資源簡介

容縣2023年中考復習資源庫建設教學設計
課題名稱：八·下 七單元第二章 生物的遺傳和變異
單位 容縣綠蔭中學 執教者 電話
教學內容分析 本章內容是新課標第七個一級主題生物的生殖、遺傳和變異中的內容。與人們的生活密切相關，學習本章可以使學生更好地適應生活。遺傳和變異是生物的基本特征之一，而且生物界中普遍存在著生物的遺傳和變異現象。生物通過遺傳保持著物種的穩定性和連續性，而變異又為生物的進化提供了原始材料。沒有變異，生物就沒有進化；沒有變異，生物同樣沒有適應性。同時，遺傳和變異的知識與人類的生產和生活有著密切的關系。遺傳和變異也是現代生命科學的基礎，是生命科學的前沿學科，我們應該牢固掌握本章內容。
學情分析 本章內容是新課標第七個一級主題生物的生殖、遺傳和變異中的內容。注意了從學生的生活經驗出發，從創設的情境中提出問題，激發學生主動探究，自主獲得知識、技能何積極的情感體驗。在集體內容的闡述、習題的設置，以及課后閱讀欄目中，都注意科學與社會、科學與生活的緊密聯系。教材課后閱讀欄目的《中國擁抱“基因世紀”》和《袁隆平與雜交水稻》展示了我國科學家所取得的科研成果，對于培養學生的民族自豪感很有意義。
教學目標確定 1.生命觀念 （1）、生物的遺傳、變異現象 （2）、性狀、相對性狀的含義及區別 （3）、DNA、性狀、染色體、基因之間的關系 （4）、基因的顯性和隱性，遺傳規律的應用 （5）、人類性別決定和性別遺傳 （6）、變異的類型和應用 2.科學思維 初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力尊重事實證據。 3.探究實踐 能夠運用科學思維，探討真實情境中的生物學問題，參與社會性科學議題的討論。 4.態度責任 能夠基于生命觀念和科學思維，破除封建迷信，反對偽科學；理解科學、技術、社會、環境的相互關系，參與社會性科學議題的討論。
學習重難點 （1）生物的遺傳、變異現象 （2）DNA、性狀、染色體、基因之間的關系 （3）基因的顯性和隱性，遺傳規律的應用 （4）人類性別決定和性別遺傳
環節一：遺傳變異中的概念
教師活動 遺傳：是指親子間的 變異：是指親子間和子代個體之間的 性狀：指生物體的 生理特征或行為方式 相對性狀：遺傳學家把 生物 的 不同表現形式 練習：下列屬于相對性狀的是（ ） A．極地狐的耳朵小，非洲狐的耳朵大 B．羊的黑毛和短腿 C．小萌的雙眼皮和小麗的雙眼皮 D．同母生的小狗，有的是黑毛，有的是棕色毛 學生活動 學生思考問題，寫練習。 回答老師提問。
設計意圖檢測學生自學成果，鞏固復習，對存在問題進行解答。
環節二：基因和性狀之間有什么關系？
教師活動 細胞核是 庫，生殖過程中變化最復雜的是 ，染色體在體細胞中 存在的。每一種生物體內的染色體的 是一定的。它由 組成的。基因是有 的 片段。 練習：下列有關染色體、DNA和基因之間關系的敘述，不正確的是（ ） A、染色體由DNA和蛋白質組成。 B、基因是有遺傳效應的DNA片段。 C、體細胞中，成對的基因分別位于成對的染色體上 D、每個DNA分子上有一個基因。 學生活動 學生思考問題，寫練習。 回答老師提問。
設計意圖 檢測學生自學成果，鞏固復習，對存在問題進行解答。
環節三：基因在親子代間的傳遞
教師活動 父母的性狀是通過他們的________傳給后代。 多細胞生物體的所有體細胞，都是由_______發育而來。 學生活動 學生思考問題，寫練習。 回答老師提問。
設計意圖檢測學生自學成果，鞏固復習，對存在問題進行解答。
環節四：基因和染色體在親子代間傳遞的規律
教師活動 在形成生殖細胞時成對的染色體要 ，分別進入新生成的生殖細胞中，因此，生殖細胞中染色體是成 存在的，即只有每對染色體中的一條，基因也是成 存在，即只有每對基因中的一個。 學生活動 學生思考問題，寫練習。 回答老師提問。
設計意圖 檢測學生自學成果，鞏固復習，對存在問題進行解答。
環節五：基因分離遺傳規律
教師活動 具有相對性狀的純合親本雜交，后代只出現一種性狀，顯出的親本性狀為顯性性狀。 兩個相同性狀的親本雜交，子代出現性狀分離，分離的親本性狀為隱性性狀 學生活動 學生思考問題，寫練習。 回答老師提問。
設計意圖檢測學生自學成果，鞏固復習，對存在問題進行解答。
環節六：基因的顯性和隱性
教師活動 體細胞中的基因是 的，控制生物性狀的基因有顯性和隱性之分。 顯性基因：指控制 的基因，用 寫字母表示。 隱性基因：指控制 的基因，用 寫字母表示。 當一對基因中有顯性基因時一般表現為： 當一對基因中都是隱性基因時表現為： 學生活動 學生思考問題，寫練習。 回答老師提問。
設計意圖 檢測學生自學成果，鞏固復習，對存在問題進行解答。
板書設計
教學反思 本章安排了探究變異現象的學生活動，讓學生體驗科學過程與科學方 法，培養科學探究能力、科學態度與價值觀。本章教材重視滲透科學史和科學方法。教材在討論一些問題時，不失時機地介紹了前人的研究過程和結論。例如，在討論基因在親子代間傳遞的內容時，介紹了胚胎學家比耐登的發現；在對基因的顯性和隱性的討論中，介紹了孟德爾的豌豆雜交實驗；在討論男女染色體的差別時，介紹了細胞學家麥克郎和威爾遜等人的有關研究結果。這種史論結合、以史帶論的編寫方式，增加了教材的趣味性和可讀性，可以啟迪學生深入思考和探究。

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