資源簡介

《神經調節的基本方式》教學設計
一、教材分析及設計思路
“神經調節的基本方式”是人教版七年級下冊生物學教材第 6 章“人體生命活動的調節”中第3節的內容 。本節主要介紹了反射的概念和類型、反射弧的組成 。通過前面5章的學習，學生已經了解了人體各大系統間的相互關系 ; 通過第 6章前兩節課的學習，認同了人生活在不斷變化的環境中，只有靈敏感知環境的變化并對自身的生命活動進行調節才能使自身生存機會得以提升 。但本節內容從知識理解層面，學生會感覺深奧、抽象，為此筆者設計了課前的親子活動、教材自學以及關于“吃梅止渴”“看梅止渴”“說梅止渴”的微課，便于學生提前了解簡單反射和復雜反射。結合生活中的實例進行分析，使學生在活動中感知反射，在觀察分析中總結反射弧的結構及其功能，在歸納中區分反射的類型，在問題拓展中思考反射的意義。
二、 教學目標
依據課程標準并圍繞培養學生核心素養的要求，制訂了如下教學目標 :
(1）通過課前親子互動，課上同學活動體驗分享，感知反射，歸納神經系統調節的基本方式是反射的概念 ; 通過實驗視頻的觀看分析，理解反射的結構基礎是反射弧，形成結構與功能相匹配的生命觀念。
(2) 通過參與膝跳反射和測定反應速度的實驗，分析實驗現象，結合教材對縮手反射過程的描述，說出反射弧的結構和功能，發展設計探究實驗的能力和從個別到一般的歸納思維。
(3)通過探究人體反射活動的奧秘，理解常見的與反射有關的生命現象，提高對生命個體的認識，形成宣傳普及生命知識的社會責任。
三、教學過程
1、 感知反射活動，歸納反射的概念
課前，設計學生和家長可以一起參與的親子活動，在活動中提出相應的問題 。它們分別是“膝跳反射”親子體驗，“測定反應速度”親子體驗，以及被熱的物體燙了一下后是先感覺到疼還是先把手縮回來的親子交流 。
設計意圖: 在親子體驗活動中，學生結合生活情境思考 : 膝跳反射如何才能成功 測定反應速度的探究過程是怎樣的 縮手反射的神經中樞在哪里 根據家長的生活經驗，對前兩個問題可以給予正確的指導，但對第三個問題，通過體驗和思考，學生需要學習教材內容，查找問題的答案，本環節將教材內容進行前置，鍛煉了學生主動獲取知識的能力，培養學生主動學習的意識，提高課堂教學的高效性 。親子互相學習，同時 也培養學生宣傳普及生命知識的社會責任 。
課上，采用游戲“我說你做”進行導課，小組成 員 完成老師指定的活動任務，結合活動結果，學生交流討論 : 針對一定的刺激，①人體的反應是否準確快速
②人體作出準確反應是通過哪個系統調控
設計意圖 : 學生通過小組同學在活動中提出的疑 問，總結神經調節的特點是準確和快速 ; 進而讓學生自行歸納反射的概念。
探究反射過程，認識反射弧的結構
結合教材圖片，學生代表 1 描述課前做的“縮手反射”的反射過程 ; 學生代表 2 描述“膝跳反射”的反射過程 ; 學生代表 3 根據查閱的資料描述“排尿反射”的反射過程 。分析反射是通過一定的結構基礎——— 反射弧完成 。人體能完成許多反射，具有許多的反射弧，歸納出反射弧的基本結構組成并畫出模式圖。
設計意圖 : 將三種學生易于理解的反射活動并列在一起，從完成途徑中總結出反射的結構基礎、反射弧的組成。讓學生認識到要想成功完成反射，反射弧結構必須完整，這也為后續學習反射弧各結構功能做了鋪墊。教師提出的問題圍繞“神經中樞”的理論知識，激發學生的探求欲望，模式圖的繪制可提高學生的作圖分析能力。
觀察反射實驗，感悟反射弧完整性的價值
觀看 “脊蛙縮腿反射”實驗視頻。【視頻 1】將稀硫酸滴在去 除腦部的蛙(脊蛙) 的一條后肢皮膚上，發現被刺激過的后肢慢慢向上抬起。【視頻 2】將脊蛙的一條后肢去 除皮膚，一條后肢保留皮膚，將稀硫酸先涂抹到有皮膚 的后肢上，這條后肢很快向上抬起 ; 將裝有清水的大燒 杯放在脊蛙的后肢上進行清洗后，將稀硫酸涂抹到沒有皮膚的后肢上，這條后肢沒有任何反應。根據實驗 現象，提出以下問題進行引導 : ①脊蛙皮膚未去除前發生縮腿反射，去除皮膚后縮腿反射不發生，說明皮膚起什么作用呢 ②如果想讓反射不能完成，除了去掉 皮膚或搗毀脊髓外還可以怎么辦 ( 請從反射弧結構角 度說明) ③傳出神經和傳入神經受損，對反射的影響是否一樣 如果不同，具體有什么不同表現
設計意圖 : 將抽象的理論知識具體化、形象化，學生可以從實驗現象出發結合教師的問題引導理解 : 神經中樞大腦皮層和脊髓之間的關系 ; 腦的有無不影響縮腿反射的完成，但它會控制脊髓中的低級神經中樞。對反射弧的結構及其功能通過嚴謹的分析得出結論， 要想完成反射活動，必須保證反射弧的完整，反射弧不完整，反射不能完成 。傳入神經和傳出神經受損對反射的不同影響具體表現在是否有感覺 。學生進行知識 遷移，歸納總結出“最高級神經中樞大腦皮層控制脊髓 中的低級神經中樞”。本環節通過問題引領，深度思考，培養學生的科學思維，因為涉及活體實驗，師生通過視頻觀看分析，符合中學生對生命價值的認識，形成反射弧是反射的結構基礎的生命觀念。
基于反射的神經中樞，辨別反射的類型
根據自主研學和學習過程中分享的反射 活 動 梳 理 反 射 的 類 型，分析簡單反射是生來就有的，不需要先經過大腦的 分析和判斷，神經中樞在脊髓 ; 復雜反射是通過長期經 驗積累形成的，神經中樞在大腦皮層，從而區分反射的 類型 。完善簡單反射與復雜反射區別的知識框架，并 可以對具體的生活實例中的反射活動進行區分 。出示“大腦皮層神經中樞”示意圖，說明語言功能 是人類獨有的功能，大腦皮層中的語言中樞，是與人類 的說 話、書 寫 及 閱 讀 等 有 關 的 中 樞 。例 如“說 梅 止 渴”，學生代表分享止渴的原因，總結出此反射是與生 活經驗有關，神經中樞在大腦皮層 。緊接著出示舞蹈 視頻片段《千手觀音》，學生講解這個舞蹈的艱難完成 過程，總結出作為聾啞人的舞蹈者，能夠將音樂的節奏 和動作完美結合，也與大腦皮層的語言中樞有關，從而 說明與語言文字有關的反射是最復雜的，也是人類所 特有的反射。
設計意圖 : 學生通過自學以及課上大量的實例可 以區分簡單反射和復雜反射，所以這部分知識主要是 回顧— 歸納— 歸類 。通過具體事例，培養學生尊重生 命、提高生命價值的生命觀念。
課外拓展提升
教師出示問題 : 動物建立復雜反 射后，如果不給予強化，所建立的復雜反射會不會消失 呢 要求學生確定便于觀察的動物(如給魚定時喂食、 幫助小狗定時大小便等) 進行實驗觀察，明確探究過 程，設計對照實驗，寫好實驗單，做好記錄，并對結果進 行分析。
設計意圖 : 簡單反射是復雜反射形成的基礎，復 雜反射的建立不是終身存在的，需要給予強化 。深入到反射的意義，生物體通過各種簡單或復雜的反射能夠對體內外的刺激迅速做出適當的反應，調節自身的 生命活動以適應各種環境變化 。

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