資源簡(jiǎn)介

人民代表大會(huì)制度：我國(guó)根本的政治制度
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
1識(shí)記人民代表大會(huì)制度的含義、地位、組織活動(dòng)原則和優(yōu)越性
2明確人民代表大會(huì)制度是我國(guó)根本的政治制度
3提高運(yùn)用馬克思列寧主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析政治現(xiàn)象的能力
二、過程與方法
1搜集有關(guān)人民代表大會(huì)制度的材料和圖片，加深對(duì)我國(guó)對(duì)我國(guó)代表大會(huì)制度的認(rèn)識(shí)。
2運(yùn)用探究、討論、多媒體等方法
三、情感態(tài)度價(jià)值觀
確認(rèn)人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性，認(rèn)同人民代表大會(huì)制度是適合我國(guó)國(guó)請(qǐng)的好制度，堅(jiān)定熱社會(huì)主義政治制度的信念
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的政權(quán)組織形式；人民代表大會(huì)制度的內(nèi)容
難點(diǎn)：民主集中制原則；人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度
五、課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)過程
導(dǎo)入設(shè)計(jì)
我國(guó)是人民當(dāng)家作主的國(guó)家。黨和人民為實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主，提供了許多政治制度的保障。人民代表大會(huì)制度就是其中之一。（多媒體）
設(shè)計(jì)意圖：與一、二單元相呼應(yīng)，導(dǎo)出課題。
板書: 人民代表大會(huì)制度：我國(guó)根本的政治制度
推進(jìn)新課
活動(dòng)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道我國(guó)有哪些國(guó)家機(jī)關(guān)？導(dǎo)入新課。
1 ． 問題提出：最低層面：學(xué)生探究直接來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問題。第四個(gè)層面學(xué)生探究的問題來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義。
板書 一、走進(jìn)我國(guó)的國(guó)家機(jī)關(guān)
教師：權(quán)力機(jī)關(guān)— 國(guó)家元首——立法機(jī)關(guān)——行政機(jī)關(guān)——司法機(jī)關(guān)—軍委
這些國(guó)家機(jī)關(guān)共同組成我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)。這些國(guó)家機(jī)關(guān)之間的關(guān)系如何？其權(quán)力如何劃分？這些內(nèi)容反映了我國(guó)的政權(quán)組織形式。（知識(shí)過渡）
板書：二、我國(guó)的政權(quán)組織形式
1———— 政體含義
教師：
- 政體反映了國(guó)家機(jī)關(guān)之間的關(guān)系。一個(gè)國(guó)家的政體與其國(guó)家性質(zhì)是密不可分的。（知識(shí)過渡）
活動(dòng) 討論：二者是什么關(guān)系？（多媒體）
設(shè)疑探究：學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。師生互動(dòng)，共同探究。
板書 1、政體與國(guó)體的關(guān)系 政體含義
關(guān)系
教師：有什么樣的國(guó)體就要求有什么樣的國(guó)體與之相適應(yīng)。國(guó)體決定政體。政體要反映國(guó)體。（知識(shí)過渡）
活動(dòng)： 思考我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)是什么 本質(zhì)是什么？人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)是哪個(gè)？
設(shè)計(jì)意圖：突出本課知識(shí)與上一節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。師生互動(dòng)，共同探究
教師
我國(guó)是人民民主專政的國(guó)家，本質(zhì)是人民當(dāng)家作主。由此，決定我國(guó)采用的政體要體現(xiàn)我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)，體現(xiàn)人民當(dāng)家作。人民代表大會(huì)是人民行使當(dāng)家作主的權(quán)力機(jī)關(guān)。因此，我國(guó)采用了以人民代表大會(huì)為基石的人民代表大會(huì)制度作為我國(guó)的政體。（知識(shí)過渡）（多媒體）
板書 2、我國(guó)的政體：人民代表大會(huì)制度
教師
人民代表大會(huì)制度是中國(guó)共產(chǎn)黨將馬克思主義基本原理與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的偉大創(chuàng)造。是新中國(guó)始創(chuàng)的一種政治制度，反映了我國(guó)各族人民共同的利益。人民代表大會(huì)制度在其組織和活動(dòng)時(shí)要遵循一個(gè)重的原則。（知識(shí)過渡）
活動(dòng): 人民代表大會(huì)制度在其組織和活動(dòng)時(shí)要遵循什么原則？（多媒體）
板書 3人民代表大會(huì)制度實(shí)行 民主集中制的原則
教師
民主集中制的原則是人民代表大會(huì)制度組織和活動(dòng)時(shí)要遵循一個(gè)重要的原則。也是人民代表大會(huì)制度組織和活動(dòng)最重要的特點(diǎn)。
活動(dòng)：看書思考民主集中制原則的含義。如果只強(qiáng)調(diào)民主或集中某一方面，會(huì)有怎樣的后果？（多媒體：了解民主與集中的表現(xiàn)及二者關(guān)系。理科班略）
設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生看書得出。有理科班止參加會(huì)考對(duì)此知識(shí)無需加深和拓展。
教師： 民主和集中強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)不同的方面。只強(qiáng)調(diào)民主會(huì)導(dǎo)致無政府主義，出現(xiàn)混亂；只強(qiáng)調(diào)集中，會(huì)導(dǎo)致專制或獨(dú)裁。因此，要正確處理二者的關(guān)系。民主和集中必須想結(jié)合。
民主集中制原則在我國(guó)的人民代表大會(huì)制度中主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面（知識(shí)過渡）
板書 3人民代表大會(huì)制度實(shí)行 民主集中制的原則 原則的含義
表現(xiàn)
活動(dòng) 第一方面表現(xiàn)在人大與人民的關(guān)系 人大怎樣產(chǎn)生的 （多媒體）
從人大的活動(dòng)過程）
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民代表是人民利益的忠實(shí)代表，人大代表的活動(dòng)是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)工作的基礎(chǔ)。進(jìn)一步明確我國(guó)的一切權(quán)力屬于人民，人大制度是人民當(dāng)家作主的直接體現(xiàn)，從而讓學(xué)生增強(qiáng)堅(jiān)持人大制度的信心和決心，立志將來爭(zhēng)當(dāng)人大代表，參與國(guó)家管理。
材料探究：師生共同探究，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。師生互動(dòng)。
設(shè)疑特點(diǎn)：結(jié)合上一節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑。問題具體化。弱化綜合性。
設(shè)計(jì)意圖：理科班的學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握得不全面，基礎(chǔ)知識(shí)不清晰，這種設(shè)問方式比較直觀，降低了問題的難度。能給學(xué)生帶來自信。
最高層面是：學(xué)生針對(duì)問題收集事實(shí)證據(jù)。
第二個(gè)層面：學(xué)生自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集。
第三個(gè)層面：學(xué)生在他人的指導(dǎo)下選擇某些材料和數(shù)據(jù)。
第四個(gè)層面：材料和數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)生進(jìn)行分析。
最低層面： 材料、數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者。
3 ．解釋
最高層面是：學(xué)生從證據(jù)出發(fā)形成解釋。
第二個(gè)層面：學(xué)生總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋。
第三個(gè)層面：學(xué)生在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)形成解釋。
第四個(gè)層面：使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知。
教師： 從人大產(chǎn)生過程體現(xiàn)了國(guó)家一切權(quán)力來源于人民 。從二者的關(guān)系體現(xiàn)了民主基礎(chǔ)上的集中和集中指導(dǎo)下的民主的統(tǒng)一。（總結(jié)點(diǎn)題）
第二方面民主集中制的原則表現(xiàn)在人大與國(guó)家其他機(jī)關(guān)的關(guān)系（知識(shí)過渡）
活動(dòng)：材料探究（多媒體）
材料探究：師生共同探究，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。師生互動(dòng)。
設(shè)疑特點(diǎn)：結(jié)合上一節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑。問題具體化。弱化綜合性。
設(shè)計(jì)意圖：理科班的學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握得不全面，基礎(chǔ)知識(shí)不清晰，這種設(shè)問方式比較直觀，降低了問題的難度。能給學(xué)生帶來自信。
設(shè)疑特點(diǎn)：結(jié)合上一節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑。問題具體化。弱化綜合性
從人大與其他國(guó)家機(jī)關(guān)的關(guān)系可見，各國(guó)家機(jī)關(guān)各司其職，協(xié)調(diào)一致工作。避免了權(quán)力的過分集中。體現(xiàn)了民主基礎(chǔ)上的集中和集中指導(dǎo)下的民主的統(tǒng)一。（總結(jié)點(diǎn)題）
設(shè)計(jì)： 其關(guān)系用箭頭方式連接，減少語(yǔ)言敘述（圖略）
設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)直觀、醒目
第三方面民主集中制的原則表現(xiàn)在中央與地方的關(guān)系
活動(dòng)：材料探究（多媒體）
材料探究：師生共同探究，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。師生互動(dòng)
教師：從材料可見中央統(tǒng)一行使國(guó)家權(quán)力，北京作為地方要服從中央的了領(lǐng)導(dǎo)，分工實(shí)施。這體現(xiàn)了民主基礎(chǔ)上的集中和集中指導(dǎo)下的民主的統(tǒng)一。（總結(jié)點(diǎn)題）
（多媒體：民主集中制的原則表現(xiàn)的歸納和概括）
活動(dòng)：根據(jù)上述所學(xué)內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)人們代表大會(huì)制度的含義、地位。`
板書 4、人民代表大會(huì)制度的含義、地位
（多媒體:）
設(shè)計(jì)意圖：材料探究，師生共同探究，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。師生互動(dòng)
教師：在這里注意區(qū)分人民代表大會(huì)和人民代表大會(huì)制度，不能將二者混淆
活動(dòng)：探究書p60活動(dòng)（理科班略）
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民代表是人民利益的忠實(shí)代表，人大代表的活動(dòng)是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)工作的基礎(chǔ)。進(jìn)一步明確我國(guó)的一切權(quán)力屬于人民，人大制度是人民當(dāng)家作主的直接體現(xiàn)，從而讓學(xué)生增強(qiáng)堅(jiān)持人大制度的信心和決心，立志將來爭(zhēng)當(dāng)人大代表，參與國(guó)家管理。
教師:二者既有區(qū)別有聯(lián)系。區(qū)別:人民代表大會(huì)是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)；人民代表大會(huì)制度是我國(guó)政體，是我國(guó)根本的政治制度。聯(lián)系：人民代表大會(huì)制度以人民代表大會(huì)為基石，通過人民代表大會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。
人民代表大會(huì)制度作為我國(guó)根本政治制度的原因——（多媒體:理科班略）
人民代表大會(huì)制度作為新中國(guó)始創(chuàng)的一種政治制度，從實(shí)施起顯示了其優(yōu)勢(shì)。（知識(shí)過渡）
板書：三、人民代表大會(huì)制度的優(yōu)勢(shì)
活動(dòng)：結(jié)合上述所學(xué)，討論分析人民代表大會(huì)制度的基本內(nèi)容
板書 1、人民代表大會(huì)制度的基本內(nèi)容（多媒體）
活動(dòng)：結(jié)合人民代表大會(huì)制度的基本內(nèi)容，及前兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)，探究討論在我國(guó)為什么要堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度，而不能采用西方的證制度模式？（理科班略）
`設(shè)計(jì)意圖：設(shè)疑探究，師生共同探究，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。師生互動(dòng)
堅(jiān)定人民代表大會(huì)制度適合我國(guó)國(guó)情的根本政治制度，是實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的基本途徑。我國(guó)必須堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度而不能采用西方的政治制度模式。
板書：3、必須堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度
教師：從人民代表大會(huì)制度的基本內(nèi)容可見，堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度的重要性——人民代表大會(huì)制度以人民當(dāng)家作主為宗旨，真正保證了人民群眾參與國(guó)家管理，充分體現(xiàn)了人民的意志和利益，顯示了我國(guó)社會(huì)主義民主政治的鮮明特點(diǎn)。（多媒體：堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度的重要性）
人民代表大會(huì)制度作為新中國(guó)始創(chuàng)的一種政治制度，從實(shí)施起顯示了其巨大優(yōu)越性（知識(shí)過渡）
設(shè)疑探究，師生共同探究，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。師生互動(dòng)
活動(dòng)根據(jù)上述所講的內(nèi)容討論歸納人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性有哪些？
板書2、人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性（多媒體）
教師:人民代表大會(huì)制度是由我國(guó)國(guó)體決定的，是適合我國(guó)國(guó)情的根本政治制度，是實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的基本途徑。從綜上所述：（多媒體）我國(guó)必須堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度而不能采用西方的政治制度模式。
板書：3、必須堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度
設(shè)疑探究，師生共同探究，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。師生互動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
堅(jiān)定人民代表大會(huì)制度適合我國(guó)國(guó)情的根本政治制度，是實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的基本途徑。我國(guó)必須堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度而不能采用西方的政治制度模式
活動(dòng)：你知道那些西方政治制度模式 他們是由什么決定的？
教師：西方各國(guó)所采用的政治制度是由各自國(guó)家性質(zhì)決定的，為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)，維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益。我國(guó)是人民當(dāng)家作主的社會(huì)主義國(guó)家，要維護(hù)人民的利益。因此不能采用西方政治制度模式
小結(jié) ：通過本課學(xué)習(xí)知道了以民主集中制為原則人民代表大會(huì)制度是是適合我國(guó)國(guó)情的根本政治制度，由我國(guó)國(guó)體決定的，是實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的基本途徑。建設(shè)社會(huì)主義民主政治，最重要的是，必須堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度，不能照搬照抄西方政治制度模式。
升華：黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主，為我們提供了人民代表大會(huì)制度這一根本政治制度保障。作為國(guó)家的主人，同學(xué)們現(xiàn)在應(yīng)怎樣作？學(xué)生 ：努力學(xué)習(xí)。教師：同學(xué)們應(yīng)努力學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自己的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)政治參與能力。為現(xiàn)在和將來當(dāng)好國(guó)家主人做好積淀。設(shè)計(jì)意圖
與本課的到入相照應(yīng)。達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。感受國(guó)家主人的責(zé)任感。感受人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性—保障人民當(dāng)家作主。
課堂練習(xí)（知識(shí)鞏固）
作業(yè)：課堂練習(xí)冊(cè)
`板書設(shè)計(jì)
人民代表大會(huì)制度：我國(guó)根本的政治制度
:走進(jìn)我國(guó)的國(guó)家機(jī)關(guān)
政體與國(guó)體的關(guān)系 政體含義
關(guān)系
人民代表大會(huì)制度 我國(guó)的政權(quán)組織形式 人民代表大會(huì)制度實(shí)行 民主集中制的原則 含義
表現(xiàn)
人民代表大會(huì)制度的含義、地位
人 民代表大會(huì)制度的基本內(nèi)容
人民代表大會(huì)制度的優(yōu)勢(shì) 人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性
堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度
教學(xué)反思：
實(shí)際上，學(xué)生掌握我國(guó)人民代表大會(huì)的含義地位內(nèi)容以及我國(guó)為什么要堅(jiān)持這一制度并不難，難的是關(guān)于民主集中制的含義及表現(xiàn)，尤其是國(guó)家機(jī)關(guān)及其關(guān)系。由于學(xué)生認(rèn)知能力的局限性以及對(duì)政治生活的關(guān)注不夠，特別是學(xué)生難以通過自主學(xué)習(xí)把握我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)之間的關(guān)系，這就需要我們教師的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握。這個(gè)問題雖然不是本節(jié)課的重點(diǎn)，但是我認(rèn)為，應(yīng)該把它作為重點(diǎn)、難點(diǎn)來突破。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過多媒體的形式，采用直觀性的材料，進(jìn)行探究式教學(xué)。有利于突破這一難關(guān)。在二者關(guān)系環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我大膽打破常規(guī)——通篇文字?jǐn)⑹觥臑榧^連接。二者關(guān)系一目了然。堅(jiān)持直觀性。學(xué)生易于接受。通過這節(jié)課的教學(xué)效果，證明了這一點(diǎn)。
此外，由于是借班上課`，對(duì)學(xué)生的情況不了解，在加之是理科班，學(xué)生對(duì)本學(xué)科不夠重視。基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。有許多比較基本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生記憶比較模糊。因此，在于教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)上，困難較大。雖然如此，自己在教學(xué)過程中，仍然貫徹以師生共同探究，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。師生互動(dòng)。以親切的語(yǔ)言、適度的點(diǎn)播、及時(shí)地捕捉有效信息等方法，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。體現(xiàn)師生共同探究，學(xué)生為主體，教師引，師生互動(dòng)。這一節(jié)課在此方面受到了較好的效果。
由于教學(xué)對(duì)象是理科班學(xué)生，自己在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的情況的預(yù)設(shè)不十分準(zhǔn)確——擔(dān)心互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生不能有效地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大量的修改。將什么是民主、什么是集中省略了。將互動(dòng)環(huán)節(jié)：結(jié)合人民代表大會(huì)制度的基本內(nèi)容，及前兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)，探究討論在我國(guó)為什么要堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度，而不能采用西方的證制度模式（理科班略）變成三個(gè)細(xì)化的具體問題。對(duì)于突出“必須堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度”和“人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性”不如通過互動(dòng)，讓學(xué)生自己生成此知識(shí)效果佳。
在今后的教學(xué)中，自己還需不斷地向其他教師學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)。在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，完善自己，提高教學(xué)能力。
決現(xiàn)有的問題。
五、探究式教學(xué)流程的不同層面
1 ． 問題提出
最高層面是：學(xué)生探究科學(xué)性問題。
第二個(gè)層面：學(xué)生自己提出一個(gè)問題。
第三個(gè)層面：學(xué)生從所提供的問題中選擇，據(jù)此提出新的問題。
第四個(gè)層面：學(xué)生探究的問題來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義。
最低層面：學(xué)生探究直接來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問題。
2 ．證據(jù)
最高層面是：學(xué)生針對(duì)問題收集事實(shí)證據(jù)。
第二個(gè)層面：學(xué)生自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集。
第三個(gè)層面：學(xué)生在他人的指導(dǎo)下選擇某些材料和數(shù)據(jù)。
第四個(gè)層面：材料和數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)生進(jìn)行分析。
最低層面： 材料、數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者。
3 ．解釋
最高層面是：學(xué)生從證據(jù)出發(fā)形成解釋。
第二個(gè)層面：學(xué)生總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋。
第三個(gè)層面：學(xué)生在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)形成解釋。
第四個(gè)層面：使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知。
最低層面： 證據(jù)已知。
4 ．評(píng)價(jià)
最高層面是：學(xué)生使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。
第二個(gè)層面：學(xué)生獨(dú)立地考察其他事實(shí)來源，建立事實(shí)與已有解釋之間的聯(lián)系。
第三個(gè)層面：學(xué)生被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域和來源。
最低層面：可能的聯(lián)系被給出。
5 ．發(fā)表
最高層面是：學(xué)生闡述和論證自己的解釋。
第二個(gè)層面：學(xué)生用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋。
第三個(gè)層面：學(xué)生闡述自己解釋的過程得到他人指導(dǎo)。
第四個(gè)層面： 學(xué)生闡述自己解釋的過程得到廣泛的指導(dǎo)。
最低層面： 表達(dá)的步驟和程序都被給出。
六、探究式教學(xué)的誤區(qū)：
1 ．將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)相對(duì)立。長(zhǎng)期以來，我們更多的是以講授為主，教學(xué)內(nèi)容是以一種定論的方式呈現(xiàn)的，教學(xué)的時(shí)候，老師做系統(tǒng)的、深入的講解和分析，而相反，探究式教學(xué)告訴學(xué)生知識(shí)和認(rèn)知策略，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從問題情境中提出問題，建立假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論，講授式教學(xué)是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識(shí)的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的可變性。很多老師把兩者完全對(duì)立起來，割裂了兩者在實(shí)踐中的聯(lián)系。
2 ．每節(jié)課都采用探究式教學(xué)。這是一種理想狀態(tài)，但是無論進(jìn)行何種形式的探究，都是建立在已有的認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)上。如果不具備一定的認(rèn)知水平，而每次都進(jìn)行探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)一定的問題。作為一個(gè)科學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該包括多種教學(xué)方式，只有靈活地采用各種不同的教學(xué)方式，才能更好地發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以說，我們強(qiáng)調(diào)探究式，并不否認(rèn)適當(dāng)?shù)闹v授。
3 ．在探究式課堂教學(xué)中一探到底。由于經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過程中可能會(huì)脫離原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，如果提出的目標(biāo)過高的話，學(xué)生又不具備這樣的探究能力的話，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到影響。我們應(yīng)該注意這一問題，很多情況下，探究需要老師的指導(dǎo)。尤其是學(xué)生在探究的初級(jí)階段，老師給予的指導(dǎo)更為重要。
4 ．認(rèn)為探究式教學(xué)重過程而輕結(jié)果。當(dāng)然，過程很重要，它使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、作出解釋、形成結(jié)論、交流總結(jié)，但是，如果沒有結(jié)果的話，學(xué)生的探究只剩下過程而沒有收獲。這種觀點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上的缺失。

展開更多......

收起↑