資源簡介

七年級 下冊第 學歷案
課 題 免疫與計劃免疫 課型 新授
課標要求 1.內容要求：①人體具有免疫功能，通過計劃免疫等措施能夠預防傳染病。 ②人體能通過特異性免疫和非特異性免疫抵抗病原微生物的侵染。 2.學業要求：結合具體實例，分析人體的免疫功能對機體內外環境變化所做出的反應，闡明其重要意義。
學習目標 1.通過分析生活實例，結合教材圖文，能正確說出人體的第一、二、三道防線的組成和功能，能區分人體的特異性免疫和非特異性免疫。 2.通過觀察圖片，能歸納出免疫的功能，形成健康的生活的觀念。 3.通過分析注射疫苗的實例，能準確說出計劃免疫意義，并認同其作用。
評價任務 1.閱讀教材48-50頁，觀察課件圖片，分析案例，說出人體的第一、二、三道防線的組成和功能，區分人體的特異性免疫和非特異性免疫。（指向目標1、檢測目標1） 2.觀察圖片，分析生活實例，歸納人體免疫的功能。（指向目標2、檢測目標2） 3.分析注射疫苗的實例，說出計劃免疫意義，認同其作用。（指向目標3、檢測目標3）
學習過程
資源與建議 1. 關于“人體的三道防線”，教材提供的“資料分析”中列舉的三個事例，與課本上的插圖相結合，理解并記憶。嘗試歸納比較三道防線的異同點。 2. 抗原、抗體與吞噬細胞之間的關系，以及特異性免疫的學習需仔細閱讀課本文字，需要結合吞噬細胞的功能。可進行小組討論互相幫助理解。 3.免疫的功能利用課本插圖和文字描述理解，嘗試結合現實生活中的事例加以闡述說明。 4. 關于“計劃免疫”的學習，不要求知道多少疫苗的名稱，主要是理解計劃免疫的意義，可將自己的預防接種證帶來，看看自己兒童時期接種過哪些疫苗，從中體會出父母對子女的關愛以及國家對兒童的健康成長的關心。 一、課前準備 1.制作抗原抗體模型 2.搜集、整理與免疫相關的病例、視頻。 二、課中學習 任務一：能正確說出一、二、三道防線的組成（指向目標1、檢測目標1) 活動1：自主學習49頁圖與文字，后小組討論思考下列問題：（指向目標1) （1）圖片展示了人體的幾道防線？ （2）這些防線分別由哪些結構構成？ （3）它們分別對病原體有哪些抵抗作用？ 走進生活：（檢測目標1) （1）人體完整的皮膚為什么有保護、屏障作用 而被燙傷的皮膚則容易感染 （2）一只小狗被調皮的孩子用小石塊打到了腿部，它馬上用舌頭舔被打傷的部位，你認為小狗的這種做法有道理嗎？ 評價標準自評得分1.能正確說出第一二道防線的組成和功能（+2分） 2.能根據所學知識，解析生活中有關免疫的問題（每題1分，共2分）
活動2：閱讀課本50頁前兩段，結合下圖“人體對新冠病毒的免疫過程”，小組討論下列問題：（指向目標1) 新冠病毒第一次侵入人體 新冠病毒第二次侵入人體 （1）什么是抗體？什么是抗原？ （2）抗體是如何消滅抗原的？ （3）當侵入人體的新冠病毒被清除后,短時間內抗體也隨之消失嗎？ （4）短期內當新冠病毒再次侵襲時，原來的抗體還能清除它們嗎？ （5）患過新冠的人對腮腺炎病毒有同樣的抵抗力嗎？ （6）人體的第三道防線的組成是什么？它的作用是什么？ 評價標準自評得分1.能認真自學在文中圈出關鍵詞。（+1分） 2.能積極參與小組討論（+1分），能準確說出抗原、抗體的概念（+2分） 3.能根據所學知識解釋人體對新冠病毒的免疫過程（+2分） 4.能歸納出人體的第三道防線的組成及作用（+2分）
活動3：特異性免疫和非特異性免疫的區別（指向目標1) 非特異性免疫特異性免疫獲得途徑對病原體作用對______病原體起作用對______病原體起作用參與的防線
評價標準自評得分能正確寫出特異性免疫和非特異性免疫的區別（每空1分）
基礎闖關：（檢測目標1) 1.下列免疫活動中，屬于特異性免疫的是（ ） A.消化液將食物中的細菌殺死 B.抗體抵抗天花病毒 C.溶菌酶殺死細菌 D.白細胞吞噬病菌 2.人體特異性免疫的作用特點是( ) A.生來就有，對多種病原體起作用 B.生來就有，只對某一特定病原體或異物起作用 C.出生后才有，只對某一特定病原體或異物起作用 D.出生后才有，對多種病原體或異物起作用 3.將輕癥天花病人的痘漿接種到健康人身上來預防天花。這里的痘漿和接種方法分別屬于（ ） A.抗原 非特異性免疫 B.抗原 特異性免疫 C.抗體 非特異性免疫 D.抗體 特異性免疫 評價標準自評得分能獨立、正確完成對應練習題。（每題1分，共3分）
任務二：歸納免疫的功能。（指向目標2) 根據下列三幅圖片，小組討論、分析并歸納出免疫的功能。 評價標準自評得分能積極參與小組討論（+1），能歸納出免疫的功能（+3）
任務三：描述計劃免疫。（指向目標3、檢測目標3) 閱讀教材51頁計劃免疫內容后，小組交流思考下列問題：（指向目標3) 1.注射新冠疫苗有什么作用？ 2.猜測疫苗的成分？屬于抗體還是抗原？ 3.人體接種疫苗而獲得的免疫是屬于哪一種免疫類型？ 4.你知道或者注射過哪些疫苗？ 5.什么是計劃免疫？ 基礎闖關：（檢測目標3) 1.下列各項中，不屬于計劃免疫的是（ ） A.接種卡介苗 B.注射乙肝疫苗 C.脊髓灰質炎糖丸 D.注射胰島素 2.接種卡介苗能預防肺結核病的原因是（ ） A.直接殺死結核桿菌 B.全面增強易感人群的體質 C.使人在不生病的情況下產生抗結核病的抗體 D.使人獲得非特異性免疫 評價標準自評得分1.能在文中圈出預防接種和計劃免疫的概念。（各1分）2.能積極參與小組討論（+1），能準確說出接種疫苗的免疫類型（+2） 3.能獨立、正確完成對應練習題。（每題1分，共2分）
三、梳理建構 對照本節課的學習目標和板書，梳理建構本節課的知識要點。
作業與檢測
課堂檢測 1.天花病毒侵入人體，對人體來說是（ ）（檢測目標1） A.抗原 B.抗體 C.傳染源 D.病原體 2.下列關于抗體的敘述，不正確的是（ ）（檢測目標1、2） A.在體內存留時間有長有短 B.是一種特殊的蛋白質 C.能破壞和排斥所有病原體 D.是在抗原刺激下產生的 3.下列現象中，屬于特異性免疫的是（ ）（檢測目標1） A.唾液的殺菌作用 B.接種百白破疫苗 C.白細胞吞噬病菌 D.皮膚的屏障作用 4.免疫細胞主要是（ ）（檢測目標1、2） A.吞噬細胞 B.腺細胞 C.上皮細胞 D.淋巴細胞 課后作業 1、下列物質或結構能產生特異性免疫的是（ ）（檢測目標1） A、皮膚及黏膜 B、吞噬細胞 C、溶菌酶 D、淋巴細胞 2、早在10世紀，我國就有人將輕癥的天花病人的痘漿接種到健康人身上，使人能預防天花，這里的痘漿和這種方法分別屬于（ ）（檢測目標1） A、抗原，非特異性免疫 B、抗原，特異性免疫 C、抗體，非特異性免疫 D、抗體，特異性免疫 3、下列不屬于計劃免疫的是（ ）（檢測目標3） A、給剛出生的嬰兒接種卡介苗，預防結核病 B、給病人打針吃藥，治療疾病 C、給三個月嬰兒接種百白破疫苗，預防百日咳等疾病 D、給嬰幼兒服小兒麻痹糖丸，預防小兒麻痹癥 4、人體正常情況下不會形成腫瘤是因為免疫系統有（ ）功能。（檢測目標2） A、抵抗病原體侵入 B、識別和清除體內異常細胞 C、清除衰老和損傷細胞 D、排斥非自身細胞 5、輸入異型血太多、太快，就會發生凝集反應，此時的異型紅細胞相當于（ ）（檢測目標1） A、傳染源 B、病原體 C、抗體 D、抗原 6、燒傷病人常用自身皮膚進行植皮治療，不植入外來皮膚是因為（ ）（檢測目標1） A、神經血管不易接通 B、外來皮膚相當于抗原 C、外來皮膚含菌量大 D、會產生免疫反應 7、法國著名科學家巴斯德在研究牲口炭疽病時，進行了如下實驗：把供實驗用的綿羊分為甲、乙兩組。甲組綿羊用毒性已削弱的炭疽病的病原菌注射，它們感染后沒有發病；乙組沒有注射。10天后，對甲乙兩組綿羊同時注射毒性極強的炭疽病病原菌，經過一段時間，甲組的綿羊全部正常生活，而乙組的綿羊全部死亡。請分析回答：（檢測目標1、2、3） （1）實驗中甲組綿羊在第二次注射后沒有發病，這一現象屬于_________免疫，其原理是________________________________________________________。 （2）甲組綿羊第一次注射的是毒性較弱的炭疽病病原體，它進入羊體作為______起作用，使體內產生的具有免疫力的物質，其化學成分是___________________。 （3）乙組綿羊在實驗中起的作用是_______________________。
學后反思 1.寫寫你的收獲和困惑（采取的學習方法和策略，還有哪些薄弱環節需要老師提供幫助）。 2.課下探究：用完好無損的蘋果模擬皮膚的完整無損，用劃破果皮的蘋果模擬受損的皮膚，將兩種蘋果暴露在相同的環境中，觀察蘋果腐爛程度，探究皮膚的功能。
分析說明
學生七年級學習了第四單元《生物圈中的人》，已經結合人體生理的內容學習有關衛生保健知識，但不系統和全面。學習本節免疫的知識必須以七年級上下冊的人體結構、生理知識及上節課的傳染病等知識為基礎。本節內容還可以為學生日后珍惜健康，關愛生活，養成良好的生活習慣打下基礎。
七年級學生仍然是感性思維強于理性思維，學生不易理解本節內容，使用形象生動的卡通動畫，盡量把抽象的知識形象化和具體化。另外，七年級學生已初步具有合作探究的能力，在本節課教學中，主要以學生已有的生活經驗和知識為基礎，結合中學生的心理特點，采用課上分組討論、合作探究、分析歸納、班級交流的方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
結合以上情況，在學歷案設計中，盡量多地提供給學生具體的事例和生活中的材料，一步步地在建立感性認識的基礎之上，引導學生認真思考和分析，主動地建構概念。同時課堂上運用生動、風趣、活潑的語言感染學生。充分解讀課本上卡通插圖的含義。利用多媒體手段，呈現一些器官結構的形狀、位置和功能。通過帶著問題閱讀教材，培養學生的閱讀能力、理解能力、分析問題、解決問題的能力，體現了學生的主體作用。
在教學過程中解決難點，主要采取了以下措施：首先，通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養學生的觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力；其次，整個教學過程以形象的動畫設計和卡通圖片，配合教師生動的比喻、舉例，用談話的方式進行教學，使“特異性免疫”“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與日常生活聯系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發學生自己舉例，鍛煉和培養了學生的形象思維和發散思維的能力。
將教學內容轉化成一系列的問題。學生閱讀教材，提取有關信息，經過思考找到答案，培養學生的閱讀能力、自學能力、提取有效信息的能力、分析加工信息的能力和解決問題的能力。
適時地安排思考題、練習題，及時反饋。精選典型習題，有易有難，有梯度、有層次，基礎差的學生也可參與進來，有所收獲；基礎好的學生也能吃得飽，學得興趣濃。
課堂上，學生時而聽，時而讀，時而寫，時而思，時而記，時而答，多種感官齊參與，全身心地投入學習活動，真正地實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，同時也融洽了師生關系。

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