于現代對素質教育的要求，其中，不建全的班組織，班干部職責，權限的劃分是否合理，評價標準是否科學，監督機制是否完善等。都會引發種種形式的沖突。2、角色沖突，由于每個學生所處的位置不同。角色狀態不同，所擔負的責任，擁有的權力不同。與此相對應的則是他們看問題的角度、立場、解決問題的方式、方法行為的方式也就不盡相同。每個角色的具體要求不同，這種差異的存在勢必引起沖突。3、信息溝通的渠道受阻，學生民主參與管理的程度低，都會造成學生對班級目標，運動狀態的不了解，認識模糊不清，甚至扭曲。而認識上的差異又往往會變為行動上的矛盾，另一方面，學生之間缺乏溝通而造成誤解，從而引發沖突。4、分配資源的有限，班級教育、教學、管理中的資源有教師的關注、座位、活動參預機會、班干部職位、評優等均為有限的，因而無法滿足每個學生的全部要求，進而引發對短缺資源的爭奪。主觀方面的原因：1、利益、目標上的不同。每個學生及班級內部組織各個不同的利益要求，實現其利益的方式也不盡相同。當利益得不到滿足，目標不能得到認可，利益又受到損害，或利益分配不合理時，就會引發沖突。2、價值觀念不同，不同的社會背景和成長經歷形成了不同的價值觀念，因而可能對同一事物的評判標準不同，價值取向不同，這是導致學生之間，組織之間，學生與組織之間的誤解、隔閡、甚至出現暴發性沖突，比如民族地區，各民族文化的差異往往會有不同的禁忌，沖突也就由此產生。3、性格愛好不同。學生在興趣、愛好、性格與修養方面常常存在明顯的個性差異，有的好靜、有的活潑、有的冷峻、有的平和、有的剛烈、有的踏實、有的浮夸等等。都是造成學生間的隔膜、誤解、反感、妨礙彼此了解與信任，最易導致個人間的沖突。二、沖突的教育價值。1、能使班主任全面聽取沖突雙方的意見，提高班級管理中決策的水平。作為一個優秀的班主任，當沖突發生時，能夠給沖突雙方均等的機會充分表達雙方的意見，從而能夠全面了解情況，防止片面性，在集思廣益的基礎上提高班級管理水平，完善教育的微觀環境。2、能促進沖突雙方的有效溝通，統一思想，促進班集體協調發展。班主任應創設平和、友好的氛圍，使沖突雙方能充分表達彼此的意見，為沖突雙方提供相互了解的機會，使隱含的思想變成一種明示的意見，使沖突雙方能相互理解與溝通，在問題解決的基礎上，誘導學生深入思考，進一步提高認識。3、能增強班集體的凝聚力和競爭力，促進教育、教學效益的提高。班主任應關于抓住時機，開發其教育價值，在不斷的矛盾運動中去引導學生，促進學生良好社會化進程，每一次沖突都是提高認識的機會，進行思想品德和心理健康教育的機會，從機時拓展了教育的空間，理順了關系，使班集體更加團結，整體競爭力更強。4、沖突中學生自由表達出來各式各自的情感、心態，有助于保持班級成員的心理平衡，進一步穩定班級。在沖突暴發中，雙方較平時更大膽、直接、公開、更尖銳的表達思想、宣泄不滿，從而讓班主任發現學生的特殊要求與性格，并針對性地采取措施加以撫慰與滿足。5、沖突有助于及時、充分地發現班級管理的問題，有助于班級管理的自我完善。如結構失調，制度不合理，資源分配不公，心理緊張等等。總之，沖突為班主任提供了教育的契機，使思想品德和心理健康教育變得具有現實性、實踐性。我們應該不斷的開發存在于沖突中的教育資源，使教育更生動、活潑。但是這并不意味著我們的教育是被動的、補償性的，要管理好一個班級，我們的教育工作應該具有預見性，依據心理發展的規律和教育原理，現代管理知識，建立健全相應的防御機制，根據沖突產生的原因，在教育教學中就應該盡量減少和避免這些因素的形成，減少破壞性沖突的發生，這才是我們所追求的現代教育目標，實現素質教育的途徑。
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獨立學習的習慣養成是實現知識智能意義的關鍵
鹽源縣衛城中學 李紹民
任何知識都有雙重意義：一是信息意義，即揭示了客體對象一定的性質，屬性和規律性，知識的這種信息意義是以顯性的形式存在，亦即以符號為載體的知識結論的形式存在著。二是智能意義，它同時以靜態的形式蘊含了人們形成該知識的智力活動方式，知識的這種智能意義，是以隱性的形式存在，它只蘊含在知識結論之中，需要人們由靜到動將它闡發出來。學生學習的書本知識從其所蘊含的智力活動的性質來看，又可以分為兩類，第一類是聯結性知識，人類在形成這類知識時只是經過聯結活動而不是經過復雜的認知操作活動，這類知識并沒有蘊含認知操作或運算。第二類是運算性知識。人類形成這類知識時經過了復雜的認知操作活動，它凝聚了人類的復雜的認知操作活動或智力活動。作為聯結性的知識，其在智能方面只是蘊含了人的聯結活動。因此，它主要是具有信息意義；而運算性知識對于人類個體來說則既有信息意義又有智能意義。我們認為，個體掌握知識的過程即知識的再生過程與人類知識的生產過程有重要的不同。人類在實踐過程中不斷進行認識活動，一方面獲得對客觀世界的認識，即生產出作為信息意義的知識；另一方面由認識活動概括化而逐步形成與發展智力。不同類別、不同層次的認識活動會生產出相應類別、級別的知識。并形成相應類別、級別的智力活動方式及智力。由此可見，人類對客觀世界一定層次的認識的實現過程，也必然是相應水平的智力活動方式及智力的形成過程。但是，個體掌握知識的過程不像人類生產知識那樣，而是有兩種可能性。一種可能是學習者在教師的正確引導下，大致重復人類生產該知識時的智力活動去獲得知識結論，這樣一方面獲得了知識結論，實現該知識的信息意義；另一方面，由于進行了該知識所蘊含的智力活動形成了相應的智力活動方式，從而使智力得到提高，這樣就能在掌握知識的同時使智力得到同步的發展。另一種可能則是由于教學不得法等原因，教師在引導學習者掌握知識時沒有引導他們時行該知識蘊含的智力活動，而是讓學生以聯結的方式將知識結論接受下來。這樣，學生雖然也獲得了知識結論，也能理解它，但是，該知識所蘊含的智力活動方式并沒有被學習者認識，學生在獲得知識結論的同時并沒有得到應有的智力訓練，只實現了知識的信息意義，無法實現其智能意義，從而造成知識的掌握與智能的發展不同步，即表現為知識學得太死，缺乏靈活性，能力差。學生在理科方面表現得尤為突出，因為理科知識中，運算性質的知識比重較大，所以，理科知識中蘊含著較多的運算方式或智力活動方式，這些知識需要進行復雜的思維活動或信息加工活動，對學習者有重要的智能意義，如果在教學過程中，教師不注意引導去完成其智能活動，那么，他們用聯結方式學得的知識就難以解決較多的含有運算性質的作業和試題，使學生顯得無能為力，所以認為理科較難學。要在理科教學中達到知識的掌握和智力發展的同步，我們必須留給學生思維的空間和時間，讓其獨立的完成問題解決所經歷的思維過程，不能過多的或急于提供幫助。否則，教師就會代替學生的思維訓練，養成學生不注過程的聯結學習方式，由于思維沒能與知識學習同步發展，而知識發展的更深入對掌握知識所需的智力水平要求會更高，以后學習面臨的困難就會因智力發展的不同步而日益明顯，此時問題的解決就更依賴于教師，使教師感到難教，學生感到難學，付出很多，可收獲卻很少。在教學過程中，我們發現這樣一個現象：有的學生平時好問問題，完成作業的速度和質量都很高，但一遇到靈活性稍強的試題就難以有好的成績。這部份學生自己也說：“不知怎么的，你說我沒弄懂吧，可作業我又做得起，說弄懂了吧，考試總是不行”。教師和學生都糊涂了，于是就歸因于腦子笨、智力差。這種歸因方式的錯誤又強化了他們學不好，但又能獲得心理平衡，進而對學科失去興趣，抱負降低等一系列的不良反映。那么，其原因究竟是什么呢？我們選擇了一些性格外傾，成績中等的學生進行觀察，在觀察中對其學習的過程、方法、教師的授課形式、以及小學階段數學教師的授課形式、該生在小學階段的學業水平的各方面調查了解。調查結果顯示，這部份學生的小學數學教師采用反復練習，強化記憶為主要手段，解題模式化，講一類，練一類等簡單機械的聯結性學習方法，特別是在小學畢業階段能較大的提高應試的水平，這些學生都是“成功體驗”的受益者，這就強化了他們對這種方法的認同，例如，有一位很有名的小學數學教師的成功經驗就是把當天做錯的題抄二十遍，然后，其家庭作業就是把評改后無論對錯的題都重新抄兩遍，以此來強化效果。中學階段，這部份學生在心理定勢的作用下，仍沿用聯結性的學習方法。他們較喜歡講得透徹的教師，如果叫他們自學，這類學生習慣去求助別人，顯得十分的“好問”。但所問問題不是自己思考后提出來的，而是一遇問題，不假思索，馬上求助教師或同學，從別人那兒獲得了解決問題的方法或答案。既使別人在講解的過程中涉及到智力活動的全過程，但他們注意的焦點并不在此，他們只關心完成任務就是最終目的。顯然，如果我們作為理科教師的只關注解題的結果，不去關注他們解題的過程，不要求他們從過程上去下功夫，那么，你評改作業的每一個鉤，在給予學生成功體驗的同時，你強化了什么樣的學習方法，學習習慣的形成？其實，這又必然牽扯到如何教會學生學會學習的問題。我們知道，現代管理就十分重視過程管理，過程的控制。那種只注重結果，以最終結果作為評價標準的管理只會導致大多數人不擇手段的去達到目的，獲取成功。所以，從人的長遠發展來看，為了使學生的知識接受和智力發展同步，我們必須關注學生的學習過程。把握自己的教學過程。教學過程就該與傳授解決問題的策略相聯系，引導學生掌握和使用有效的學習策略。學習過程應該培養學生的獨立意識，提高獨立性，在學習與解題過程中獨立的去實現知識獲取過程中的智力訓練，為了實現這一目的，我改變了原來的學習順序和合作學習的方式。操作過程為：課前自學并完成課堂練習——上課就策略和知識銜接進行點撥——課堂完成作業（不能商討，也不能求助同學，有疑難找教師）——當堂面批——讓學生反思有錯誤的解題思路，改錯并注明原因——小結。并就相關問題，從學生學習的不良現象和發展趨勢作了該方面的專題講座，使學生有意識的主動去轉變觀念，積極的、愉快的接受這種方式。從而提高學習的效果。
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影響學習過程的性格特征與創新教育
鹽源縣衛城中學 李紹民
關鍵詞：性格，創新教育摘 要：通過分析影響學習過程的性格特征與形成原因，提出創新教育的關鍵在于創設有利于學生人格發展的教育方式和環境。性格是一個人最鮮明，最重要的，區別于他人的個性心理特征，是一個人的人格中最核心的成份，是指人對現實的態度及與之相適應的行為方式。愛因斯但說過：“智力上的成績，依賴于性格的偉大”。以此可見人的性格對智力的發揮及發展所起到的重要作用。一般來說，在人與人的相互關系中，人的性格特征被分為兩大類：一類是順從型的人，不是主動爭取自己的獨立地位，做出獨斷的決定。而是容易受別人的影響，依賴別人的支持行事。獨立自主型的人則截然相反，這兩種性格特征對學習的影響，首先反映在成就動機上，順從型的學生認為自己的學習好壞主要取決于教師，家長和外在環境因素。因此，這類學生不是通過證明自己的能力去爭取學習的成功，而是為了滿足老師、家長、學校的期待去爭取好成績。這類學生的成就動機是外源性的，獨立型的學生認為自己的學習成績完全建立在自己的興趣，能力和勤奮程度上，這類學生不愿接受來自家長或老師的外在力量，試圖通過自己的努力獲得成功，他們的成就動機是內源性的。奧蘇伯爾1954年的研究表明，獨立型的學生有較高水平的成就動機，特別是在失敗的時候，獨立自主型的學生的成就動機比較穩固，與這種獨立成就動機相一致，獨立型的學生比順從型的學生表現出更多的不符合老師和家長的見解。這兩種類型特征對學生學習行為的影響，還反映在學生對價值的同化方式以及學習方式上。對順從型的學生來說，指導他們價值體系的主導動機是保持和滿足那些對他們有影響作用的人的觀點去認識世界的，而對獨立型的學生來說，指導他們價值體系的主導動機，不是盲目地接受和滿足別人的觀點和期待。而是根據自己的需要和標準，判斷是否接受或拒絕來自外在的價值，在這種情況下，家長或教師的權威和力量不是在學生需要與他們認同的基礎上產生的，而是符合學生本身的價值標準，并能促進學生自身成功動機需要滿足的基礎上產生的。因此，順從型的學生在學習方式上，表現出比較被動地接受教師傳授的學習和學習任務。習慣按著書本的要求或現成答案去尋找問題的解決。在思維方式上表現出求同性。他們在學習中往往缺乏有意義學習的心向，常常會面對有邏輯意義或潛在意義的材料也不會主動地尋求新舊知識間的聯系。而是機械地按字面的表述死記硬背。在需要進行運算性學習的情況下，他們往往采用較為方便的聯結性學習的方式將經驗接受下來。獨立型的學生則表現出學習上的主動性，思維上的求異性和活動中的創新性，他們不因循守舊，總想通過自己的方式接受學習內容和完成學習任務，這也就解釋了為什么順從型人明顯比獨立型的人缺乏創造力。在學業方面，順從型學生明顯表現出對理科學習吃力和難以取得好的學習效果，由于理科知識多屬程序性和運算性的知識。在實現知識意義上往往就有兩個層次：第一個層次是聯結層次的意義，即新舊知識形成命題網。實現了這一級的意義，個體可以明確了解知識“是什么”或“如何做”。在此基礎上達到第二個層次，運算層次的意義。從而認識到知識的“為什么如此”，即把握往知識的運算過程，使之具有邏輯必然性。一般來說，作為運算性知識的掌握；如果只達到聯貫層次的意義水平，則只是“知其然而不知其所以然”。不僅無法了解知識的智能意義，而且對其信息意義的把握也缺乏深刻性，靈活性與牢固性。只能是一種水平較低的掌握。并且常常是缺乏邏輯必然性的，作為運算性知識的掌握，應該達到運算層次的意義才是完整意義的把握。然而，如果學生缺乏接受新知識所必需的信息經驗系統，而教師又未能調整其知識結構的情況下，學生則無法獲得知識的意義，無法實現有意義的學習，只能機械的學習，其學習的進行可能有兩種情況：一是個體根本無法接受新的知識，二是個體用聯結系統將知識的信息意義接受下來。此時，其學習雖然也是意義學習，但是，只是一種不完全的意義學習，它只實現了知識聯結層次的意義，還未能實現知識運算層次的意義，只能在學習中機械模仿。我們知道，一個人的性格并非天生成的，而是后天環境和教育作用的結果，為此，我們有必要弄清楚形成順從型性格的原因，心理學家對數學能力發展的一些調查研究表明，小學兒童數學成績并無顯著的性別差異，但從初中開始，男女生數學成績差異日見明顯，到了大學階段，則有顯著差異，女生數學成績遠低于男生，而蘇格蘭曾對男女智力作過一次較為全面的研究，對1926年2月1日，5月1日，8月1日和11月1日的兒童進行了比納——蔭蒙智力量表的測驗，結果男孩子的平均智商為100. 51，女孩子的平均智商為99．7，兩者的差異不具備統計學上的意義，這表明男女性數學能力的差異并沒有任何生理學基礎。另有研究表明：青少年在數學成就上的差異，主要個人社會化與文化因素造成的。心理學家認為，影響學生數學成就的高低主要有兩個中介變量：一個是數學焦慮，另一個是數學態度。既然如此，那是什么樣的社會文化與環境觀念作用下，而導致這種情形發生的呢？許多跨文化的研究都表明，在倡導和鼓勵獨立性，創造精神，主張男女平等的民主開放社會環境中，青少年創造力普遍發展較好，且男女差異也較小，而在強調專制服從，男女地位懸殊的封閉式社會條件下，青少年的創造力則比較缺乏，男女差異也較大，另外，我們從傳統性別角色的看法來分析，我們的社會文化希望男性有這樣的表現：有事業心，學歷高，有知識，獨立自主，有領導能力，大膽勇為，堅強，自信，不感情用事，很主動，毫不在乎所受的攻擊，善于處世等明顯的獨立傾向，另一方面，對于女性的希望則是：漂亮，善良，溫柔體貼，可愛，順從，謙虛，文雅，整潔，有強烈的安全需要，對別人的感情很敏感。善于打扮，懂禮貌等順從內傾性特征。不論成人還是兒童，都認為男性應該是獨立的，競爭性的，自信的，控制的，是環境的主人；而女性是有教養義務的，被動的，非攻擊性的，正是這樣觀念下，女性中的順從型性格遠遠高于男性，同時，由于小學階段其思維過程的發展是以具體形象思維為主，當她們進入初中后，由于心理定勢的作用，于是就從具體形象思維到抽象思維發展的不適應過程。當她們試圖用學習掌握形象思維類知識的方法去解決抽象類知識時，發現學習的效果并不好，此時，受傳統觀念的影響，她們習慣于把學習困難歸因于智力差，進一步導致運算性學習心向的缺失，于是她們極可能采用較為方便的聯結性學習方法接受運算性新知識。故而無法實現運算性知識中的智力活動。隨著學習的逐步發展，使知識和智力發展不同步，更難以適應新的學業對智力的需求，從而加大學業成績差異。從教學角度來看，如果教師案例單一，方法呆板，教師過分強調統一的標準答案，缺乏適當的發散思維訓練，一味講求“灌輸”知識，班級管理簡單粗暴，如此種種都會使學生無意中養成不完善的思維習慣。為思維定勢，心理定勢的不良作用形成氣候，同時，傳統的講授式受時間和教學內容的制約，必須把學生的注意力集中到講臺上，希望利用有限的時間講得面面俱到，生怕有所遺漏，在這種情形下，為了保證教的質量，教師往往都必須控制課堂的秩序，以利于自己的講授不受干擾，所以老師特別偏愛聽話，順從的學生，不可避免的，教師往往都極力把學生管教得服服帖帖來配合他們的教。由于女性較男性早熟，她們更能明白教師對她們的要求，她們大致在小學五，六年級時就接受了教師對她們的這種要求，而男的發育較女生遲兩到三年，他們大致要到初中一、二年能才進入青春期，這以前的自控能力都不強，因此受教師這方面的影響相對來說小得多，也就減少了對初中學習的不良心理定勢的影響，進入初中后，逐漸成熟起來的他們便以相對較快的速度適應初中的學習。除了以上因素外，家庭教養方式和教養態度的不當也是導致學生不良性格及傾向的形成。歸納起來，至少在形成學生不良性格傾向的原因有：家庭教養方式，教養態度，傳統性別角色的看法，教學教育的方式，方法等。由此可以看出，要想改變順從型學生的學習狀況，提高創造力，我們必須針對以上主要因素進行組織教育教學活動。即創新教育首先應該解決好上述問題，一方面，創新教育要創設良好的育人環境，以促進學生良好性格的形成和發展，把傳授知識和發展智力有機的結合起來，具體來講，教學應該也必須從體現學生的主體地位出發，教師采用積極靈活的教育教學方式，把培養學生的思維策略和學科教學結合起來。做好對學生的學法指導和提供大量的實踐運用機會。從心理上消除阻礙創造性思維的錯誤觀念，引導學生形成正確的歸因模式，激發成就動機，讓學生在教師的指導下逐步完成學生時期的良好社會化過程，教師態度要民主，尊重學生意見，鼓勵獨立思考，獨立處理問題，對學生好奇，探求精神和行動予以積極鼓勵和支持，不怕學生犯錯誤，師生關系融洽，讓學生有心理安全感，教學方法上要靈活多樣，依據知識的不同類型采用不同的方法組織教學，諸如：啟發法，發現法，類比法和集體講座法進行教學，善于引導學生把學習中所會的思維策略運用到解決現實問題中去。例如，教師提供相關問題背景，組織學生采用“頭腦風暴法”，啟發學生的發散思維，也可由學生提出所遇到，所了解，所面臨的問題情景，或班集體中的問題，這樣既能解決現實問題又能讓學生很有興趣的進入思維狀態。另外，讓學生充分參預每次實踐活動的項目，方案設計，可行性論證，組織，實施，管理，反饋等每個環節，學生在參預的過程中，既掌握了相關的知識、策略，又能讓實踐活?

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