資源簡介

《神經系統的組成》教學設計
一、學情分析
在本節課學習時，學生有一定的生活經驗，在近一年接觸生物學的過程中培養了一定的分析問題、解 決問題的能力，正是形象思維到抽象思維轉化的過渡 時期。學生學習了第一節“人體對外界環境的感知”, 對人體生命活動的調節有了一定的認識，但對起調節 作用的主要結構和調節方式并不了解,本節課及時解 答了“人體生命活動協調有序的結構基礎是什么”這 一問題。針對學生的抽象思維能力比較薄弱，教師通 過類比教學、模型教學等方式，將抽象的知識形象化, 便于學生理解、接受和遷移。
二、教材分析及設計思路
“神經系統的組成”一節選自人教版初中生物學 教科書七年級下冊第六章第二節。本章共四節內容， 本節是第一節“人體對外界環境的感知”的延續，也是 第三節“神經調節的基本方式”的學習基礎。其中，兩大概念“神經系統的組成”和“神經元”較為抽象，學生 不易理解和接受。為此，筆者以游戲環節導入，激發 學生興趣,使學生通過活動體驗直觀感受神經系統的 功能。同時，學生進行角色扮演，模擬精神病科見習 醫生進行案例的診斷，聯系生活實際，拉近教科書與 生活的距離。教師將神經系統與軍隊管理層作類比， 讓學生更好地感知神經系統各部分的功能;通過模型 制作的展示和分享，培養學生動手能力和交流分享意 識;最后以實物電線類比神經，通過電路的連接、燈泡的點亮模擬神經傳導，將小學科學內容與初中生物學 習緊密結合，使學生學會描述神經系統的組成，并能 說出神經元結構與功能相適應的關系,從而促進結構 與功能相適應的生命觀念的形成。
三、教學目標
1、通過模擬精神病科見習醫生進行案例診斷的 活動，提升分析、交流能力，由此歸納、總結出神經系 統的功能;
2、通過類比分析，理解抽象的神經系統各組 成部分的功能，培養科學思
3、通過小組自制神經元結構模型，交流、探討其 對神經元結構的認知，培養動手操作和見解分享能力， 提升科學探究能力，同時理解神經元結構與功能相適 應的關系,促進形成結構與功能相適應的生命觀念。
4、利用電纜線模擬神經，理清神經元相關概念 及概念之間的關系，將抽象內容形象化，同時通過電 路設計，將電路傳導與神經沖動的傳遞相對比，培養 科學思維。
5、通過交流、分享“日常生活中哪些行為會造成 神經系統受損”的問題，培養健康生活的理念,提升社 會責任感。
四、教學重點和難點
教學重點：人體神經系統的組成和功能;神經元 的結構和功能。
教學難點：理解神經元結構與功能相適應的關 系。
五、教學過程
1設計游戲，導入新課
教師說明游戲規則，組織學生進行"做相反”的游 戲，活躍課堂氛圍。教師設疑：回想游戲內容，這個游戲需要我們眼、 耳、手、腳并用，但是人體的哪個部分協調指導身體各 器官做出精準反應呢？學生結合已有認知，積極思考，分享腦和神經系統在其中的作用。
設計意圖：教師以有趣的游戲導入本節課的學 習，讓學生體會神經系統的作用，拉近抽象概念與生 活的關系，消除學生的陌生感，便于學生快速進學習 狀態。
2角色扮演，討論分享
教師展示三個病例：腫瘤壓迫導致某女性失明；體操運動員因運動摔傷導致高位截癱、大小便 失禁；某男子扭傷腰部，導致坐骨神經受壓、腿部麻 木和疼痛。針對以上三個病例，學生開展角色扮演，模擬見習醫生診斷病例，小組內討論分析病例的發病癥狀， 尋找病因。教師隨機邀請小組代表匯報各組病情報 告書，指出發病部位和原因，組內成員對小組內容進 行適當的補充。接著，教師引導學生總結神經系統的 組成和功能。
各學習小組觀察圖片，根據預習內容，討論、歸納，并派出代表進行闡釋。通過病例分析，學生掌握 了神經系統的組成。
設計意圖:學生自學教材，分析病例，尋找發病原 因,通過組內討論、組間分享，在教師的引導下總結出 神經系統的組成。
3類比教學，形象感知
教師引導學生將神經系統各部分類比軍隊的各級軍官，將腦、脊髓、神經分別類比為軍隊中的司令、 其他軍官和通訊兵,將抽象內容形象化。接著，請學生上臺對腦模型進行拆解，進一步加深學生對腦結構的認識。
設計意圖：教師以類比教學的方式，讓學生將神經系統各部分與軍隊各層級軍官作類比，形象展示神 經系統各部分的作用。學生動手對腦結構模型進行拆解和辨識，進一步將神經系統形象化，從而促進構建神經系統的概念。
4自制模型，展示分享
教師檢查課前每小組用橡皮泥制作神經元的結 構模型，請每組對其他小組進行等級評定，同時邀請 作品較好的三個小組進行作品展示和神經元結構的 介紹，進一步加深學生對神經元結構的認知。
設計意圖：教師促進學生發揮動手能力，進行模 型建構，將神經元的結構展現為橡皮泥制作的實物。 學生在制作、展示、交流中，發現不足，改進設計，熟悉 神經元的結構。
5電路設計，模擬傳導
教師針對神經傳導抽象且不易理解的特點，自制 教具：以一根完整的電纜線模擬一條神經，黑色 膠皮模擬結締組織膜，各色電線模擬神經纖維，電線 外包有髓鞘，露出的細小銅絲模擬神經末梢。教師通 過教具，以實物幫助學生形象理解生物學結構及各結 構之間的關系。接著,用做好的簡易神經元模型電路板模擬神經 沖動的傳導, “樹突"端接電源正極，“軸突”末端 接負極，接通后燈泡發亮，代表神經沖動傳導正常。 通過自制小實驗,學生初步理解了神經元上神經傳導 的特點。
設計意圖：學生對神經元的結構和神經沖動的傳 導這些抽象概念較難掌握，教師自制教具，展示神經 元及神經元上沖動的傳導，緩解了學生認知程度不夠 的問題，將抽象知識形象化、具體化，讓學生較為容易 地掌握這一重點和難點知識。
6聯系生活，健康用腦
教師提出問題：日常生活中，哪些行為會損傷神 經系統，尤其是腦？學生思考、交流后,說出很多有損 神經系統的行為,如熬夜、飲酒、吸煙、蒙頭睡覺、不吃 早點等。
設計意圖:通過學習，學生了解神經系統的組成、 神經元及神經沖動的傳導。教師結合知識，聯系學生 的生活，讓學生了解合理用腦及健康用腦的重要性， 幫助學生樹立科學用腦的意識和責任。

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