資源簡介

酸與堿復習課
【教學理念】
《常見的酸和堿》復習課作為專題復習課，主要任務是使學生對本部分所學化學知識、技能系統化和條理化，達到鞏固記憶、加深理解和綜合應用的目的。對學生來講，復習課是“溫故而知新”，對老師而言，復習課應該“反復而不重復”。立足于此課型的特點，本課從以下幾個角度做了些思考和嘗試：1、知識網絡以學生自主復習為主，教師主要通過題目考查學生復習效果，并在其中進行擴展。2、在學生形成酸與堿的化學性質的知識網絡后，利用區分稀鹽酸與石灰水達到應用的目的。3、實驗是化學的基礎，回歸實驗，利用堿的化學性質設計實驗驗證氫氧化鈉溶液與二氧化碳是否反應，從而培養學生實驗探究能力與對化學知識學習的嚴謹態度。
【課標解讀】
《全日制義務教育化學課程標準》要求：教師在教學中注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。還指出：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成過程中獲得科學方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力?；谝陨纤枷?，本人設計的這節復習課，以簡單的問題為引導，涉及了常見酸與堿的性質及用途，包括物理性質和化學性質，以解決問題為引導激發學生積極性。通過自主學習、合作探究的學習過程，溫故知新，提高分析問題和解決問題的能力，同時也展示了化學學習的多樣性。
【教學設計】
【學習目標】
1、通過對所學知識的回顧，加深對常見 酸、堿性質的認識，并能靈活運用所學知識解決實際問題。
2、鞏固酸、堿的化學性質，加以對比加 深對某些反應的認識。
3、從CO2與NaOH是否反應的探究過程中， 提升實驗的設計思路。
【教學重點】酸與堿的化學性質的掌握與應用。
教學難點：從CO2與NaOH是否反應的探究過程中，提升實驗的設計思維水平。
【教學方法】對比與講練相結合 ，實驗與探究相結合
【教學過程】
【引言】：今天將由我來配合大家完成本節課酸與堿的復習，希望我們能打一場漂亮的配合戰。
下面請同學們齊讀學習目標（教師板書課題）。
【設問】 同學們都明確學習任務了嗎？請問大家還記得我們在學習酸與堿的知識時學過哪些物質嗎？你還能回憶起它們的性質嗎？（學生思考）
下面就請同學們借助老師的這張表格快速回憶復習。（多媒體展示）
濃鹽酸HCl 濃硫酸H2SO4
顏色、狀態 無色、黏稠、油狀液體
打開瓶蓋后的現象
氣 味 有刺激性氣味
用途 重要化工產品。用于金屬表面除銹、制造藥物（如鹽酸麻黃素、氯化鋅）等；人體胃液中有鹽酸，可幫助消化。 重要化工原料。用于生產化肥、農藥、火藥、染料以及冶煉金屬、精煉石油和金屬除銹等。 濃硫酸有吸水性，在實驗室中常用它做干燥劑。
1.濃鹽酸有 性，因此揮發出的 氣體與空氣中的 接觸形成鹽酸小液滴而出現白霧現象。
2.濃硫酸有 性，可做干燥劑。濃硫酸具有強烈的 性，涂在白紙（木條、棉布）上，使其變 。在稀釋濃硫酸時，一定要把 沿容器壁緩慢注入 里，并不斷攪拌。切不可將水倒進濃硫酸里！
物質名稱 氫氧化鈉NaOH 氫氧化鈣Ca(OH)2
俗稱
顏色、狀態
溶解性 微溶于水
放置在空氣中 無明顯現象
用 途 重要的化工原料造 紙、紡 織等 易潮解，可做某些氣體的干燥劑 作建筑材料等
【設問】 同學們都掌握了嗎？下面就請大家利用所學知識幫老師解決一個問題。（多媒體展示）
【練習】（多媒體展示）活動探究一： 你能舉出幾種鑒別濃硫酸和濃鹽酸的方法 請分組討論，看那個小組的同學做得最好。（教師建議在討論時最好有一個記錄員，可以使我們的討論效果更好）
【學生回答】分小組討論，選代表回答。突出學生的合作學習的方法。
【教師講評】出示學生討論結果
物 1、打開瓶塞，瓶口有白霧的是濃HCl，另一種為濃H2SO4
理 2、取少量試液加入水中稀釋，能放出大量熱的為濃H2SO4
方 3、稱量同體積的濃H2SO4，濃HCl，質量較重的為濃H2SO4
面： 4、將等質量的濃H2SO4、濃HCl同時置于空氣中，變重的為濃H2SO4
化 5、各取少量，分別涂在白紙（木條、棉布）上，使其變黑的
學 是濃H2SO4，另一種為濃HCl
方 6、各取少量，稀釋后分別滴入兩支盛有BaCl2溶液的試管中
面 產生白色沉淀的原溶液是濃H2SO4，另一種為濃HCl
【提問與拓展】1、我們可借助哪一個儀器判斷溶液變重了？
2、滴加BaCl2溶液時要用稀釋后的酸溶液。
3、當硫酸根離子和氯離子同時存在時一般先鑒別硫酸根離子。
【互相交流】請同學們快速將這部分知識轉化成自己的知識。（老師檢查個別學生記憶效果）
【提問】通過剛才的復習我們了解了酸與堿的物理性質，當然剛才有同學也說出了一些化學性質，下面我們就具體復習酸與堿化學性質。請同學們想一想我們學過的酸與堿的化學性質有哪些？同桌兩個互相復習一下，等會老師要叫同桌倆一起回答，你么最好說出的性質是酸與堿相似的或對應的。（學生思考，教師板書）
【學生回答】 學生回答，教師對應的展示板書。
活潑金屬　 酸堿指示劑
　　　 　
　　　　
金屬　　　　　　 　　　　　　 　　　　 非金屬
氧化物　　 　　　　　　　　　　 氧化物
　　　 　　　　　　 　　　
　
鹽
【結論】酸的化學性質有五條，堿的有四條，因此我們可以得到五指記憶法。
（教師展示五指記憶法）
大拇指——酸堿指示劑。
食指———活潑的金屬（僅對酸而言）
中指———氧化物（金屬或非金屬）
無名指———堿或酸
小指———鹽 （對堿而言，鹽必須可溶）
酸由五個通性，就是我們的左手的五個手指；堿有四個通性，就是我們的右手去掉食指外的四指。
【過渡】復習了酸與堿的化學性質，下面就請同學們試著應用一下。（多媒體展示）
活動探究二：小組討論，合作學習桌上有兩瓶失去標簽的無色溶液，只知道它們是稀鹽酸和石灰水，你能用哪些方法鑒別它們？
【教師跟問】稀鹽酸屬于哪一類物質？石灰水的主要成分是什么？屬于哪一類物質？
【學生回答】酸與堿
教師要求開始討論。
學生回答方法，教師跟問:你說的這種方法是利用了酸或者堿的哪一條化學性質？
學生展示完討論結果，教師要求自行轉化記憶知識。
【過渡】你們都記住了嗎？你們都學會用了嗎？下面我們來檢測一下。（多媒體展示）
要求：左邊組做第一題，右邊組做第二題，當然做完的同學可以快速看看鄰組的題目，我想他們不會介意資源共享的。
【學生展示答案】
【過渡】看來同學們對酸與堿的化學性質應用比較熟練了，下面我們就要有所延伸了。請同學們看題目。（多媒體展示）
活動探究三：對于Ca（OH）2 和CO2的反應我們能夠看到澄清的石灰水變渾濁了。而 NaOH與CO2的反應是否發生了呢？能否設計實驗說明NaOH和CO2發生了反應，簡要說出操作、現象和結論。
【教師點撥】可以從反應物和生成物兩方面來考慮。
【學生活動】四人一組討論交流。
學生回答討論結果，教師及時點撥。
教師展示裝置圖
【學生活動】學生上臺演示驗證圖一實驗：將NaOH溶液倒入盛滿CO2氣體的軟塑料瓶中。
學生觀察現象，分析原理。
教師提問：剩下的圖示裝置會有什么現象？
學生回答。
【講評與拓展】對于無明顯現象的化學反應，可以通過改變實驗裝置，創設新的情景來觀察到明顯的反應現象判斷反應的發生；對于無明顯現象的化學反應，也可從檢驗生成物的存在來判斷反應的發生；由于氫氧化鈉能與二氧化碳反應，所以保存氫氧化鈉的方法應密封保存。
【練習】二氧化碳氣體通往氫氧化鈉溶液中，看不到明顯現象。兩者是否反應了？為證實這一疑問，某化學探究小組的同學，設計用下列裝置進行實驗。你認為達不到目的是___
【講解】設計實驗裝置主要是考慮反應物減少，而引起的一系列變化。
【提問】老師的這種實驗設計嚴密嗎？會不會是其它物質與二氧化碳反應了呢？
【學生思考】：氫氧化鈉溶液中有水，水也可以與二氧化碳反應。
【教師總結】：對比實驗是學習化學，開展探究的有效方法，運用對比試驗可使我們的實驗結果更嚴密。
【課堂小結】：關于酸與堿的知識還有很多，而需要解決的問題更多，那么老師希望同學們將理論知識點牢記心中，然后我們就兵來將擋，水來土掩。
【布置作業】　完成學案及練習題　　
【教學反思】本節課“以學生自主探究活動為中心，以學生思維心理發展為主線，構建一個共同的平臺讓不同層次的學生均有所收獲”的教學設計思想，在教學過程中多采用對比的方式，從問題到答案，都讓學生自己去對比，可以感覺到，這樣的教學模式充分調動了學生的積極性，而且對后面知識的學習也起到了引導作用。這樣的教學模式不僅深受學生的歡迎，其教學效果更是傳統的 “一言堂”的教學方式所不可企及的。在本節復習課中，為了營造情境，利用歸納的酸堿性質來解決問題，我設計了一個問題，就是用酸堿的性質，設計區別稀鹽酸和石灰水的方法。學生利用上圖酸堿的性質差異想到了不少方法。后來探究實驗我讓其中一位同學將自己的想法付諸實踐，上講臺操作，這時是整節課課堂氣氛最活躍的。 同時我也明白這些實驗后來起到的作用只是去驗證之前的猜想，對于多數同學來說，這些現象是“意料之中”的，那么多花這些時間有意義嗎？ 我覺得積極之處有以下幾點： （1）更牢固的記憶實驗現象。像指示劑變色的規律記口訣是一方面，通過適當的現象回放能鞏固記憶。 （2）營造情境，學以致用。通過解決實際的問題，能讓學生增強對知識的運用能力，也會覺得學習更有意義。 （3）活躍氣氛，調動學生情緒。這節課的施教過程中我也發現，即使老師給學生開放了時間和空間，但還是有部分學生還是不會思考問題（一有問題就翻書），更提不出有獨特見解的問題了。所以在今后的教學中，還是要注重教給學生方法，幫助他們學會如何去找出解題思路，從而幫助他們解決問題。
OH-　堿
酸　H+

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