資源簡介

教學基本信息
課題 第七章 化學反應與化學方程式 (北京版) 對“水”的再認識————化學方程式
指導思想與理論依據
科學素養要求培養學生宏觀辨識與微觀探析的能力，要求學生能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化，而初中化學教學的重點之一就是從宏觀與微觀相結合的視角形成于關于物質組成和變化規律的基本認識，初三學生正處于從形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，此時應引導學生從微觀的角度學習化學反應，使問題形象化。從教學角度看，建構主義認為學習是學生主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程。因此，教學應注意學生的有意義建構，啟發學生自主建構知識結構。從學習者角度出發，建構主義認為學生是意義的主動建構者。因此，在教學中應充分發揮學生主體地位，強調學生自主性和能動性，在學習中主動發現、分析、解決問題。因此本節課通過從化學反應的微觀轉化過程親自感受化學方程式的建構過程，自主形成方程式，感受概念的形成過程，建立化學反應的宏觀—微觀—符號之間的聯系，從而加深對方程式的理解。
教學背景分析
教學內容分析：本節課屬于《課程標準》一級主題“物質的化學變化”下的二級主題“質量守恒定律”的內容，要求能正確書寫簡單的化學方程式。所以本節課的主要任務是在理解化學方程式概念的基礎上，完成化學方程式書寫的教學。這一節是繼前面所學的元素符號、化學式等知識的延伸和擴展，并與元素符號、化學式構成了初中化學三個重要的化學用語的學習體系，這是一個到從宏觀到微觀，從現象到本質的化學研究過程。本節在本單元中有著承上啟下的作用，既是質量守恒定律從宏觀到微觀的具體體現，又是進行化學方程式計算的基礎，也是整個初中化學教學的重點之一，是學生學好化學的前提和保證，更是解決化學問題的有力武器。同時從微觀角度去學習化學方程式，意義在于幫助學生用微粒觀學習化學，有助于對化學反應的理解和以后高中更深入的學習有機反應和離子反應，體現了《課程標準》中“物質構成的奧秘”這一主題的主旨。 “化學方程式”是北京市義務教育課程改革實驗教材九年級上冊第七章第二節的內容，本節課教學是先從文字表達式的局限性入手，結合化學反應的微觀轉化過程，建構出化學方程式，再總結出化學方程式的定義、含義及書寫方法，最后進行強化練習。學生情況分析：理性思維發展的情況：學生已經學習了元素符號、化學式、文字表達式等知識，初步掌握了質量守恒定律本質和化學式的書寫及含義，但是由于學生接觸化學的時間較短，有些學生對化學式的記憶書寫還不夠熟練，對化學式含義的理解還不夠準確，并且學習化學方程式時，既要根據反應事實寫出反應物生成物的化學式，又要配平，還要注明反應條件和生成物的狀態，對上述這些要求，學生可能顧此失彼，出現配平不對，忘記標條件和生成物狀態的失誤。問題解決方面發展的情況：大部分學生能從轉化觀的角度，依據化學反應中元素守恒的規律，書寫文字表達式和符號表達式，而且已經感受到文字表達式在使用過程中繁瑣與不便，也能意識到符號表達式不符合質量守恒，所以學生對即將要學習的知識有著較高的求知欲望。學生初步具備分析問題的能力，能夠應用觀察、分析、歸納等方法學習知識。學生已經具有利用化學符號、微觀反應圖等進行表達的能力。
教學目標
理性思維：1.通過從文字表達式到符號表達式，再到化學方程式的建構，體驗化學方程式的由來，了解書寫化學方程式應遵循的原則。2.初步掌握化學方程式書寫的步驟，熟悉化學方程式的含義。3. 能正確書寫簡單的化學反應方程式。社會責任：1.通過對化學方程式書寫原則的認識，培養尊重客觀事實，形成事實求是的科學態度。2.通過化學方程式書寫的過程，克服書寫上的隨意性和盲目性，養成良好的習慣，不斷培養全面思考問題的能力。
教學重點和難點
教學重點：化學方程式的書寫及涵義的理解教學難點：通過宏觀→ 微觀→符號的轉換，體會宏觀與微觀相結合的化學思維模式
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
環節一認識“水”體會“H2O”的魅力嘗試表示“水”的變化 引入：這是一杯水，通過學習，你對水的認識經歷了哪幾個階段？可以用繪畫、文字、符號等方式表示出來。 ……講解：通過學習，我們對一杯水的認識發生了改變，以前我們認為水是宏觀連續的整體，現在再看他應該是有很多水分子構成的,并且我們能把一杯水抽象成化學符號，提問：符號很簡潔但是內涵非常豐富（展示生活中的符號），化學語言有它自己獨特的魅力，化學式是一種我們已經學習過的化學語言，回憶一下化學式與物質名稱相比有哪些優點呢？提問：在化學課上，我們學習化學語言的過程又是怎么樣的呢？ 組成 發生元素 物質 變化元素符號 化學式 ？過渡：物質發生化學變化，又應該用什么樣的化學語言表示出來呢？它和化學式又是什么關系？我們來看一個有關水的實驗（或視頻）播放[或演示實驗]：氫燃料電池的實驗。（介紹這個實驗涉及到的兩個反應）提問：如果讓你用符號語言把這個反應表示出來，你會怎么寫呢？請你在學案上完成。以電解水為例，展示學生作品（1和2）讓學生自己交流講解：兩位同學的關注點不同，2同學關注化學反應前后原子的個數是相等的，1同學對反應的宏觀事實關注的多一點。提問：同學們覺得怎樣表述會更準確呢？ 學生在學案上繪畫：直線型水分子H2O漢字“水”……傾聽答：1.能表示物質；2.能表示物質的元素組成；3.能表示分子；4.能表示分子構成；5.還能計算出相對分子質量、各元素質量比、某元素質量分數等。傾聽，體會觀看實驗或視頻思考、討論，書寫：符號表達式，以電解水為例，學生可能的情況 通電1.H2O H2+O22.H2O H2+O 通電3.2H2O 2H2+O2 通電 4.2H2O 2H2↑+O2↑思考、回答：依據客觀事實，同時遵守質量守恒定律 通過宏觀→微觀→符號的轉換，體會宏觀與微觀相結合的化學思維模式感受化學用語的優勢，為學習化學方程式的含義做鋪墊。通過實驗認識化學反應的基本特征，關注科技發展，引出式子只有通過配平才能如實地表示反應過程。將學生的思維障礙點外顯，為學習本節課的化學方程式含義做鋪墊
環節二模擬“水”的變化再表“水”的變化 提問：在化學式不變的基礎上，怎么讓它符合質量守恒定律呢？你的桌子上都有幾個水分子的球棍模型，請小組進行討論，模擬一下電解水的微觀反應過程。讓這個反應即能依據客觀事實，還能遵守質量守恒定律交流：黑板上用磁力扣板演。講解：剛才這個添加化學計量數使反應前后同種原子數目相等的過程叫配平。最基本的方法就是最小公倍數法。提問：這個反應原來沒有氣體，后來有氣體生成，如何表示出來呢？ 講解：無氣生氣要標氣，有氣生氣不標氣。提問：回憶完整寫這個反應的過程是什么？練一練：正確書寫第二個反應 動手操作黑板板演微觀過程傾聽。理解討論方法：文字標注或加符號標注傾聽步驟：1.把文字表達式中的物質寫成化學式；2配平3.表生成物的狀態書寫 通過分析從宏觀、微觀、元素觀、定量、定性方面理解化學方程式的豐富內涵，了解化學方程式中變與不變的和諧統一。此時提出配平，難點分散，也為之后量的含義提出具體形象的素材。體現寫化學方程式需要標生成物狀態的原因。回顧建構過程，為之后的書寫提供方法
環節三學習化學方程式的含義 講解：其實大家剛才寫的就是“化學方程式”，那什么是化學方程式呢？板書：用化學式表示化學反應的式子就是化學方程式。過渡：其實化學方程式就是表示化學反應的一種化學語言，化學符號，到現在為止，我們學習化學符號的過程是什么樣的呢？ 組成 發生元素 物質 變化元素符號----化學式-----化學方程式提問：元素符號、化學式都有它們的含義，化學方程式有啥含義呢？解釋含義2、3.總結：化學方程式的含義 傾聽回憶、復習，進一步完善化學語言的體系討論水在通電的情況下，可以生成氫氣、氧氣水、氫氣、氧氣之間的威力個數比2:1:2水、氫氣、氧氣的質量比是9:8:1討論：1。表示反應物、生成物及反應條件2.表示反應物、生成物之間的微粒個數比3.表示反應物、生成物之間的質量比 建構之后，進行總結化學方程式的定義化學語言體系的進一步完善結合微觀轉化過程，使含義更加容易理解。總結歸納、規律化
環節四完善新知總結方程式的書寫 實驗：二氧化碳通入石灰水實驗提示：有哪些現象？為什么？如何在化學方程式中體現？練習：提問：大家總結一下化學方程式書寫步驟及原則課堂小結：書寫方程式的注意事項 練習，討論應該注意的問題。步驟：1.把文字表達式中的物質寫成化學式；2配平3.表生成物的狀態原則：1.以化學反應事實為依據；2.遵守質量守恒定律 鞏固練習，強化化學方程式的書寫方法。總結、歸納能力的初步培養
環節五鞏固提升自我檢測 鞏固練習 （略）作業：略 鞏固練習 檢查學生學習情況
板書：（主板書）§7-2 化學方程式 組成 發生元素 物質 化學變化元素符號---- 化學式-----化學方程式（副板書）
學習效果評價
一．在教學中，教師根據學生的新課預習情況對學生的自主學習能力進行評定，根據學生在課堂上的表現、在協作學習中的貢獻，通過教師的觀察、學生的口頭表述過程，學案習題的完成情況進行量化評價。生生間、師對生應用下表進行評價評價要點評價的要求和標準好（6分）比較好（4分）一般（2分）學習態度小組討論積極提出自己的觀點認真聽講并完成學案參與問題解決的積極性思考問題嚴謹求實的態度知識理解說出解決問題的知識基礎問題回答的正確情況課堂檢測獨立完成，正確率，是否積極進行歸納總結知識應用能夠應用所總結的規律方法解決問題二．習題檢測1.按步驟寫出磷燃燒的化學方程式及其含義 2．寫出下列化學方程式過氧化氫制氧氣 （2）鐵絲燃燒 3：拓展提高（1）寫出酒精燃燒的化學方程式 （2）已知某化學反應的微觀示意圖如下: 該化學反應的方程式為: 。
教學設計的特色
1.本節課的導入是以“認識水的幾個重要階段”作為情景引入，然后又帶著同學回憶“學習化學語言的歷程”，通過學生拆解球棍模型模擬電解水的微觀過程親身感受化學方程式的建構過程，自主形成方程式，感受概念的形成過程，建立化學反應的宏觀---微觀—符號之間的聯系，同時也使抽象問題形象化，比“直接灌輸式”更容易讓學生理解化學方程式的含義，容易接受它的書寫方法，印象更深刻，從而加深對方程式的理解。2.本節課看似是兩條主線：“對‘水’的再認識”、“化學方程式”，但實際上第一條在為第二條服務。“對水的再認識”是為了鞏固和完善學生的微粒觀、反應觀等。本節課播放的新聞視頻，緊密聯系了孩子們的生活實際，用水來充電，對學生來說既熟悉又新奇，大大激發了他們學習的積極性，會不由自主的努力抓住視頻里的有關反應，同時這個視頻里涉及到兩個反應，其中一個用于化學方程式的建構，另一個用于鞏固練習，這兩個方程式的難度一致，不同的是第一個用標注生成物的狀態，第二個不用標符號，這樣知識點分散，教學難度也會隨著降低。3.學生在學習過程中凸顯了自主性和主體性。本節課在化學方程式的建構過程中，教師只是起到思維引導作用，調動學生思維，每個環節都是以學生為主體設計的，從概念的形成到方程式書寫的注意事項，都是由學生完成的。
教學反思
化學方程式是初中化學入門的重要化學用語，在教學中讓學生正確書寫化學方程式，對以后學習根據化學方程式的計算、物質的化學性質、物質的制法、物質的用途等起著關鍵作用。本節主要講了書寫化學方程式的含義、原則和正確書寫化學方程式的步驟。一開始以“認識水的幾個重要階段”作為情景引入，然后又帶著同學回憶“學習化學語言的歷程”，通過學生拆解球棍模型模擬電解水的微觀過程親身感受化學方程式的建構過程，自主形成方程式。這節課我先用“對水的再認識”的線索帶領學生回憶認識水的幾個階段、學習化學語言的幾個階段，觀看“水燃料”電池的新聞視頻，用球棍模型模擬電解水的反應過程等環節逐步構建化學方程式的概念。通過學生先書寫電解水的符號表達式讓學生體會如何讓這個反應既符合實驗事實又符合質量守恒定律？以化學反應中原子沒有變的知識，把化學方程式和質量守恒定律緊密聯系起來。通過模擬電解水，讓學生不但要知其然，而且要知其所以然，同時也為學習化學方程式的含義做下鋪墊。化學方程式的配平，雖然是難點，但并不是本節重點，重點是方程式的含義。 “教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，當我們課后進行反思時，總會有一些不足和遺憾。為了減少不足與遺憾，我們必須不斷地進行反思。本節課我有以下幾點不足和遺憾的反思： 一、教師講得多，學生練的少
我在教學中還是會受到傳統教學方法的影響，雖然一直在有意識的改進，但總是怕學生不懂，就在課堂上多講，沒有更好地發揮老師為主導、學生為主體的作用。 “學生是學習的主體。單就應對考試而言，是學生進考場，而不是教師進考場。學生能做的事，就應該大膽地讓學生來做，相信會有好的教學效果”。 二、在關注學生怎么學這方面做得不夠好本節課我使用學案，但怎樣使學案更好地為學生服務、為教學服務？這方面經驗較少，課后我進行反思，為了更好地用學案為學生服務、為教學服務，應該在課前發放學案，用幾分鐘時間給學生閱讀學案的“學習目的”和“知識點” 。讓學生帶著學習目的來上課，效果會很好。 總之，發現自己的不足也意味者自己在教學上又向前邁進一大步，而這些不足和遺憾也正是我們的一種收獲，讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進和提高自己的教學能力減少遺憾。
定義
宏觀含義
微觀含義
含義
元素觀
書寫步驟及原則
變化
2H2O==O2 + 2H2
一定條件

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