資源簡介

《社會行為》教學設計
一、教學目標
1. 舉例說出動物的社會行為及主要特征；闡明動物群體中信息交流的意義。
2.在探究“螞蟻的通訊”模擬活動中，提高學生觀察發現、小組合作、分析推理、表達交流等能力。
3.使用平板中的瀏覽器在線搜索、演示NB模擬實驗、交互式白板及“智慧教學”隨堂測試等信息技術和資源,在提高學生信息素養的同時培養了學生獲取信息等科學思維能力。
4.增強學生關愛小動物，珍愛生命，親近大自然的情感，強化學生人與自然和諧相處的意識和價值觀。
二、內容與學情分析
本節課是在學習了先天性行為和學習行為的基礎上，對動物行為的進一步學習。大多數學生通過生活觀察、觀看電視節目等途徑，能夠說出哪些動物是結群生活的，并認識到群體中的動物之間有著密切聯系，對學習本節內容有很大幫助。
本節課師生共同運用多種信息技術和數字化資源呈現出高效的信息化課堂,并以“師生互動、生生互動、生機互動”的活動形式使得課堂趣味性增加。希沃白板中的課堂活動“分組競爭”“知識配對”增加了課堂的趣味性，工具欄內的書寫筆、計時器、放大鏡等工具起吸引了學生的注意力，學生平板自帶的瀏覽器用于搜索拓展資料，NB生物模擬實驗幫助學生熟悉實驗步驟，課堂還使用了北大未名 “智慧教學”客戶端進行隨堂測試，學生全員參與，隨后智能批改結果即反饋至教師端，實現了“云、網、端”多端互動的高效課堂。
三、教學重、難點
重點：社會行為的主要特征，群體中信息交流的方式。
解決策略：通過視頻和趣味課堂活動，同時與蜜蜂群體進行對比，總結出“組織”“分工”這兩個特征，學生自主尋找狒狒首領，補充“等級”這一特征。學生使用學校錄課室配備的學生平板搜索不同動物的信息交流方式，可提高學生使用信息技術解決問題的能力。
難點：探究實驗《螞蟻的通訊》的組織與實施。
解決策略：要求學生在課前通過書籍、網絡搜集有關社會行為和通訊行為的資料，安排每個小組共同討論完成探究計劃。學生使用希沃白板中的“思維導圖”向全班講解實驗所需的課前準備，利用NB模擬實驗客戶端展示實驗的完整過程。教師通過北大未名 “智慧教學”客戶端的廣播功能將實驗步驟下發給學生，幫助學生快速高效的完成實驗。
四、教學流程圖
五、教學過程
教師的組織與引導 學生活動 信息技術及數字化資源 使用及設計意圖
創設情境 引出課題 創設問題情境：自然界中哪些動物是群體生活的？ 出示狼和企鵝群體的圖片，引導學生思考動物群體生活的意義，引出本節課題——社會行為。 兩位學生上臺使用希沃白板中的課堂活動“分組競爭”,點擊屏幕中出現的群體生活的動物名稱，排除干擾項“虎、豹、金雕、刺猬、蜘蛛”等動物。 學生回答取暖、捕食、戰勝天敵等。 使用希沃白板的課堂活動“分組競爭”調動學生的學習興趣。
歸納比較 總結特征 1.出示問題，播放視頻。 2. 出示希沃白板的課堂活動“知識配對”。 3.知識拓展——補充講解蜜蜂群體的分工。 4.出示狒狒群體圖片，引導學生思考首領享有的“特權”及應盡的“義務”。 5.總結社會行為的主要特征。 1.觀看視頻，思考問題。 2.兩位學生在白板上進行白蟻群體中不同成員的名稱、職能、形態特點的配對，其他學生在自己平板上快速完成。 3.總結出蜜蜂和螞蟻群體的共同特點：形成一定的組織、有明確的分工。 4.學生在白板上圈出首領，并說明理由，總結首領享有的特權——優先享有食物和配偶；優先選擇棲息地；群體中其他個體完全順從它。 5.通過狒狒群體得出結論：有的動物群體還形成等級。 總結社會行為的主要特征：群體內部往往形成一定的組織；成員之間有明確的分工；有的群體還形成等級。 教師播放視頻，更直觀展示螞蟻群體的分工。 學生使用希沃白板的課堂活動“知識配對”。 教師直接使用“檢查答案”按鈕，給學生正向反饋。 學生使用希沃白板工具欄中的紅筆圈出首領，快速又直觀。
網絡搜索 自學通訊 1.組織學生分組搜索動物的通訊，計時五分鐘。 2.補充講解，組織學生總結出這三種動物的信息交流方式。 得出結論：動物信息交流的方式有動作、聲音、氣味。 1.使用平板上的瀏覽器在線搜索蜜蜂、黑長尾猴、蝶蛾類昆蟲的通訊，在組內互相交流。 第一組——蜜蜂；第二組——黑長尾猴； 第三組——蝶蛾類昆蟲。 將學生搜索到的資料通過北大未名 “智慧教學”客戶端飛屏功能展示在白板上。 2.分組討論，匯報成果 蜜蜂：蜜源在附近，跳圓形舞；蜜源在遠處，跳8字舞。 總結出蜜蜂的通訊主要靠“動作”。 黑長尾猴：發現鷹、豹、蛇會發出不同的聲音。 總結出黑長尾猴的通訊主要靠“聲音”。 蝶蛾類昆蟲：雌蛾釋放性外激素吸引雄蛾。 總結出蝶蛾類昆蟲的通訊主要靠“氣味”。 學生使用平板搜索不同動物的信息交流方式， “計時器”可以起到提醒作用。 教師使用北大未名 “智慧教學”客戶端的飛屏功能，快速展示學生作業。
分組探究 螞蟻通訊 提出問題：螞蟻是怎樣進行通訊的？ 鼓勵學生提出問題作出假設并嘗試制定實驗方案。 制定計劃： 師生共同制定實驗方案： 將每組的實驗方案通過廣播功能發放給學生。 得出結論： 引導學生得出實驗結論。 問題引申——螞蟻的通訊對它們獲取食物有什么意義呢？ 1.一位學生講解實驗所需的課前準備 ①提出問題：螞蟻是怎樣進行通訊的？ ②作出假設：螞蟻是靠氣味進行通訊的。 ③制定計劃：先了解螞蟻生活習性從而誘捕螞蟻并進行饑餓處理，接著制定實驗方案。 2.一位學生用小視頻向大家展示自己抓捕螞蟻的過程。 3.一位學生使用NB模擬實驗客戶端做“螞蟻的通訊”模擬實驗，幫助其他學生熟悉實驗步驟。 4.學生提出實驗改進方案，先只搭一邊橋，來嘗試是否可以縮短實驗時間。 第一步：分組實驗，觀察螞蟻的行為表現。 第一組——食物用白糖，先搭單邊橋。 第二組——食物用白糖，搭雙邊橋，再互換兩橋。 第三組——食物用食鹽，搭雙邊橋，再互換兩橋。 第二步：在螞蟻爬過的“橋”上，涂一些有氣味的物質，觀察螞蟻的行為表現。 5.小組成員成員分工合作，共同完成實驗操作，觀察螞蟻的行為表現。 6.得出結論： （1）螞蟻更喜歡吃甜的還是咸的？ 甜的（白糖） （2）先搭單邊橋能否縮短實驗時間？ 不能 （3）螞蟻是靠 進行通訊的？ 氣味 學生回答：螞蟻是進行群體生活，沒有通訊，就無法進行交流食物信息，會影響螞蟻的生存。 學生使用希沃白板中的“思維導圖”向全班講解實驗所需的課前準備。 學生展示自己在雨天拍攝的“螞蟻搬家”小視頻。 學生利用NB模擬實驗客戶端展示實驗的完整過程。 教師通過北大未名 “智慧教學”客戶端的廣播功能將實驗步驟下發給學生。 教師使用希沃白板工具欄中的紅筆和放大鏡，提高學生的注意力。
課堂檢測 鞏固提高 使用北大未名創新教學實驗學校“智慧教學”客戶端向學生發放堂練測試題。 在規定時間答卷時間內（5分鐘）完成測驗題提交試卷，自行查看錯題的相應解析。 教師使用北大未名 “智慧教學”客戶端向學生發放堂練測試題，
板書設計
本節亮點 師生共同運用多種信息技術和數字化資源呈現出高效的信息化課堂，并以“師生互動、生生互動、生機互動”的活動形式使得課堂充滿趣味性。 1.NB生物模擬實驗幫助學生熟悉實驗步驟，使探究更有趣、更有效。 2.使用了“智慧教學”客戶端進行隨堂測試，學習完成進度、成績排名、正確率分析等均以可視化數據形式呈現，清晰又準確，實現了“云、網、端”多端互動的高效課堂。 3.使用交互式電子白板組織“分組競爭”“知識配對”等課堂活動，增加了課堂的趣味性，白板工具欄內的書寫筆、計時器、放大鏡等工具起吸引了學生的注意力。 4.學生平板自帶的瀏覽器用于及時搜索拓展資料，學生對知識記得扎實，難以忘懷。
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