資源簡介

“哲學的基本問題”教學設(shè)計
一、課程標準
《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）對本課的內(nèi)容要求如下：
1.比較哲學思維與日常思維的異同。
2.說明思維和存在的關(guān)系問題。
3.感悟哲學的基本問題與生活息息相關(guān)，領(lǐng)會哲學思維的重要意義。
二、教材分析
本課是統(tǒng)編版《思想政治》必修4《哲學與文化》的第一課第二框。其內(nèi)容具有以下特點：
1.基礎(chǔ)性。本課講授的是哲學的基本問題，是一切哲學不能回避、必須回答的問題。這部分內(nèi)容讓學生明確了思維和存在、意識和物質(zhì)的關(guān)系，為之后哲學的學習奠定了基礎(chǔ)。
2.宏觀性。哲學的基本問題貫穿哲學發(fā)展的始終，這其中既有西方哲學也有中國哲學，既有古代哲學也有近現(xiàn)代哲學。馬克思主義哲學正是作為哲學的一種形態(tài)出現(xiàn)的。不同的時代、不同的地區(qū)對于哲學的基本問題表達不同，課堂內(nèi)容需要對不同陣營、不同形態(tài)的哲學作一個較為全面的介紹。
3.綜合性。本課雖然講的是哲學的基本問題，但它與人們的生活和實踐息息相關(guān)，人類從事的活動，說到底都是要解決思維和存在的關(guān)系問題。所以在授課的過程中，不能單純地講授，需要結(jié)合學生生活實踐開展活動，做到學以致用。
4.抽象性。哲學思維與日常思維不同，哲學是從總體上探討人和世界的關(guān)系，探討的是萬事萬物的共同本質(zhì)和一般規(guī)律。學生更多停留在感性認知的層面，對于抽象的、一般的概念還沒有充分的認識，需要通過演繹和歸納幫助學生完成思維的飛躍。
三、學情分析
1.學生日常思維的具象性和哲學思維的抽象性之間的矛盾。本課需要學生從整個世界的層面理解思維和存在，距離學生生活遠，學習難度大。對高一學生而言，能夠感知到生活中的思維和存在，但是很難區(qū)分主觀與客觀；有自發(fā)形成的世界觀，但缺乏系統(tǒng)化理論化的概括和總結(jié)；對于客觀事物的認識還停留在個人感覺和現(xiàn)象的層面，對于事物本質(zhì)和規(guī)律缺乏深入思考。
2.學生原有知識的碎片化與哲學基本問題的概括性之間的矛盾。在學習本課之前，學生對哲學的認識碎片化，知道一些哲學家的觀點，但對哲學的發(fā)展歷史與中西方哲學中的不同陣營和不同基本形態(tài)沒有整體上的把握，很難區(qū)分不同哲學的基本性質(zhì)和方向。
四、設(shè)計思路
在研究課標要求和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教學目標對教學內(nèi)容進行重組和整合，將第三目“唯物主義和唯心主義”前置，第二目“為什么思維和存在的關(guān)系問題是哲學的基本問題”通過兩個活動重點突破。創(chuàng)設(shè)有利于學生真實生活和長遠發(fā)展的情境，營造“沉浸式”教學氛圍。通過多樣化的活動形式，充分激發(fā)學生興趣，如“好奇心”實驗室、“群星墻”構(gòu)筑會，“智慧果”直播間等，分別設(shè)置“驚奇——思辨——探索”的序列化任務(wù)，構(gòu)建階梯式的探究路徑。小組合作探究，通過情境氛圍和教學用具使活動任務(wù)操作落地。把學習目標、學習方法、行為表現(xiàn)、學習評價進行有機整合，促進深度學習。
五、教學目標
1.通過實驗過程和結(jié)果思考，知道哲學的基本問題是什么，明確其內(nèi)容包括哪些方面。
2.通過辨析中西方哲學家的思想觀點，掌握唯物主義和唯心主義的根本觀點并學會分辨其不同基本形態(tài)。
3.通過解決臨安山核桃滯銷的現(xiàn)實困境，明白為什么思維與存在的關(guān)系問題是哲學的基本問題，并能運用哲學思維解決現(xiàn)實問題。
六、教學重點及難點
1.教學重點：哲學的基本問題是什么。
2.教學難點：為什么思維與存在的關(guān)系問題是哲學的基本問題。
七、教學方法及用具
1.教學方法：角色模擬、情境體驗、合作探究、教師講授。
2.教學用具：山核桃、夏威夷果、紙杯及膠帶、彩色卡紙、磁力貼、海報。
八、教學過程
議題：哲學三時——驚奇、思辨、探索
課前活動：自主閱讀學案“課前熱身”部分，簡單辨析存在與思維的不同。
導語：哲學的基本問題，就是思維與存在關(guān)系問題。在學習這一課之前，你需要先了解思維與存在的定義。思維（意識）是主觀的：理論計劃、思想觀點、方案設(shè)想、方針政策等都是人腦對客觀事物的能動反映。存在（物質(zhì)）是客觀的：一切有形之物，電磁場等無形之物，國情、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系等社會歷史領(lǐng)域的存在，它們都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的事物。
【任務(wù)】辨一辨：下列事物屬于存在還是思維？
大明山 電磁場 “八八戰(zhàn)略” 生產(chǎn)力 馬克思主義哲學
設(shè)計意圖：簡單的熱身活動，激發(fā)學生思考，快速了解學情，拉進師生距離。幫助學生初步建立起存在和思維這兩個哲學的基本概念，為課堂活動的展開打好基礎(chǔ)。
課堂活動一：思想火花綻放時——哲學的基本問題是什么？
【情境】“好奇心實驗室”
【環(huán)節(jié)一】存在性實驗：我們?nèi)绾沃辣永镉惺裁茨兀?br/>實驗規(guī)則：學生分為6個小組，在不破壞杯子的情況下，猜一猜杯子中有什么。學生能搖晃杯子聽聲音，能看到杯中之物的影子，能從洞口聞到氣味。每組可以問老師一個問題，老師回答是與不是，但不能直接問是什么。
【任務(wù)】
1.收集有效信息，給出結(jié)論。2.思考并回答問題：（1）在我們感知到“杯中之物”前，杯中的物體是否存在？（2）你認為世界上是先有“存在”，還是先有“思維”？請簡要說明理由。
【環(huán)節(jié)二】同一性實驗：我們真的知道杯子里有什么嗎？
在第一個實驗的基礎(chǔ)上，學生按步驟參與第二個實驗。
實驗規(guī)則：
1.打開杯子，看看杯中到底是什么？（不要讓別的小組看到，有小組杯子中并不是山核桃）
2.每小組各派一名代表參與實驗。規(guī)則：各組代表分別用一句話描述本組杯中之物（不得說謊，不得直接展示杯子內(nèi)容）。
3.投票判斷，哪些小組杯子中的山核桃是假的。正確的小組追加1顆，逃脫的小組追加2顆獎勵。
【任務(wù)】
1.按照步驟分組完成本輪實驗，積極參與討論與發(fā)言，作出選擇。
2.思考并回答問題：（1）人的認知為什么會出現(xiàn)偏差？（2）你認為思維能否正確認識存在？請簡要說明理由。小組討論2分鐘。小組代表回答問題。
設(shè)計意圖：通過有趣的課堂小實驗，激發(fā)學生學習的積極性，明確哲學的基本問題包括兩個方面的內(nèi)容：一是思維和存在何者是本原的問題，二是思維和存在有沒有同一性的問題。對這個問題的不同回答，區(qū)分了不同哲學的基本性質(zhì)和方向。
課堂活動二：人類群星閃耀時——唯物主義和唯心主義的分歧是什么？
【情境】“群星墻”構(gòu)筑會
學生打開課前收到的信封，信封中裝著一條來自中西方不同哲學家的思想觀點，學生需要結(jié)合存在性實驗的成果和課本第10頁相關(guān)鏈接的知識對其進行分類，并把觀點貼到“群星墻”海報上的表格中的相應位置。表現(xiàn)優(yōu)秀者將得到額外山核桃的獎勵，并以此為計數(shù)在課堂最后評出優(yōu)秀活動小組。
【任務(wù)】
1.每組同學將收到1顆來自先哲的“智慧之星”。請你運用“存在性實驗”中學到的知識，區(qū)分它們屬于唯物主義陣營還是唯心主義陣營。
2.結(jié)合課本第10頁相關(guān)鏈接，辨別它們屬于哪種基本形態(tài)。完成后將星星貼在“群星墻”海報的相應位置。討論時間2分鐘。（正確分辨加1顆，糾錯成功加1顆）
【評價】
1.自評：在完成展示后，每個小組進行自查，認為有錯漏的，當場糾正；
2.互評：小組可對其他小組進行糾錯；
3.師評：在小組互評過程中，適時對補充的內(nèi)容進行辨析；對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚和獎勵。
設(shè)計意圖：通過中外哲學家不同思想觀點的辨析，使學生明確哲學的兩大陣營：唯物主義和唯心主義的根本觀點，并能通過自學討論，掌握唯物主義和唯心主義不同形態(tài)的特征，對不同思想觀點加以區(qū)分。讓學生明白思維和存在的關(guān)系問題貫穿哲學發(fā)展的始終，是一切哲學不能回避、必須回答的問題。對這一問題的不同回答，決定各種哲學的基本性質(zhì)和方向。
課堂活動三：知之至真篤行時——為什么思維和存在的關(guān)系問題是哲學的基本問題？
【情境】“智慧果”直播間
展示“臨安山核桃滯銷”的圖片與文字材料：臨安山核桃突然不“香”了？
困境1：市場飽和。安徽、湖南等省份有不少地方也種植了山核桃，湖州安吉、杭州富陽、淳安山核桃的產(chǎn)量也越來越多，市場供大于求。
困境2：競爭激烈。市場上堅果類產(chǎn)品眾多，如碧根果、夏威夷果、榛子等。相較而言，臨安山核桃仁小價高，在市場上不算討喜。
困境3：信譽受損。疫情雖然過去，但前兩年積壓的陳貨太多。很多商家打著“臨安山核桃”的旗號，用陳貨冒充新貨，損害了臨安山核桃的品牌。
【任務(wù)】
圍繞銷售困境，集小組之力，為臨安山核桃寫一份直播文案，并說明設(shè)計理由。
（加分任務(wù)）小組可推選主播及主播助理進行60秒的直播模擬，參與獎勵2顆。
【結(jié)語】
小小山核桃，化身智慧果，哲學第一問，古今中外說。
唯物和唯心，形態(tài)何其多，何者為本原，標準要掌握。
電商助發(fā)展，困境一一破。生活有哲學，等你來探索！
設(shè)計意圖：利用當?shù)厮夭模ū竟?jié)課授課對象為臨安昌化中學學生，山核桃為當?shù)靥禺a(chǎn)），激發(fā)學生的探索欲望，為家鄉(xiāng)困境出謀劃策。同時再次讓學生感受到，哲學的基本問題同生活息息相關(guān)，人類從事的活動，無論是認識世界還是改造世界，說到底都是要解決這一問題。最后用結(jié)語概括本課的主要內(nèi)容，并促成課堂升華。
【評價】學生和教師共同完成評價量表。
評價指標 (等第為a,b,c,d） 活動目標： 小組分工任務(wù)明確。課堂配合主動。 積極思考，表達清晰。 探究目標1： 知道哲學的基本問題是什么，明確其內(nèi)容包括哪些方面。 探究目標2： 掌握唯物主義和唯心主義的基本觀點并學會分辨其不同基本形態(tài)。 探究目標3： 明白為什么思維與存在的關(guān)系問題是哲學的基本問題，能運用哲學思維解決現(xiàn)實問題。
自評
互評
師評
板書設(shè)計
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