資源簡介

魯青高級中學高一生物組集體備課(個案）
主備人: 年級:2022級高一 學科:生物 課題:必修二4.2基因表達與性狀的關系
時間: 地點: 備課組成員:
復備人: 課型：新授課 備課組長簽字: 年級部主任簽字:
主 備 內 容 復備及修改意見
教材新課標級別及地位分析 課標分析：新課標對高一的學生提出了這樣的要求：既要讓學生獲得基本的學科知識，又要幫助學生學會解決問題的思路、方法。幫助學生領悟生物觀念、科學思維和社會責任的核心素養(yǎng)。課程標準與本節(jié)對應的“內容要求”是：“概述DNA 分子上的遺傳信息通過RNA指導蛋白質的合成，細胞分化的本質是基因的選擇性表達的結果，生物的性狀主要通過蛋白質體現(xiàn)” 教材分析：本節(jié)內容選自新教材人教版高中生物必修二第四章第二節(jié)《基因表達與性狀的關系》，課程標準對本節(jié)內容的要求為“概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導蛋白質的合成，生物的性狀主要通過蛋白質表現(xiàn)”。本節(jié)內容主要講述了基因控制性狀的兩種方式及其實例，一種是通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀，一種是通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀。從單元學習的層面上看，本節(jié)內容與遺傳信息的轉錄及翻譯、細胞分化等內容關系緊密，起到承上啟下的作用。從必修二的學習內容上看，本節(jié)內容的學習建立在對基因本質的認識的基礎之上，也為后續(xù)學習細胞分化和基因突變打下了基礎。 　
學情分析 此前，學生已學習過孟德爾的豌豆雜交實驗以及基因指導蛋白質合成的過程，知道生物體的性狀是由基因控制的，基因指導蛋白質的合成。由于這部分內容比較抽象，學生對于基因控制性狀的方式?jīng)]有具體的認識，理解上存在一定的難度。高一年級的學生具有一定的歸納總結和自主思考的能力，能夠對生物學現(xiàn)象進行簡單的分析和思考，具備好奇心和探索欲。同時，高一年級的學生一般思維活躍，更喜歡從生活實際出發(fā)，探索實際生產(chǎn)生活中的生物學問題，因此可以從生活中的實際問題進行導入，引起學生的學習興趣。
學科核心 素養(yǎng)落實 （教學 目標） 11 舉例說明基因通過控制酶的合成或蛋白質的結構控制生物體的性狀。
2 通過比較同一生物體3種細胞中DNA和mRNA的檢測結果，說明細胞分化是基因選擇性表達的結果。 　
教學重點 1.基因表達與性狀的關系 2.細胞分化的本質是基因的選擇性表達 　
教學難點 1.基因表達與性狀的關系 2.細胞分化的本質是基因的選擇性表達 　
教法學法 教法：講授-演示策略、任務引領，問題驅動學生學習法 學法:自主學習、合作探究 　
課時安排 1課時 　
信息技術運用 PPT 　
教師活動 學生活動
教學過程 （重點強化突破的方式、方法、教學各項素材的運用及預達成目標） 展示“問題探討”中的問題，提示學生聯(lián)系有絲分裂的知識，組織討論。 補充：隨環(huán)境改變生物體性狀發(fā)生改變的例子，引導學生明確基因可以控制生物體的性狀，同時會受到環(huán)境因素的影響。
提出問題：基因控制生物體的性狀，基因又指導蛋白質的合成即基因的表達，那么基因表達與性狀之間是什么關系呢？ 在導學案上呈現(xiàn)資料： 例1豌豆的圓粒和皺粒 皺粒豌豆的DNA中插入了一段外來序列，打亂了編碼淀粉分支酶的基因，導致淀粉分支酶出現(xiàn)異常，活性大大降低，進而使細胞內淀粉含量降低。淀粉在細胞中具有保留水分的作用。當豌豆成款時，淀粉含量低的豌豆由于失水而縮。 例2 人的白化病 人的白化癥狀是由編碼酪氨酸酶的基因異常而引起的。 絡氨酸酶存在于正常人的皮膚、毛發(fā)等處，它能將酪氨酸轉變?yōu)楹谏兀绻粋€人由于基因異常缺少酪氨酸酶，那么這個人就不能合成黑色素，從而表現(xiàn)出白化癥狀。 例3 囊性纖維病 在大約 70%的囊性纖維化患者中，編碼轉運蛋白CFTR 的基因缺失了 3 個堿基，導致 CFTR蛋白的空間結構發(fā)生變化，使 CFTR 轉運氯離子的功能出現(xiàn)異常，導致患者支氣管中黏液增多，管腔受阻，細菌在肺部大量生長繁殖，最終肺功能嚴重受損。 例4 鐮刀型細胞貧血癥 患有鐮刀型細胞貧血癥的患者體內編碼血紅蛋白的 基因異常，導致血紅蛋白的結構異常，從而使紅細胞呈彎曲的鐮刀狀，這樣的紅細胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴重時會導致死亡。 1.自主閱讀學案上的實例，完成相關圖解。【自主學習】 2、分析這四個實例的成因，根據(jù)基因控制性狀的方式將4個實例歸類。【合作探究】
組織討論。 【構建模型】分析例1和例2兩個實例的共同點，用文字和箭頭概括基因控制性狀的方式。 【構建模型】分析例3和例4兩個實例的共同點，用文字和箭頭概括基因控制性狀的方式。 總結基因控制性狀的方式，指導學生再抽象、概括：基因、基因表達產(chǎn)物（蛋白質）與性狀之間的關系。 【播放微課視頻】 提出問題：同一生物體不同類型的細胞中，基因都是相同的，而形態(tài)、結構和功能卻各不相同，這是為什么呢？
評價學生的回答。
提供實驗結果：同一生物體3種細胞中DNA和mRNA的檢測結果。
指導學生比較和分析。
1. 這3種細胞中合成的蛋白質種類有什么差別？
2.3種細胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因和胰島素基因，但只檢測到其中一種基因的mRNA，這一事實說明了什么？ 講解管家基因和奢侈基因。
3.造成同一生物體不同類型細胞的形態(tài)、結構和功能差異的原因是什么？
請概括細胞分化的本質。 【課堂小結】 【板書設計】 閱讀材料，聯(lián)系有絲分裂的知識，回答“問題探討”中的問題1和問題2。
閱讀資料，結合基因指導蛋白質的合成、酶在細胞代謝中的作用等知識，分析、概括基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀。
共同點是基因結構改變導致所指導合成的蛋白質結構異常，直接影響生物體的性狀。 流程圖表述：基因一酶一>細胞代謝一性狀。 流程圖表述：基因一蛋白質的
結構一性狀。
總結：基因通過控制其表達產(chǎn)物直接或間接地控制生物體的性狀。并概括基因、蛋白質和性狀之間的關系。 1.比較3種細胞中合成的蛋白質種類，如輸卵管細胞能合成卵清蛋白，不合成括等珠蛋白和胰島素。
2.抽象、概括：細胞分化的本質基因的表達存在選擇性。
每種類型的細胞只表達一部分基因，即基因表達的差異產(chǎn)生了不同類型的細胞。
概括細胞分化的本質是基因的選擇性表達。 　
作業(yè)布置 課時評價作業(yè)（十二）1、2、3、4 　
教學反思 本節(jié)課優(yōu)點：使用導學案引導學生分析4個實例，概括基因控制性狀的方式，注重培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究能力，較好的體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，并且通過微課視頻幫助學生學習基因的選擇性表達與細胞分化的關系，體現(xiàn)信息技術在生物課堂中的應用。 缺點：微課視頻語速過快，未留給學生充足的思考時間；并且出現(xiàn)了突發(fā)狀況，課件不能正常播放，結尾有些倉促。

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