資源簡介

《生物的性狀的遺傳》教學設計
【設計理念】
新課程提倡轉變學生的學習方式，讓學生在主動參與中進行學習，獲取知識；而有效教學藝術強調教師要由單純教書本知識轉變為重訓練思維方式和思維能力。因此，本節課教師積極創設教學情境，在情境中層層設疑，步步深入，于環環相扣的教學過程中引導學生發現真理，找出規律，從而逐步幫助學生完成由“我要學什么”到“我怎樣才善學”的轉變。
【教材分析】
《生物的性狀遺傳》出自北京版《生物學》八年級上冊第十一章的第二節。本章的內容是以基因為核心和線索，深入淺出的介紹經典遺傳學中的重要概念和理論，從而使學生簡單明了的理解生物遺傳的實質。而本節內容是在前兩節學習的基礎上，在解決了生物個體的性狀與基因關系問題，以及基因是如何由親代傳遞到子代后，又進一步的綜合和深入，提出控制一對相對性狀的兩個基因之間的關系。本節課是本章的重點，也是難點。要學好本節內容，需要有前兩節知識做鋪墊；但是學好了本節知識，又可以為后面人的性別遺傳的學習，乃至今后高中生物學中遺傳部分的學習打下良好的基礎。同時教材中關于對遺傳圖譜的分析還可以幫助對學生進行思維方式和思維能力的訓練。
【學情分析】
學生通過前面兩節的學習，對本節課所涉及到的關于性狀與基因的關系及基因在生殖過程中的傳遞規律已經有所了解并掌握，這為本節課奠定了良好的知識基礎；同時初二學生已經具備初步的邏輯思維能力，又為本節課奠定了良好的能力基礎。
【資源整合】
一個培養：通過重溫孟德爾的研究工作，讓學生體會科學家工作的艱辛和執著，培養學生的科學精神和科學態度。
兩個創新：一是創造性的展示孟德爾研究工作的全過程，讓學生在身臨其境中了解植物雜交試驗，為掌握從中總結出的遺傳學規律鋪平道路；二是設計一系列有梯度的問題，對不同層次的學生進行思維訓練。
三個拓展：拓展知識，加入一些本課所涉及到的高中生物學的概念，為后續學習奠定基礎；拓展資源，在講述近親婚配危害的基礎上引入遠血緣交配的優勢，培養學生的逆向思維；拓展情感教育，通過回顧孟德爾工作的過程，分析其成功的原因，從中獲得啟示，為學生今后的學習和工作提供可借鑒之處。
【三維目標】
知識與技能：通過學習，能舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點（遺傳圖解）。說明近親結婚的危害。
過程與方法：通過對孟德爾工作的重現以及隨后提出的一系列有梯度的問題，讓學生在體驗科學家科學探究的過程中獲取知識，同時培養學生的思維方式和思維能力；通過對生殖過程中“基因傳遞的遺傳圖解”的學習，提高學生運用科學方法解決生命科學現象的能力。
情感、態度與價值觀：培養實事求是的科學態度，運用孟德爾的科學方法解釋生命科學的有關問題。通過學生體驗科學家的探究實驗過程，感受實驗過程的艱辛以及科學家的付出，培養學生的自信心，腳踏實地的科學態度以及求真務實的科學精神。
【教學流程】
依據新課程理念的要求，考慮到不同層次學生的實際情況和需要，我對本課進行了如下設計：
主題一：創設情境，漸入佳境
本課的內容雖然屬于遺傳學中的理論知識部分，但其實離我們卻并不遙遠。我們身邊的生活中就常常能看到一些應用到這些知識的現象。比如，父母都能卷舌，孩子卻不能卷舌；再比如，一對健康的夫婦卻生出一個有遺傳病的孩子。前一個現象在學生生活中十分常見，而后一個事例卻能在矛盾中抓住學生的興奮點，激起學生的探索欲。因此，我就用一則中央臺新聞頻道曾播出的真實事例——一個廣西南寧患地中海貧血癥患者的故事——來作為引課的內容。
然而這類問題的解決不能靠推測?？茖W家是通過做大量的實驗，在分析數據結果的基礎上推理想象從而得出正確結論的。因此，這里我再次創設情境，在課堂上重現孟德爾的工作，讓學生在體驗前人工作的基礎上，去感悟，思考，進而嘗試自己得出結論。
主題二：好風頻借力，助我上青云
本節課的難度雖然很大，但如果設計得當，應該是一個訓練學生思維方式和思維能力的絕好機會。因此在這里，我為學生設計了一系列階梯，幫助學生不斷攀登，把學生的思維逐步引向深入。
第一級階梯：用舊知，解新疑。雖然嘗試讓學生得出結論，但由于受知識儲備及時間等諸多因素的影響，學生實際上根本不可能得出結論。為此，我設計了一系列由易到難，由復習舊知到解釋新問的問題，以降低學習難度，幫助不同層次學生進行理解。
第二級階梯：做探究，得結論。有了前面的理論知識做鋪墊，再讓學生初步嘗試應用這些理論來完成雜合體自交的遺傳圖譜。在這里，我還設計了一個模擬實驗，以探究兩種不同的精子和卵細胞的結合機率。通過帶領學生對統計結果進行分析，加強學生理論與實踐結合的能力，同時向學生滲透了樣本數量多少將直接影響到實驗結果這一思想。
第三級階梯：結論出，需檢驗。一般教師在得出教材中提到的三個推論后就不講了。但是這三個推論最初也僅僅只是孟德爾的猜想。這個猜想是否正確呢？這還需要進行驗證。于是我又進一步引導學生思考如何去驗證推論是否正確？你預期的結果如何？通過分析孟德爾的測交實驗，把對學生的思維訓練又提高了一層。由于有了前面的知識做鋪墊，學生不難做出正確的判斷，從而有效的訓練學生養成嚴謹的治學態度和嚴密的思維方式。
此外，由于本節內容在高中還將繼續深入學習，而很多將來要用到的專業術語在這里又沒有涉及，因此我在這里又做了補充，以利于初高中的銜接。
主題三：學以致用，回歸生活
學習的最終目的是應用。植物的世界畢竟離我們還遠，所以，我設計的第一個應用是解決本框題開頭提到的第一個例子：人類社會中，一對能卷舌的夫婦能否生出一個不能卷舌的孩子？這個問題學生很快就能答出。接下來我的第二個應用是解決前面提到的第二個例子：一對健康夫婦能否生出一個有遺傳病的孩子？就這樣再次把學生的思維引得更高，而且接下來學生由此而想到隱性遺傳病及患這種病機率大的人群——近親這些問題也是順理成章的。通過討論林黛玉、賈寶玉以及薛寶釵三者之間的婚姻合法性，加深學生對婚姻法的認同；通過介紹達爾文的不幸婚姻，加深學生對近親結婚危害大的認同。
既然近親結婚危害很大，那么遠血緣交配是否有優勢？再通過猶太人和奧巴馬的例子，來開闊學生的思路，引導學生的逆向思維。
主題四：品味經典，感悟真理
偉人的成功，靠的不僅僅是優秀的基因，更多的還是自身的努力。最后我引導學生通過品味科學家工作的細節，總結科學家成功的原因，為我們提供借鑒；進而鼓勵學生在今后的學習和工作中，能像科學家一樣，憑借自身的艱苦努力和聰明才智在學業上取得優異成績！
【教學反思】
羅伯·梅納德·霍金斯曾說過：“我的教育觀是啟發年輕人的心靈，并激發其追求知識的熱忱?！?在我設計這節課的時候，始終以這句話鞭策自己。而現在當我在這里開始反思的時候，我又在心里問我自己：當學生茫無頭緒時，我是否真的能做到給他們以啟迪？不敢說做得很好，但有幾點讓我稍感欣慰：
一是對教材創造性地處理，設置多種教學情境，有效激發學生的參與積極性，在傳統教學框架中引導學生自主探究，體驗探究的樂趣，在潛移默化中獲得知識，提升能力。
二是對教材的深入挖掘，注重對學生思維方式和思維能力的訓練，培養學生良好的思維習慣。
三是對教材內容的拓展和延伸處理，從知識、資源和情感態度價值觀等三個維度上對學生進行訓練，巧妙的將生物學理論知識與生活中常見現象聯系起來，拓展學生知識面，發展學生求異思維的同時，活躍課堂氣氛，增進師生交流。
課堂教學是一種永遠無法取得完美的藝術，每當我走下講臺心中時常懷揣遺憾。這節課我付出的越多這種遺憾就越發突出，在此懇請各位專家同仁提出寶貴意見！

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