資源簡介

第9課 秦統一中國 作業設計
作業設計綜述
學習內容
中國古代史始于中國境內早期人類活動，止于1840年鴉片戰爭，重點敘述5000多年中華文明的演進，以及統一多民族國家的起源、建立、鞏固和發展的歷程。
本課在本單元中有著重要的地位，起著承上啟下的作用。秦始皇建立了中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，創立了專制主義中央集權的國家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對以后歷代王朝具有深遠影響。
學情分析
首先，七年級學生具有強烈的求知欲，對秦朝歷史有一定的了解，從已有的知識儲備來看，學生對一些影視作品和書籍并不陌生，但大多數停留在視覺表面，教師可結合作業進行補充，幫助學生構建完整的知識框架。
其次，在獨立思考方面，七年級學生有一定的解決問題能力，思考力已經接近成人水平。在現象思維上，七年級學生已經能夠發揮自己想象力，獨立思考解決問題，是思維活躍期，也是培養歷史學科核心素養的最佳時期。
綜上所述，該作業設計從培養學生歷史課程核心素養的角度出發，結合《義務教育歷史課程標準（2022版）》，落實立德樹人的根本任務，充分考慮學生的學齡特點和認知水平。
學習目標
1、 能夠了解秦滅六國的基本史實、探究秦能完成統一的原因及意義，初步養成歷史時序意識和歷史空間感。（唯物史觀、時空觀念）
2、 能夠根據實物和文獻史料知道秦朝鞏固統一的具體措施及作用，結合語文、地理等課程的學習，初步理解史料的含義，嘗試運用史料說明歷史問題。（史料實證、歷史解釋）
3、 能夠理解秦始皇創立的封建專制主義中央集權制度，并初步認識秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。認識統一多民族國家形成的重要意義。（唯物史觀、家國情懷）
作業目標
學會計算歷史年代，了解中國古代紀年的主要方法，制作中國古代歷史發展時間軸，編寫簡要的歷史大事年表。（唯物史觀、時空觀念）
觀察并識讀秦滅六國示意圖，從地圖中辨識、獲取重要的歷史地理信息，并將歷史地圖中的信息與所學內容建立起聯系。（史料實證、歷史解釋）
嘗試閱讀古代的文獻資料（文字的統一、唐詩），觀察實物資料（貨幣的統一），加以分析，概括提取其中的歷史信息；知道考古發掘的成果是研究人類起源和了解古代社會的重要依據。（唯物史觀、史料實證、家國情懷）
嘗試運用可靠地、典型的史料對歷史問題進行論證，有根據地說明自己對歷史問題的看法。如秦滅六國的原因，如何評價秦始皇等。（史料實證、歷史解釋）
圍繞問題進行探究，如“統一多民族封建國家建立與鞏固的重要意義”。通過探究與討論，強化國家認同、民族認同、文化認同。（歷史解釋、家國情懷）
達成目標
由于每個學生的認知水平和理解能力有所差異，因此對學生學業達成的目標也應要做好分層。
學生層次 學生特點 達成目標
A 歷史基礎知識掌握的較好，有良好的學習習慣和歷史分析的思維，能夠獨立思考完成基礎問題，通過合作探究使知識內化。 出色的完成基礎性作業，做好預習和復習的同時，通過自主和合作探究完成拓展性具有難度的作業，把學過的知識聯系實踐，提升學科核心素養。
B 歷史基礎知識掌握的較好，學習習慣和方法上欠佳，能夠獨立完成基礎性問題，完成一定的拓展性作業。 獨立完成基礎性作業，并將學過的知識系統整理，做好預習，完成一定的拓展性作業，實踐上較差，具備一定的歷史學科核心素養。
C 基礎知識掌握缺乏，在歷史課堂上缺少主動性和能動性表現，學習方法欠缺，學習態度不端正，對學習缺乏動力，自主學習意識差。 在教師的指導下完成基礎性作業,通過作業的指導，可以加強學法指導，激發歷史學習的興趣，端正歷史學習的態度，繼而轉化，初步具備歷史學科核心素養。
作業設計內容
選擇題
1、根據下圖判斷秦統一中國的時間屬于()
A.公元前3世紀前期
B公元前3世紀后期
C.公元前2世紀前期
D.公元前2世紀后期
設計意圖：本題依據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中提出的學會計算歷史年代，了解中國古代紀年的主要方法，制作中國古代歷史發展時間軸，繪制該歷時間發展軸，考察學生的理解能力，讓學生了解中國古代公元紀年，并且掌握計算歷史年代的方法，培養時空觀念素養。
2、圖片往往蘊含著非常豐富的歷史信息。對下列兩幅圖片的理解，最為準確的是()
A春秋爭霸 B.秦國崛起 C.戰國爭雄 D.秦的統一
設計意圖：本題依據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中觀察事物材料，并加以分析，概括并選取其中的歷史信息，通過兩幅圖片看出，七種不同寫法的馬變成唯一的一種，七種貨幣變成一種，可得出答案“秦的統一”。培養學生史料實證的素養。
3、六合之內，皇帝之士:乃今皇帝，一家天下。”這則紀功石刻說的是()
A秦始皇統一六國
B漢武帝下令允許諸王將自己的封地分給子弟
C.秦始皇統一文字
D.漢武帝派衛青、霍去病反擊匈奴
設計意圖：本題緊緊依托教材，考查重點知識，通過文字資料，中國古代史距離今天極為遙遠，卻是學生最先接觸的學習內容，本題的設置易于理解，充分發掘史料。初步學會對歷史事件進行評判。
4、下面是《中國歷史》七年級上冊第三單元部分目錄，根據目錄內容判斷該單元的主題是()
第9課秦統一六國
第10課秦末農民大起義
第11課西漢建立和“文景之治”第12課漢武帝鞏固大一統王朝第13課東漢的興衰
第14課溝通中外文明的“絲綢之路”
A政權分立與民族交融
B統一多民族國家的建立和鞏固
C.中國文明的起源
D.早期國家與社會變革
設計意圖：中國古代史的學習，要通過把握中國古代歷史發展的基本線索及相關重要史事，圍繞統一多民族國家形成、鞏固和發展的過程展開。引導學生對主題進行歸納分析。
5、歌謠記憶是學習歷史的有效方法之一。有位同學編制了下列歌謠，其中能夠正確反映秦朝統治的是()
A三公九卿郡縣制，儒家治國有秦律
B.商鞅變法圖霸業，富國強兵滅六國
C統一貨幣度量衡，中央集權創帝制
D.輕徭薄賦重生產，文景之治顯太平
設計意圖：以歌謠的形式，激發學生學習興趣，創設不同的歷史學習情境，通過多種方式加強學生對重點知識的識記，提升核心素養。
6、易中天的《帝國的終結》深刻探究了中國帝國制度形成和滅亡的原因。書中說“秦，雖死猶存。它亡得悲壯。”從政治上看，“秦，雖死猶存”主要是指()
A統一度量衡、貨幣
B.焚書坑儒 C.統一文字
D.建立統一國家和中央集權制度
設計意圖：本題題干采用典型的材料，培養學生歷史學科辯證思維，揭示秦滅亡原因的同時，又深刻體會秦朝開創的封建專制主義中央集權制對后世的影響。
材料分析題
公元前221年，秦始皇建立起中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。閱讀下列材料，回答問題。
材料一:公元前361年，他自魏國入秦，向秦孝公提出了廢井田、重農桑、獎軍功、實行統一度量衡和確立縣制等一整套變法求新的發展策略，深得秦孝公的信任，任命他為左庶長。公元前356年，秦孝公任用他主持變法。此次變法是中國戰國時期各國改革中最徹底的改革。
材料二:秦滅六國形勢圖
材料三:一法度衡石丈尺，車同軌，書同文。 --《史記·秦始皇本紀》
(1)材料一中的“他”是誰 “他”推行的改革措施中提高了軍隊戰斗力的是哪一條措施
(2)根據材料二，指出秦國最后滅掉的是哪一諸侯國 秦國能夠統一六國的最主要的原因是什么
(3)材料三中包含了秦始皇鞏固統一的哪些措施 這些措施對國家的發展有什么重要意義
設計意圖：本題依據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中提出的嘗試運用可靠的、典型的史料對歷史問題進行論證，有根據地說明自己對歷史問題的看法，設置第（1）（3）問，培養學生論從史出、史論結合的能力；從歷史地圖中辨識、獲取重要的歷史地理信息，并將歷史地圖中的信息與所學內容建立起聯系，設置第（2）問考察學生從地圖中獲取史實信息的能力。
8、秦朝，雖然曇花一現，卻也光輝燦爛。閱讀下列材料，回答問題。
材料一構建知識思維導圖”，有助于形成“關聯化知識”、“可視化思維”的歷史學習能力。下面是秦朝思維導圖。
材料二古代監察制以專制王權為中樞;監察制以服膺皇權為最高原則;監察官為維護皇權而監察百官，是天子耳目之任等等。
——方乾《論中國古代監察制的不獨立性》
材料三分封制與縣郡制的根本不同在于:封君及其封邑是世襲的，而縣、郡長官由國君任免，直接聽命于國君，領取俸祿，概不世襲……秦始皇統一全國后……全面推行郡縣制度既是適應政治統治的需要，也是歷史發展的必然趨勢。
——摘自趙毅、趙鐵峰《中國古代史》
材料四秦皇一死，秦帝國蕩然無存。可是他統一中國的功績并不因之而湮滅，不出10年之內一個新朝代繼之勃興，茲后延續達400年。
——黃仁宇《中國大歷史》
1.結合材料一秦朝思維導圖，寫出秦朝負責監察百官的官職名稱。根據材料二，寫出皇帝設立監察制度的根本目的。
2.根據材料三，歸納分封制與郡縣制的不同。根據材料并結合當時的時代特征，分析秦朝全面推行郡縣制度的原因。
3.根據材料一秦朝思維導圖并結合所學回答材料四中說秦始皇“統一中國的功績并不因之而湮滅”的理由(答出三條即可)。
4.有人說秦始皇是千古一帝”，也有人說秦始皇暴虐成性你認為應該如何評價秦始皇
設計意圖：
參考答案：1、A 2、D 3、A 4、B 5、C 6、D
7、（1）人物：商鞅措施：獎勵軍功 （2）諸侯國：齊國 原因：商鞅變法為秦國統一六國奠定基礎。（3）措施：統一文字、統一貨幣、統一度量衡、“車同軌”。意義：有利于鞏固統一的多民族國家，有利于經濟文化的發展和交流，其進步作用對后世有深遠影響
8、（1）御史大夫;服膺皇權(加強皇權或加強中央集權)（2）封君及其封邑是世襲的，縣、郡長官皇帝任免，實行俸祿制且不得世襲;是為了適應政治統治的需要，也是歷史發展的必然趨勢。（3）秦始皇結束分裂，統一天下;確立中央集權統治制度;建立郡縣制(或列舉鞏固統一的積極措施)（4）一分為二評價，或者辯證評價。
作業設計評價
作業評價主要通過各種形式的作業任務的完成情況評價學生的學習表現，作業評價要緊扣課堂學習的內容和目標，注重理解與應用，加強綜合性、探究性和創新性，體現層次性；注重考察學生在完成作業過程中的心理感受和收獲，對學生的作業進行公正合理的評價。
作業評價如下表：
作業特色說明
研學情、重評價
根據課堂教學內容進行整體化設計，實現“備—教一學-評”的一致性。作業設計依據課程標準和學情分析，確定學科核心素養指導下的學習目標，重點在于學業評價。
依課標、構體系
根據《義務教育課程標準（2022年版）》提出的學業要求，結合單元主題、課時安排及學生現有認知水平，進行建構，凸顯章節知識的結構和重點。簡化知識點，將知識點與多種題型相融合，幫助學生構建知識體系。
轉形式、培素養
以培養學生歷史課程核心素養作為出發點，落實立德樹人的任務，貫徹唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養。改變以往機械抄寫，枯燥練習的形式，從知識本位轉變為素養本位。

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