資源簡介

2.1“邏輯”的多種含義
【課標(biāo)要求】掌握邏輯的不同用法；區(qū)分狹義邏輯學(xué)和廣義邏輯學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)】1.明確“邏輯”的不同用法;
2.理解廣義邏輯學(xué)與狹義邏輯學(xué);
3.學(xué)會運用推理進行“論證”和“論辯”。
科學(xué)精神：通過聯(lián)系實際，感受科學(xué)精神，正確理解邏輯、形式邏輯相關(guān)知識。
公共參與：自覺遵循形式邏輯的基本規(guī)律，運用科學(xué)思維方法進行思維創(chuàng)新。
【教學(xué)重點】了解“邏輯”是四種主要含義，把握形式邏輯的核心任務(wù)，區(qū)分狹義邏輯學(xué)與廣義邏輯學(xué)。
【教學(xué)難點】正確理解“邏輯”不同用法之間的關(guān)系。
【教學(xué)方法】合作探究法與講授分析法相結(jié)合
【教學(xué)過程】
新課講授：出示課題：“邏輯”的多種含義
第一框：“邏輯”的多種含義
探究活動一：圖文分析
小明正在專心致志地讀一本有關(guān)邏輯的書，幾位同學(xué)紛紛點贊。
探究問題：上述議論中的“邏輯”分別是什么意思 “邏輯”的不同用法之間有何區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生討論回答：
教師活動：點評學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生糾正、補充，形成較完整的答案。
教師總結(jié)：整理探究分析結(jié)果
一、“邏輯”的多種含義
1、“邏輯”的不同用法
“邏輯”是一個多義詞，現(xiàn)代漢語中的“邏輯”：
或者與“規(guī)律”同義；（研究對象）
或者指“邏輯規(guī)律與規(guī)則”，（研究目的）
或者指認識問題的某種“思維方法”，或者指“邏輯學(xué)”這門學(xué)問。
（1）作為規(guī)律的邏輯
“規(guī)律”意義上的“邏輯”是所有科學(xué)的研究對象?！?br/>例如：價值決定價格，供求影響價格，價格圍繞價值上下波動，屬于價值規(guī)律。
生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力，屬于社會發(fā)展的規(guī)律。
種瓜得瓜，種豆得豆屬于遺傳規(guī)律。
——人們常說，要把握“科學(xué)研究的邏輯”，實際上就是說，要把握科學(xué)研究的規(guī)律
（2）作為邏輯規(guī)律與規(guī)則的邏輯
“邏輯規(guī)律與規(guī)則”，以及“思維方法”意義上的“邏輯”才是邏輯學(xué)的研究對象。例如：“這篇文章邏輯性太差”“你說法不合邏輯”“說話、辦事要合乎邏輯，不能隨心所欲。”
——實際上就是告訴我們說話和寫文章的思維要遵循邏輯規(guī)律與規(guī)則
（3）作為思維方法的邏輯：認識問題的某種思維方法，也指某種理論、觀念，思維方法意義上的邏輯是邏輯學(xué)的邏輯的研究對象。
例如：只許州官放火，不許百姓點燈，這是什么邏輯？——你這是強盜思維。
——面對不講道義的言行，人們常常譴責(zé)他們是奉行“霸權(quán)主義的邏輯”“強盜邏輯”“詭辯家的邏輯”，這當(dāng)然不是說他們遵守了什么邏輯規(guī)則，而恰恰是指他們的思維方式違背了邏輯規(guī)律與規(guī)則。
（4）邏輯這門學(xué)問是關(guān)于邏輯規(guī)律與規(guī)則的知識體系。
例如：邏輯是一門基礎(chǔ)學(xué)科。大學(xué)有邏輯學(xué)這門課程。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)邏輯？
2、“邏輯”不同用法之間的關(guān)系
①邏輯學(xué)是以邏輯規(guī)律與規(guī)則為首要研究對象的，同時邏輯學(xué)也研究試圖將邏輯規(guī)律與規(guī)則運用到實際思維中的方法，以區(qū)分正確的思維方法和不正確的思維方法。
②作為工具性學(xué)科的邏輯學(xué)是為把握“規(guī)律”服務(wù)的
邏輯形式和邏輯規(guī)律不是空洞的外殼，而是客觀世界的反映?！袑?br/>——這句話意在說明，邏輯形式和邏輯規(guī)律的產(chǎn)生離不開實踐，形式邏輯是人們在長期的社會實踐中對正確思維活動的總結(jié)，離開了大量具體的思維實踐，也就無法抽象出正確的邏輯形式及其規(guī)律，而正確的邏輯形式及其規(guī)律就是人們對客觀事物的性質(zhì)和關(guān)系的正確反映。
【知識整合】：“邏輯”是四種主要含義
主要含義 范圍 舉例 聯(lián)系
規(guī)律 所有科學(xué)的研究對象 “要把握科學(xué)研究的邏輯”“這是生活的邏輯” ①邏輯學(xué)是以邏輯規(guī)律與規(guī)則為首要研究對象的，同時邏輯學(xué)也研究試圖將邏輯規(guī)律與規(guī)則運用到實際思維中的方法，以區(qū)分正確的思維方法和不正確的思維方法。 ②作為工具性學(xué)科的邏輯學(xué)是為把握“規(guī)律”服務(wù)的
邏輯規(guī)律與規(guī)則（思維規(guī)律） 邏輯學(xué)的研究對象 “說話寫文章要合乎邏輯”“說的不合邏輯”“根據(jù)材料得出合乎邏輯的結(jié)論”（要遵守邏輯規(guī)律與規(guī)則）
認識問題的某種思維方法 邏輯學(xué)的研究對象 “霸權(quán)主義邏輯”“強盜邏輯”“詭辯家邏輯”（違背了邏輯規(guī)律與規(guī)則）
邏輯學(xué)或邏輯知識 作為一門學(xué)科的邏輯學(xué) “學(xué)一點邏輯是有好處的”“邏輯也是一門基礎(chǔ)學(xué)科” “大學(xué)生應(yīng)該上邏輯課”“在一般人的印象中，邏輯很難學(xué)”
下面材料中的“邏輯”分別是什么意思？
雖然建筑的形態(tài)、空間及外觀要符合必要的邏輯性，但建筑還應(yīng)該蘊涵直指人心的力量?！?guī)律
2.在當(dāng)今國際社會中，不要用強盜邏輯來思考國際關(guān)系。——某種思維方法
3."舉一反三"是一種運用類比推理的邏輯方法，用于啟發(fā)式教學(xué)很有效—邏輯規(guī)律與規(guī)則
4.邏輯在這里是作為單獨一門課來講授的?！壿媽W(xué)
例：下列說法中的“邏輯”，屬于邏輯學(xué)研究對象的有（ ）
①我們必須遵循經(jīng)濟自身的邏輯，才能搞好經(jīng)濟建設(shè)
②王同學(xué)本科畢業(yè)后，報考了邏輯學(xué)專業(yè)的研究生
③張老師在教學(xué)中重視對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練
④美國“長臂管轄"的強盜邏輯是不得人心的
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
【答案】D【詳解】“邏輯規(guī)律與規(guī)則”，以及“思維方法”意義上的“邏輯”是邏輯學(xué)的研究對象。①：該項中的“邏輯”指的是規(guī)律，①與題意不符。②：該項中的“邏輯”指邏輯學(xué)這門學(xué)問，②與題意不符。③：該項中的“邏輯”指邏輯規(guī)律與規(guī)則，③符合題意。④：該項中的“邏輯”指思維方法，④符合題意。故本題選D。
第二目：狹義邏輯學(xué)與廣義邏輯學(xué)
探究活動二：觀看視頻《只有一人說實話》
邏輯推理：只有一人說實話,
兒子:媽媽做的 媽媽:不是我, 奶奶:也不是我 問：是誰做的
思考：觀看視頻內(nèi)容分析這種判斷正確嗎？這是用什么思維方法來解決問題的？
學(xué)生討論回答：教師活動：點評學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生糾正、補充，形成較完整的答案。
教師總結(jié)：這種判斷是正確的，這是通過邏輯推理的方法來解決問題的。這種研究思維規(guī)律與方法的學(xué)問就稱為邏輯學(xué)。
二、狹義邏輯學(xué)與廣義邏輯學(xué)
1、邏輯學(xué)的含義：研究思維規(guī)律與方法的學(xué)問
(1)狹義的邏輯學(xué):人們把研究思維形式結(jié)構(gòu)及其規(guī)律的形式邏輯視為狹義的邏輯學(xué)。
(2)廣義的邏輯學(xué):而把含有狹義的邏輯學(xué)和研究辯證思維中的規(guī)律、規(guī)則與方法的辯證邏輯等視為廣義的邏輯學(xué)。
(3)二者關(guān)系：學(xué)習(xí)狹義邏輯學(xué)的基本知識與方法，是學(xué)習(xí)廣義邏輯學(xué)的基礎(chǔ)。法律邏輯、論辯邏輯、科學(xué)邏輯等是邏輯學(xué)在不同具體領(lǐng)域的應(yīng)用和分支。
2、形式邏輯特別關(guān)注推理問題
（1）推理：是由前提和結(jié)論構(gòu)成的，由前提推導(dǎo)結(jié)論，前提作為結(jié)論的理由。
（2）從形式邏輯角度看，從真前提推出真結(jié)論，并不取決于思想的具體內(nèi)容，而是取決于思想的形式結(jié)構(gòu)。
（3）形式邏輯的核心任務(wù)：要把握從真前提推導(dǎo)出真結(jié)論的規(guī)律和規(guī)則。
【知識拓展】：思維形式結(jié)構(gòu)
邏輯學(xué)把不同思維形式之間的聯(lián)系方式稱為思維形式結(jié)構(gòu)，簡稱形式結(jié)構(gòu)。
例如：所有金屬都是導(dǎo)電的。所有事物都是變化發(fā)展的。
這兩個判斷的具體內(nèi)容不同，但概念在判斷構(gòu)成中的聯(lián)系方式是相同的，都是“所有......都是......”的形式結(jié)構(gòu)。概念、判斷和推理是抽象思維的三種基本的思維形式。如果把具有不同內(nèi)容的判斷加以比較，就可以揭示概念在判斷構(gòu)成中的聯(lián)系方式;如果把具有不同內(nèi)容的推理加以比較，就可以揭示判斷在推理構(gòu)成中的聯(lián)系方式。
3、思維的形式結(jié)構(gòu)：邏輯學(xué)把不同思維形式之間的聯(lián)系方式稱為思維的形式結(jié)構(gòu)，簡稱形式結(jié)構(gòu)。
“金屬”是“導(dǎo)電的”——所有金屬都是導(dǎo)電的
“事物”是“變化發(fā)展的”——所有事物都是變化發(fā)展的
概念 ———— 判斷
用“所有........都是.......”這一形式結(jié)構(gòu)將兩個概念聯(lián)系起來構(gòu)成判斷
探究活動三：閱讀材料
小明：所有馬都是動物，所有白馬都是馬，所以，所有白馬都是動物。
小芳：所有馬都是動物，所有牛都不是馬，所以，所有牛都不是動物。
探究問題：兩位同學(xué)各自推理的前提真假如何？兩位同學(xué)各自推理的結(jié)論真假如何？由此，你認為形式邏輯的核心任務(wù)是什么？
學(xué)生討論回答：教師活動：點評學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生糾正、補充，形成較完整的答案。教師總結(jié)：整理探究分析結(jié)果
結(jié)論：推理結(jié)論是否一定為真，取決于兩個方面：一是前提內(nèi)容的真實性，二是推理形式的有效性。
探究活動四：
戰(zhàn)國時期趙國人公孫龍?zhí)貏e擅長詭辯。有一次他牽著一匹白馬過關(guān)。
關(guān) 吏：按照法律，人可以過關(guān)，但是馬不行。
公孫龍：法律規(guī)定不允許馬過關(guān)，但沒有規(guī)定不允許白馬過關(guān)。我牽的是白馬，不是馬。所以，就可以過關(guān)。
關(guān) 吏：難道白馬不是馬嗎
公孫龍：“馬”是對馬“形”的規(guī)定，“白馬”則是對馬“色”的規(guī)定。所以“白馬非馬”！
一番論證，關(guān)吏聽了后連連點頭，說：“你說的很有道理！”
思考：這個小故事對你學(xué)習(xí)形式邏輯帶來哪些啟示？如果你是關(guān)吏，你將如何反駁公孫龍？
學(xué)生討論回答：教師活動：點評學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生糾正、補充，形成較完整的答案。教師總結(jié)：整理探究分析結(jié)果
“論辯”過程 ：
關(guān)吏：論點：所有馬都不能過關(guān)
論點：所有白馬都是馬——所有白馬都不能過關(guān)
公孫龍：論點：“馬”是對馬“形”的規(guī)定，——白馬非馬”
論點：“白馬”則是對馬“色”的規(guī)定。
關(guān)吏：論點：馬不可以過關(guān)，
論點：“馬”是對馬“形”的規(guī)定，“白馬”則是對馬“色”的規(guī)定?！鞍咨笨梢赃^關(guān)，請把“形”留下
4、運用推理進行論證和論辯
（1）把推理的理由講出來作為“論點”的“論據(jù)”，就構(gòu)成了通常所說的“論證”。
（2）用這樣的論證方式去說服別人，讓他人接受自己的觀點，或者用這樣的論證方式反駁別人的觀點，就構(gòu)成了“論辯”。
（3）論證和論辯中使用的推理是否有效，直接影響說服的效果。
本課小結(jié)：

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