資源簡介

小學科學五年級下冊實驗
第一單元顯微鏡下的生命世界
1.搭建生命體的“積木”
實驗名稱:借助不同的工具觀察手背皮膚和洋蔥鱗片內表皮。
實驗目標:用比較容易觀察到細胞的材料一人的手背皮膚和洋蔥鱗片內表皮，通過逐次放
大觀察，讓學生發現細胞的微小形態和結構特點。
實驗器材:放大鏡、手持顯微鏡、洋蔥內表皮、手背皮膚。
實驗步驟:
1.根據學生實際情況復習放大鏡和手持顯微鏡的使用方法。
2.引導學生先用放大鏡觀察手背皮膚，簡要描述觀察到的情況后，再用手持顯微鏡觀察手
背皮膚，并將觀察到的現象用畫圖的方式記錄下來。
3.出示洋蔥表皮鱗片，同樣先用放大鏡觀察洋蔥鱗片內表皮，簡要描述觀察到的情況后，
再用手持顯微鏡觀察洋蔥鱗片內表皮，并將觀察到的現象用畫圖的方式記錄下來。
4.比較手背皮膚和洋蔥內表皮,觀察動物表皮細胞和植物表皮細胞有什么相同之處。
實驗結論:這些在顯微鏡下像積木一樣的小格子，就是組成生命體的細胞。動物、植物、霉
茵都是由細胞組成的。
注意事項:
1.在現容手背皮膚前，應提 醒學生把手洗干凈，以免影響觀
察效果。
2.在讓學生觀察洋意鱗片內表皮前，要提醒學生注意:不要把洋蔥汁弄到眼睛里，以免引
起不適。在觀察洋蔥鱗片內表皮后應提醒學生去洗手，以免活在手上的洋蔥汁制激眼睛。
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2.微小的生命體
安驗名稱:自制“小水塘”。
實驗目標:為了克服自然水城中微生物密度小，學生難以在水中找到微生物的困難，自制
“小水塘”，可以有意識地培養出微生物，以使學生用星微鏡發現水中生活著多種多樣的微生
物。實驗器材:廣口靚，地塘水，放大性，葉子，草，土。
實驗步驟：
1.可根據班級的實際情況,決定是組織全班集體做一個“小水塘”，還是分組做。最好能把
做好的“小水塘”放在教室里，以便學生隨時觀察其變化。
2。在一個干凈的廣口機中加入三分之二的池塘水
3.將一些腐性的和新鮮的葉子、草撕碎放人水中，并加進一把土。
4。將瓶子放在有陽光的窗戶附近，三周后，分別用內眼和放大鏡觀察瓶子中水樣的變
化。
實驗結論:
制作“小水塘”的目的是培養術中的微生物，讓其大量繁殖，以便學生進行觀察。在制作
過程中，加池塘水的目的是提供微生物及其生活場所:加樹葉、草、土的目的是給微生物提供
食物;將瓶子放在有陽光的窗邊的目的是給微生物的繁殖提供合造的溫度:3周后再觀察的目的
是給微生物留足大量繁殖的時間。
注意事項:
如果上本課時氣溫較低，不利于水中微生物的繁殖，應將自制的“小水塘”放在溫暖的地
方或進行保溫。
實驗名稱:用顯微鏡觀察“小水塘”的一滴水中有什么，
實驗目標:學會制作簡單裝片的方法，在顯微鏡下觀察水中的各
種微小生物，認識一些常見的水中微生物。
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實驗器材:廣口瓶中的“小水塘”水樣，消管，載玻片，蓋玻片，鑷子、紗布。
實驗步驟:
1.用滴管在載玻片的中央滴一滴水樣中的水。
2.用鑷子央起蓋玻片，然后將一邊慢慢放入水滴中，在水中放平，然后慢慢放下另外一
邊，避免產生氣泡。
3.將臨時裝片放在顯微鏡載物臺上，老師調好顯微鏡的光線和角度，學生觀察“小水塘”
的一滴水中有什么。不要觀察完再記錄，最好能讓學生邊觀察邊記錄，以免學生遺忘看到的現
象以及按照自己的想象來畫。
實驗結論:
通過實驗，我們發現一滴水里有很多微生物，如:鼓藻、草履蟲、水蚤、輪蟲、釣鐘蟲
等，它們是一種非常微小的生命體，通常要借助顯微鏡才可以看清楚。
注意事項:
為避免因觸動顯微鏡而影響觀察效果，教師在介紹用顯微鏡
現察的方法后，一定要強調:學生不要觸理和移動顯微鏡，以保障教學活動的順利進行。
3.發霉與防霉
實驗名稱，現察并比較不同物品上的露。
實驗目標:物品發霉是生活中常見的現象，但靠到底是什么樣子的，學生并不了解。借助
放大鏡和星微鏡，是為了讓學生能仔細觀察霉的細微之處，不斷有新的發現，
實驗器材:發霉的物品，放大鏡，正微鏡。干凈的小碟(或白紙)、載玻片、蓋玻片、鑷
子。
實驗步驟:
1.用放大鏡觀察不同物品上的霉。
(1)將不同發霉物品的霉迎朝上，教師把發霉的物品放在干凈的小碟(或白紙)中，
(2)使用放大鏡觀察不同的霉斑。
(3)試著描述不同物品上的霉在放大銳下的形態，比較有什么相同和不同。
2.用顯微鏡觀察霉菌。
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3.料場事生市各好工同的霉菌裝片放到載物力上，調以光線和放大倍款。
(2)學生通過顯微鏡現察不同的霉菌，將觀察到的霉菌圍使畫在實驗單上。
3，比較不同物品上的霉有什么相同和不同之處。
實驗結論:
1.相同之處:呈絲狀，由霉菌組成。
2.不同之處:顏色、形狀不同。
注意事項:
1.發霉物品可以根據當地情況提前準備,不要讓學生用手接觸物品上的霉，以免學生因此
染病，教師接觸霉菌時最好佩戴一次性手奎，實驗后及時正確洗手。
2.在讓學生用顯微鏡現察霉時，提醒學生不要觸碰，移動已調好的顯微鏡。
3. 不要將顯微鏡調成過大的放大倍數而觀察霉的細胞,只需將霉菌切片中的菌絲放大到幾
百倍,能看清菌絲的基本結構即可。
實驗名稱:探究物品發霉的條件
實驗目標:發霉條件就是物品發靠或防車的依據，在生活中具有重要的現實意義，值得學
生探究了解;探完物品發掌條件的活動學生力所能及，這也是培養學生科學探究能力的極好機
會。
實驗器材:干面片、塑料盒、水、滴管、冰箱。
實驗步驟:
1.提出問題:西片在什么情況下容馬發霉 引導學生自己提出假設和制訂驗證方案，明確實
驗要素與實驗步驟。
2.取 4個塑料金分別貼上 1-4序號，取 4片大小相同的干面片對應 4個塑料盒。
3.將 1、3號干面片用水浸濕。
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4，將四塊面片分別裝入塑料盒中。
5，將 1、2號放在溫暖的室內，3、4號放在水箱里。
6.幾天后，現察四塊面片，看一看發生了什么變化，并記最下來。
實驗現象:
1號塑料盒中的面片開始發霉，2、3、4號塑料盒里的西片漫有發霉,
實驗結論:
序
模擬環境 實驗條件
號
1 潮濕+溫暖 面片浸濕 溫暖的室內
2 千燥+溫暖 干面片 溫暖的室內
3 潮濕+寒冷 面片浸濕 冰箱
4 干燥+寒冷 干面片 冰箱
物品在溫暖、潮濕的條件下容易發霉。
注意事項:
1.本課的探究活動是本套教材首次要求學生自己提出假設和制訂驗證方案，其難點在于啟
發學生組合相應的條件。對此，教師應該組織學生充分討論，幫助學生組合條件，設計實驗。
如果學生一時難以達到要求，可以提供一些選項，讓學生來組合，但是千萬不能越俎代庖。
2.在學生把實驗結果一在各種條件下放置若干天的饅頭成面包片帶到學校前，教師應該提
出要求:不要打開塑料盒，連同整料盒帶來，以免學生碰到霉菌，
3.教師在課前自己最好能做一做這個實驗，以確定在當地氣象條件下饅頭成面包發霉需要
的時間，以便確定學生交流實驗效果的時間。
4.微生物的“功”與“過”
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實驗名稱:做酸奶。
實驗目標:在現有的教學條件下，制作酸奶是比較容易達成的有益菌繁殖活動。學生可以
通過自制酸奶，感受細菌(乳酸菌)的繁殖速度和作用，體會到細菌(乳酸菌)對人的益處，并為
下一個活動的展開做好鋪墊。
實驗器材:鮮牛奶、溫度計、酸奶、勺子、保溫杯、白糖、玻璃
碗、奶鍋。
實驗步驟:
1，此活動需要比較多的條件，如要用到較多器具，需要加熱牛奶，有充分的等特時間
等，在條件不充分的情況下，很難在課堂上完成全部過程。因此，可以將此活動分為兩個部
分，先在課堂上指導學生學習制作的方法，然后讓學生回家去做。如果方便的話，可以讓學生
帶一些自制好的酸奶到班級進行展示和交流。
2.事先對實驗所用到的物品進行沸水消毒(放入沸水中煮沸 3-5分鐘)。(如在家實驗，需
請家長完成)
3，在鮮牛奶中加人 1-2勺白糖，用勺子授拌均勻，加熱至 60C左右。(日的是讓糖充分溶
解，給乳酸菌準備“食物”)
4.利用溫度計測溫，待溫度降到 37℃左右，杜牛奶中加人了占酸書，操庫功力。《在請會
破菌生存與繁殖的溫電時，乳酸菌菌種)
制違消縣過的星溫杯、且上五子。保溫杯可以國開東資追進料高量，此過程學生要注意安
全、防止資傷。(一定要消毒防止或或少其他菌種的存在和繁殖)
6，保溫 8-10小時，酸奶就做成了。(充足的時間，通宜的環境，讓乳酸菌大量繁殖)
實驗結論
酸奶中含有乳酸菌，在合造的溫度(35-40℃)和一定的時間(8-10小時)進行大量的繁殖發
酵，把牛奶中的乳糖分解成乳酸，從而降低發酵液酸度，形成細膩的凝凍，黏度增加，形成酸
奶。
注意事項：
1.在不能保證衛生和安全的情況下，不要讓學生去嘗自制的酸奶。
2，如果讓學生在家自制酸奶，由于此過程需要家長的配合，所以，教師應該借用一定的
形式，將此活動通報給學生家長，以使學生順利地開展活動。
3.在自制酸奶的過程中，保溫是保障乳酸菌大量繁殖的重要條件。在指導時，應該組織學
生時此進行討論:根據當地此時的天氣條件，可以采用什么樣的保溫方法
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第二單元 仿生
5.生物的啟示
實驗名稱:研究蜂巢結構的優勢,
實驗目標:以蜂巢為例，感受生物進化的完美，為人類的創造發明提供了很好的借鑒。
實驗器材，計算器、正五邊形卡片、正六邊形卡片，面積相等的正三角形卡片、正四邊形
卡片、正六邊形卡片，白紙、雙面膠、書本。
實驗步驟:
1.這個活動包括兩個環節:一是閱讀資料，了解蜂巢結構的特點和優勢:二是通過實驗和計
算研究蜂果結構的奧秘。可先閱讀資料后進行實驗和計算，也可根據學生的實際情況調整教學
順序。
2.研究蜂巢結構的奧秘分三個層次:
活動一:密鋪問題，為學生準備好幾種不同形狀的紙片，讓學生擺一擺，發現只有正三角
形、正方形和正六邊形圍片能密鋪。
活動二:用料最少問題，分別國正三角形、正方形和正六時害植時，相同面職下，通過計
算發現用正六邊形密鎮時圍形長最小。
活動三：抗壓能力最強問題，讓學生用 A4銀分別析成正三柱、正四棱柱和正六棱柱，用
逐漸增加重物的方法比較它們的承重力，實驗結果表明正六棱柱抗壓能力最強。
(1)在 3張白紙寬邊的邊緣上分別粘上雙面膠,盡可能平整。
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(2)將剩下的白紙平均分成三、四、六份(可以用尺量好后，做上標志，并折疊形成折
痕)。
(3)去除雙面膠，進行粘合，折成正三棱柱、=正四棱柱、正六枝杜，豎直放在平整的桌面
上。
(4)逐個將科學課本輕輕疊加在正三棱柱、正四棱柱、正六棱柱上，比較棱柱承重課本的
數量。(紙筒僅能使用一次，注意承重數量應為倒塌時的數量減 1)
實驗結論:
蜂果簡狀六邊形結構的優勢是，用最少量的蜂蠟造出空間最大，結構穩定，抗壓能力強的
結構。
注意事項:
棱柱需要黏合:棱柱高低相同，統一析長邊:緩慢放置重物;放置的重物要一致，大小道宜;
將重物置于棱柱上平面的中央。
6.蛋殼與拱形建筑
實驗名稱:觀察雞蛋殼，描述其特點
實驗目標:雞蛋對學生來說再熟悉不過了，但蛋殼的形狀是什么樣的，它有什么特點，學
生也許從來沒有思考過。所以引導學生
仔細觀察，并學會描述是進入本話題的基礎。
實驗器材:完整的雞蛋和打破的蛋殼。
實驗步驟:
1.提供完整的雞蛋和打破的蛋殼，先引導學生觀察并描述完整的雞蛋，再觀察和描述蛋殼
的形狀。
2.讓學生掰一掰打破的蛋殼，發現蛋殼很容易掰碎，與下面握碎雞蛋的活動結果進行對
比，形成認知上的突破。
實驗結論:
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雞蛋呈橢球形，外表光滑，表面有細微的氣孔，內部有一層薄膜。雞蛋殼的主要成分是碳
酸鈣，并不堅硬致密。
注意事項:
在觀察的最后才宜掰碎蛋殼，感受弄碎蛋亮的力度。
實驗名稱:研究蛋殼的精妙之處。
中業日長。學生已有的經驗是蛋殼很容馬敲碎，可是它在什么才下不安具降呢 大家教學
生是情不由結果的。這個活動有幾環節，將逐步把學生引向研究蛋殼的抗壓能力。
安驗界材:生鳴蛋、鳥蛋殼、鉛筆。
實驗步量:
活動一:用手能把 1枚雞蛋握碎嗎？
1.提出問題:用手能把 1枚雞蛋握碎嗎
2.學生討論、預測，發表自己的觀點。
3.學生嘗試用手握碎雞蛋。
4.現察雞蛋的形狀特征，引導學生思考:為什么用手不能握碎雞蛋
活動二:那種情況的蛋殼不容馬社戳破
1.提出問題:哪種情況的蛋殼不容馬被戳破
2.學生討論、預測，發表自己的觀點。
3.學生實驗，得出結論。
4.引導學生思考，為什么右側的蛋殼不容易被戳破
活動三:4枚雞蛋能支撐多重的物體
1.提出問題:4枚雞蛋能支撐多重的物體
2.學生討論、預測，發表自己的觀點。
3.將 4枚雞蛋(建議使用熟雞蛋)立在桌面上(每枚雞蛋的上下兩端用塑料瓶蓋固定)，在上
面放一塊平板，再在平板上逐個加放重物(書本)。
4.引導學生思考:蛋殼為什么能承受這么大的壓力
實驗現象:
1.雞蛋很難被握碎。
2.蛋殼內部朝上很容易被刺穿，蛋殼外部朝上不容易被刺 穿。
3.蛋殼的承重能力很強。
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實驗結論:
因為雞蛋是橢球形的，用手握雞蛋時，手部施加的壓力能被蛋殼外凸的曲面分散，所以雞
蛋不易握碎。此外，蛋殼內附著的一層富有彈性的薄膜所產生的預應力，能拉緊整個蛋殼，增
加了蛋殼的抗壓能力。
注意事項:
1. 選擇新鮮完好的生雞蛋，雞蛋如果被握碎，要及時清理手，注意衛生。握雞蛋的實
驗，要強調均勻用力握，不能掐、磕。
2.鉛筆要從同一高度下區，下落的高度和落點要把握好，里的高度要一致。半個要亮的斷
裂面要盡可能地平整一些且不有裂紋，以保證實驗的正常進行。
3.四枚雞蛋承重實驗、重物要輕輕放，逐步放，越往后，物越要放得輕。
實驗名稱:思考蛋殼與拱的相似之處，了解拱結構。
實驗目標:從蛋殼到拱，就是從蛋殼的構造過渡到對拱結構的認識，這是本課探究過程的
轉折點，也是引導學生對又一個仿生事例的研究，
實驗器材:橋墩模型紙、木塊、雙面膠、墊片若干。
實驗步驟:
1.先引導學生學生了解蛋殼與拱結構之間的關系:把蛋殼切半，在蛋殼上畫一條線，現察
這條線是什么形狀的 從而推斷整個蛋殼是由很多個拱形構成的，拱結構有和蛋殼相同的特
征。(抗壓能力強)
2.有拱形結構過渡到拱橋，測一測拱的承受能力。
3.制作平橋:將橋墩模型紙平鋪在桌面上，將兩個木塊分別用雙面膠固定在橋墩位置上。
將 A卡紙平放在木塊上,在平橋中
間位置疊加相同的墊片，記錄承重數量。
4.制作拱橋:將橋墩模型紙平鋪在桌面上，將兩個木塊分別用雙面膠固定在橋墩位置上。
將 A卡紙做成拱形，放置在兩個木塊中間，在拱橋橋面中間位置疊加相同的墊片，記錄承重數
量。實驗結論:
拱橋的承重能力大于平橋。拱能把受到的壓力向下和向外傳遞給相鄰的部分，如果能抵住
外推力，拱就能承受巨大的壓力。注意事項:
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1.做承重實驗時，要組織學生先討論實驗步驟，如制定統一的放置重物的區域和放置方
法,約定放置橋墩后橋墩不可移動等,在明確實驗方案后再動手。
2.重物大小要一樣，單個自重要適中。重物放置時要輕輕放入。
7.海豚和聲吶
實驗名稱:模擬海腺運動。
實驗目標:通過模擬活動，將看不見的海豚回聲定位的現象轉化為直觀現象，讓學生在活
動中形象化地感受過程和原理。同時，增進學生的研究興趣。
實驗器材:游戲頭飾。
實驗步驟;
1.可以先做鼓傳花游戲,讓一名學生掌上眼睛站在講臺上聽根據鈴聲判斷傳到了哪一桌。
繼續玩擊鼓傳花游戲，讓學生管提情完事面問:傳到哪里了 持花同學回應:在這里。蒙眼學生
根據聲音確定花的位置。
2.也可以讓學生扮演小魚，一個蒙眼學生扮演海豚，小魚可以緩慢移動，或者扮演障礙物
原地不動。“海豚”時不時發出“小魚”“障礙”等口令，聽到口令的同學回應。
(1)在一塊空地上畫一個大圈，4-5人一組，一人蒙上眼睛扮演海豚，其余同學扮演小魚。
(2)“海豚”一邊快速移動，一邊說“小魚"“小魚”們只能在圈內腳跟碰腳尖地移動，并
且還要發聲回應。
(3)“海豚”捉到“小魚”后，互換角色，繼續游戲。
3.還可以對游戲進行改造，如讓海豚穿越迷宮等;或者讓學生扮演潛艇，玩穿越海峽游
戲。一個學生扮演潛艇，幾名學生粉演巖石，組成狹長海峽，讓學生一邊搖憐，一邊聽回應憐
聲穿越過去。
注意事項:
1.強調“小魚”只能緩慢移動，移動太快會影響模擬效果。
2.游戲前要進行安全教育，教師要確保游戲的環境安全。
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8.我們來仿生
實驗名稱:模仿手臂的結構和功能
實驗目標:從學生最熟悉的人體手臂入手，了解手臂的結構和功能，學習制作手臂模型，
調動學生的學習積極性。
實驗器材:手臂模型、鉚釘、膠帶、繩子。
實驗步驟:
1.活動自己的手臂，通過手臂仲直和彎由的動作，感受手臂運動時肌內，骨格和關節是怎
樣配合的，同時與假肢進行比較。
2.讓學生充分交流，連步完善對手臂運動的描述，為制作手臂模型打下基礎。
3.制作手臂模型:
(1)將長方形以板對折，把國角紙板夫在對折紙板的一側，用鉚釘連接，再把“手”固定
在對折紙板的另一側。
(2)用膠帶將兩根一樣長的繩子的兩端分別固定在兩塊硬紙板上。
(3)拉動繩子，帶動整個“手臂”運動。
實驗結論:
硬紙板代表長骨，對折的硬紙板代表前臂的橈骨和尺骨，鉚釘代表關節，繩子代表連接上
臂與前臂的骨骼肌內。肌肉收縮代表骨骼運動，加上關節的配合，最終完成手臂的運動
注意事項:強調工具使用中的安全事項。
實驗名稱:做“保護色”游戲。
實驗目標:用趣味性強、學生樂于接受和參與的形式，引導學生在體驗中感受利用保護色
的仿生設計。
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實驗器材:小動物模型、小動物卡片。
實驗步驟:
1.選一條樹叢邊的小路，選一個人將小動物模型、小動物卡片沿途放在其中。
2.其他人以正常速度走過這條小路，數一數發現了幾個，比一比誰發現的最多。
3，重走一遍這條小路，你能發現更多的小動物卡片嗎 實驗結論:
小動物卡片代表生活在樹叢中的小動物:以正常速度走過這條小路代表不經意的觀察狀態;
重走一遍小路，代表仔細的觀察狀態。
注查事項:
外出游戲時強調紀律，指定活動區域，提醒安全注意事項，加強安全意識教育。
第 3 單元地球的運動
9. 晝夜交替
實驗名稱:模擬實驗，掌握晝夜現象、晝夜交替現象形成的原因。
實驗目標:通過模擬實驗，直觀表現地球上的白天現象和夜晚現象；讓學生理解，在地球
上有陽光照到的地方為晝，沒有陽光照到的地方為夜。通過動態現象模擬某地從白天進入黑夜
的黃以
及從黑夜進入白天的黎明現象，由此根據太陽的東升西落來理解晝夜交替現象形成的原
因。
實驗器材:手電筒、地球儀。
實驗步驟:
活動一:模擬晝夜現象
1.用手電筒照射地球儀，調節手電筒與地球僅之間的距來港主定大小恰好照射在地球儀的
輪廓上，明確過手電筒照射到地方就是白天，沒有被照射到的地方就是黑夜。
2.觀察地球儀的向光面和背光面:此時地球上哪些國它和地區正處于白天，哪些國家和地
區正處于黑夜
3.在黑暗的環境中，用手電簡照射地球儀上的中國，觀察:當照射到地球上的中國時，哪
些國家和中國一樣是白天，而哪些國家處于黑夜
活動二:模擬晝夜交替現象
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1.討論:地球旋轉的方向是怎樣的 (根據日月星展東升西落的現象，推理地球旋轉的方向)
2，在中國首都北京的位置做一個記號，逆時針轉動地球儀,讓中國慢慢從夜晚進入白天,
觀察從白天進入傍晚和夜晚的過程。
3.繼續轉動地球儀，讓中國慢慢地從夜晚進入白天，觀察中國由黑夜進入黎明和清晨的過
程。在這個過程中，現察中國處于清晨的時候，哪些國家正處于傍晚。
4.給出描述一天時間的詞語:子夜、黎明、清晨、上午、正午、下午、傍晚、夜晚、深
夜。讓學生將這些詞語貼在地球儀上,用手電筒照射，模擬某個時刻。
注意事項:
1.做該模擬實驗需要拉上窗簾，保持教室內光線黑暗。
2.使用支架保持手電筒的位置不變。
實驗名稱:模擬地球自轉。
實驗目標:通過體驗式模擬實驗，意在讓學生通過實際感受描述天空中景物的運動。感受
地球自轉一起了晝夜交替現象。
實驗器材:轉椅、太陽、月亮和星星的模型、擋板。
實驗步驟;
1.先引導描述日常生活中出現的現象:面向南方站立，清晨時分太陽從哪個眼簾出現 正午
時分太陽處于哪個位置 傍晚時分太陽從哪個眼簾消失
2.適當總結描述太陽的視運動規律:東升西落;描述天空中月亮和星星的視運動規律:東升
西落。提出問題:為什么會出現晝夜交替的現象
3.第一次模擬實驗;讓一名學生坐在轉椅上,模擬在地球上的人，同時在眼睛兩側貼上卡
片，這擋左右視野。讓其他同學手拿太陽，月亮和星星的模型，繞著轉椅上的人走動。模擬太
陽、月亮、星星從左眼常出現，右眼簾消失的自然現象。然后，讓轉椅上的學生用簡圖表示太
陽地球的運動模式。
4.第二次模擬實驗:手持太陽、月亮和星星的模型的同學站立不動，由一個同學轉動轉
椅，第一次順時針旋轉，第二次逆時針旋轉，要求轉椅上的同學描述左眼常出現了什么現象，
眼前看到什么現象，右眼常出現了什么現象，
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5.討論哪一種旋轉方式會出現和日常生活中相一致的自現象。由此討論，地球的運動模式
與晝夜形成的關系。
實驗現象:
地球上的人可以看到周圍的物依從左眼常出現,右眼簾消失呈順時針方向設轉，這與我們
平時在生活中觀察到的日月星辰的東升西落相一致，由此反推，讓學生感受晝夜交替的原因。
實驗結論:
1.地球白轉引起了晝夜文替現象。
2地球自韓的方向是進時針方向。
注意事項:
1.先讓學生確定日常生活中的太陽、月亮和星星的視運動規律。
2.根據視運動描述,建立運動模型,再根據運動模型進行模擬體驗實驗。
3.模擬實驗不能轉得太快，因為這樣容易引起頭暈。
12.四季循環
實驗名稱:探究地球傾斜與直射，斜射的關系，以及直射，斜射對溫度的影響。
實驗目標:通過兩個對比實驗，說明地球傾斜著繞太陽公轉，引起太陽的直射、斜射，導
致各個地區熱量吸收不同，最終形成了回季的變化。
實驗器材，泡津球、燈(帶底座)、大頭針、牙簽、燈座、自奴燈、標牌、信封 2個，溫度
計 2個。
實驗步驟：活動一:探究地球傾斜與直射、斜射的關系
1.將燈插入底座，平放在桌面上，畫好公轉軌道。
2.用泡沫球代表地球，在中間畫一條線代表赤道，在下端插人一根牙簽，上端插入一根大
頭針，代表地軸:再在“地球”的“赤道”和“北半球地區”分別插入一根大頭針。
3.打開燈泡代表太陽，先讓“地球”直立著繞“太陽”轉動一圈，再讓“地球”傾斜著繞
“太陽”轉動一圈，現察“赤道”和“北半球地區”牙簽影長的情況。
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活動二:研究直射，斜射對溫度的影響
1，打開溫度計開關(注意觀察兩個溫度計溫度應該一樣會差不多)、將溫度計分別插人兩
個信封里。，一個信封國定在標牌上豎放，另一個信封平放，將白切上進入口內，將燈泡放工
在距離兩個信計一樣的距離，打開開關用強光照射兩個信封,(實驗時注意安全，實驗時和實驗
后嚴禁杜燈泡，防止燙傷)
3.5分鐘后，觀察相同時間內兩支溫度計的讀教有什么不同。
實驗現象;
1.當“地球”直立著繞“太陽”轉時，赤道上的牙簽的影子短，北半球牙簽的影子長，此
時太陽光是直射赤道地區。繞著燈泡說特一周，發現未道和北率球影子的長短沒有發生變化。
說明此時陽光沒有直射和針射的變化。
2.當“地球”傾斜著繞“太陽”轉動時，赤道上牙簽的影子長，北率球牙簽的影子短，此
時太陽直射北半球的。隨著地球儀公轉，發現北半球牙簽影子的長短發生了變化，太陽產生了
直射和斜射的變化。
3.經過 5分鐘的照射，堅放信封中的溫度計顯示的溫度略高于平放的信封中的溫度計。
實驗結論:
通過對比實驗發現，地球上陽光直射和斜射的變化與地球傾斜有關。直射時升溫快，斜射
時升溫慢，這說明直射、斜射會影響溫度升高的快慢。
注意事項:注意對比實驗的公平性，不要機械實驗，要將實驗現象與分析原因聯系起來。
第 4 單元簡單機械
13.撬重物的竅門
實驗名稱:用平衡尺研究杠桿的秘密。
實驗目標:平衡尺是杠桿的一種平衡狀態下的研究模型。借助平衡尺來做實驗，幫助學生
發現杠桿省力的奧秘。
實驗器材:鉤碼、調節螺帽、支撐螺絲、橫梁、支架、底座。
實驗步驟:
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1.組裝好平衡尺，在使用前，調節平衡尺，使其在水平位置平衡。
2.在支點左側 10厘米處掛兩個相同的鉤碼，思考在左側掛多少個釣碼才能使平衡尺平衡
先預測再實驗。
3.再分別在支點右側 5厘術、10厘術、20厘米處掛鉤碼，觀察左側需要多少個鉤碼才能
使平衡尺平衡 先預測再實驗。
4.將左側的鉤碼移到 15厘米處,在右側怎么掛鉤碼才能使平衡尺平衡 先預測再實驗。
實驗現象:
在支點左側 10厘米處掛兩個相同的鉤碼，分別在支點右側 5厘米需要掛 4個能使平衡尺
平衡，在 10厘米需要 2個鉤碼能使平衡尺平衡，20厘米處掛鉤碼，需要 1個鉤碼能使平衡尺
平衡。
實驗結論:
1.重力點到支點的距離比動力點到支點的距離長,杠桿費力。
2.重力點到支點的距離等于動力點到支點的距離，杠桿既不省力也費力。
3.重力點到支點的距離比動力點到支點的距離短,杠桿省力。注意事項:
在平衡尺上掛鉤碼時，可掛在一個點上，也可能是多點分布，教師要允許學生探索，并承
認正確的結果。
實驗名稱:動手做一桿小秤。
實驗目標:讓學生將習得的杠桿原理運用到實際生活中，通過親自動手制作桿秤，體驗中
國傳統用具的妙處，增進對杠桿的認識。實驗器材:細木棍，塑料盤，線繩，鉤碼、羊角螺
絲。
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實驗步騙，
1，制作秤盤:準備一個塑料盤，在盤子邊緣位置均勻地打三個孔，穿人細線固定。
2.制作科桿:在細木棍的下端和上端孔內分別擰入兩個羊角螺絲。下端的用于拴上秤盤，
上端的用細線拴住做秤的提手。
3，制作秤砣:用細線拴住鉤碼做科砣。
4，確定刻度:
(1)手提提手，調節種陀的位置，使筷子平衡。這是種陀細線在科桿上的位置稱為秤的定
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盤星，用 0來表示。
(2)在科盤上放 10g(也可以其他固定重量)的礎碼，調節秤砣使桿秤平衡，在科蛇位置的細
線處刻上記號，標上 10g。
(3)然后，在秤桿上分別刻出口到 c等距離的劃度，分別標上 10g、20g、30g等等。
5.試試稱量你身邊的小物體的質量吧，
實驗結論:
桿科的工作原理是:稱重時根據被稱物體的輕重，使科陀與秤繩在秤桿上移動以保持平
衡。根據平衡葉料繩所時應的科桿上的星點，即可讀出被稱物體的質量示值。
注意事項:
1，制作桿料的器材要提前準備，如果沒有配套器材，可以用一次性木筷、羊角釘、塑料
珠等器材代替教材上的樣本。
2，學生能說出桿科的原理即可，不宜出現動力臂、阻力臂等中學物理詞匯。
14.擰螺絲的學問
實驗名稱:研究輪軸在什么情況下更省力。
實驗目標，給學生提供實踐的機會，讓其通過在輪和軸上掛不上數量的物碼，或者換成更
大的輪以后，如何使輪軸平衡的探究活動，發現輪軸省力的奧秘。
實驗器材:鉤碼、大中小圓輪及拉線、螺絲、立桿、底座。
實驗步驟:
分組實驗:
1.在操作輪軸實驗之前，可利用組裝好的輪軸實驗裝置讓學生觀察哪里是輪，哪里是軸，
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教會學生組裝輪軸。
2.先在軸上掛 2個鉤碼，觀察在輪上掛多少個鉤碼才能使輪軸平衡 先預測再實驗。
3.再在轉上掛 4、6個鉤碼，觀察在輪上掛多少個鉤碼才能使輪軸平衡 先預測再實驗。
演示實驗:
在軸上掛 4個鉤碼，依次在不同的輪上掛多少個鉤碼才能使輪軸平衡 先預測再實驗。
實驗現象:
分組實驗時在軸上掛 2個鉤碼。我們發現輪上掛 1個鉤碼能使輪軸平衡。掛 4、6個鉤碼
時。輪上掛 23個鉤碼能使輪軸平衡。演示實驗時在軸上掛 4個鉤碼，輪越大，掛的鉤碼越
少。
實驗結論:
輪軸能省力，軸不變時，輪越大越省力。
注意事項
1.輪軸在輪上有槽口，需要指導學生掌握連接輪和軸的方法。
2.應理照定量實驗的基本規則，不可只做一次實驗得出站論，應該多做幾次，找出共同現
象，發現現律，得出此論
3.要求學生做好實驗記錄，培養學生的證據意識。
15.升旗的方法
實驗名稱:認識滑輪的結構及各部分的作用。
實驗目標:提供給學生在觀察中發現結構特點和推測其各部分作用的情煉機會，在明確概
念的基礎上，為研究定滑輪和動滑輪的作用做好鋪墊。
實驗器材:定滑輪、動滑輪、支架、繩子。
實驗步驟:
本讓學生結合課本的圖畫,描述使用滑輪的異同。(1的位置不同，滑輪的變化不同，用力
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的方向不同)
2，組織學生討論:哪種滑輪更方便 哪種滑輪更省力 然后讓學生根據滑輪的不同運動特
征，給滑輪命名。
3.在認識的基礎上，組織學生組裝定滑輪和動滑輪。
(1)觀察定滑輪的結構及各組成部分。定滑輪結構:定滑輪的中心軸固定不動，周邊有槽，
還有能繞中心軸轉動的小輪組成。
(2)組裝定滑輪:把定滑輪支架固定在豎梁上，用繩子繞過四槽，拉動繩子，繩子與圓輪之
間的摩擦力會促使圓輪繞著中心軸轉動，改變力的方向。
(3)觀察動滑輪的結構及各組成部分。動滑輪結構:定滑輪不固定，可以隨重物上下移動。
(4)組裝動滑輪:把繩子的一端固定在橫梁上，另一端繞過動滑輪的凹槽，拉動繩子，可以
提升重物。
注意事項:
1.觀察滑輪的結構時,指引學生重點觀察滑輪的掛鉤和滑輪的槽溝，為下面的實驗操作活
動打下基礎。
2.如果有學生認為滑輪的軸是懸掛棉線的，教師應及時糾正，并說明滑輪的軸與輪的關
系。
3.應利用板書結構圖的方式，標識出用力方向、物體運動方向，滑輪名稱，幫助學生認識
定滑輪、動滑輪的作用。
實驗名稱:探究滑輪省力情況。
實驗目標：提供實踐研究的機會，讓學生組裝和測量，發現兩種滑輪不同的用途和各自的
優勢，體會在特定的環境中需要用特定的工具。
實驗器材:定滑輪、動滑輪、支架、繩子測力計、鉤碼。
實驗步驟:
1，提出問題:提升同一物體，定滑輪和動滑輪用力大小一樣嗎 如何檢測是否一樣呢
2.學生組裝好定滑輪。在線的一端掛一個鉤碼，測量并記錄提升一個鉤碼的重量，觀察用
力方向。
3.學生組裝好動滑輪。在動滑輪的下端掛一個釣碼，測量并記錄提升一個鉤碼的重量，現
客用力方向。
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4.比較兩次拉起鉤碼的拉力大小和方向。
實驗現象:
1.用定滑輪時，將彈簧秤向下拉動，用力的大小與重物的重力基本相同。
2.用動滑輪時，將彈簧種向上拉動，用力的大小小于重物的重力。
實驗結論:定滑輪不省力。但可以改變拉力方向。動滑輪省力，但不能改變拉力方向。
注意事項:
1.實驗操作時，要先系好鉤碼，再將棉錢穿過滑輪。防止棉線卡人滑輪卡槽。
2，要提前調試好彈簧秤,防止因器材損壞而影響實驗操作。
16.斜坡的啟示
實驗名稱:研究拉小車的力與斜面坡度大小的關系。
實驗目標:給學生提供動手研究的機會，用事實說明用斜面可以省力，發現其坡度與省力
的多少有關。
實驗器材:彈簧測力計、小車、斜面。
實驗步驟:
1.先讓學生說說斜面是否真的省力，有什么方法可以去檢驗
2.指導學生搭好斜坡。
3.先用彈簧測力計測出直接提升小車需要的力，再測量并記錄沿斜面拉小車的力。
4，改變斜面坡度，測量并記錄沿不同坡度拉小車的力。
實驗結論:
堅直提小車時用的力最大，斜面的長度不變時:坡度越大，拉力越大:坡度越小，拉力越
小。
注意事項
1，使用彈簧測力計之前要調士。
2.提醒學生:在實驗時，勻速拉動斜面上的小車，在勻速拉動的過程中讀取彈黃秤上的示
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數，不要讀取剛拉動小車時彈暑科上的示數。
3.作為針面硬板的材料表面光滑程度應高一些，且各部位的光滑程度應比較一致，以此來
保證實驗效果。
STEM 學習立體小菜園
實驗名稱:立體小萊園一一模型搭建。
實驗目標:引導學生通過了解需求、明確問題、前期研究、設計方案、制作改進、評價反
思等六個步驟搭建立體小菜園。通過了解需求，理解制作立體小萊園的意義和價值;通過明確
問題，了解任務是什么，有哪些具體要求和限制條件;通過前期建構為一個可操作的調工藍
圖；通過制作改進，將想法落到實處，對標找差，作出調整；通過評價反思，回顧整個設計建
造立體小菜園過程，評價效果，提升認識。
實驗器材：立體小萊園搭建材料、花盆、種子、水壺、小鏟子。
實驗步驟:
一、了解需求
1.出示全球人口總量增長的折線圖、糧食產量的現狀及土地音源的圖片，讓學生知道現在
人類所面臨的狀況。
2.用說生活、看數據、談體會的方式，讓學生了解糧食種植需要大面積的土地資源，而可
開墾的土地有限，意識到建造立體小萊園已成為迫切需求。
3.充分聯系已有生活經驗與所學科學知識，讓學生認識可開墾與不可開墾土地的區別。
二、明確問題
1.用問題清單的形式,要求學生把建造立體小菜園需要考慮的問題一一羅列出來，
2.用填寫任務單的方式，明確任務的限制要求，讓學生知道開展項目活動要有目標意識。
三、前期研究
1.用圖片、數據等多媒體方式列舉常見的幾種蔬菜的特點，讓學生讀一讀。說一說，歸納
適合在陽臺種植的蔬策的共同之處。
2.用視頻簡介的方式，讓學生知道密植的含義，知道種植難度高低時完成立體小萊園的重
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要影響。
3.用連線的方式。幫助學生挑速出同時滿足多個限制條件的蔬菜。
4.用視頻、資料閱讀的方式，指導學生正確選擇種植用的土壤，同時鼓勵學生自主學習相
關的裁培技術。
5.展示一些立體農場和小菜園的案例，通過引導學生交流討論案例中的立體支架，思考容
器、支架設計中需要考慮的問題,形成初步的設計意識。
四、設計方案
1.讓學生以小組為單位，對照立體小菜園的任務要求，進行主體支架的設計。
2.每組一個題板，用于學生表格記錄與分享交流。可以用貼標鑒的方式，在便簽紙上寫好
設計意圖，貼在題板上。
3.畫設計圖是一項非常專業的工作，小學生只要畫出簡單的設計示意圖，用立體草圖表示
出支架的樣子即可。每張圍上都要標清楚具體的尺寸，便于制作的時候裁切用料。
4.通過交流互動，小組既要有自己的個性化設計，也要學會借鑒別人更好的設計。
五、制作改進
1.按設計方案進行制作。木料、花盆、土壤、種子、鏟子等材料可由教師提供，學生也可
根據需求自己準備部分材料。
2.在制作過程中發現問題，小組商議作出調整，及時記錄這樣調整的原因。
六、評價反思
1.制作的小策因是否符合要求。
2.把“對自己的評價”和“對他人的評價”進行對比，學生指出自己在完成立體小菜園的
過程中哪里做得好，哪里還有待改進。
注意事項:
指導學生收集蔬菜資料時，教師可以提供一些菜市場，超市的場景，引導學生從身邊常見
的蔬菜展開研究。
2.匯報設計方案要有充足的時間，不要走過場。教師要反復追問設計中的立體種值技術。
幫助學生形成最佳方案以小為單位，合作完成立體小菜園的制作，每個成員要承擔其中的一項
或幾項工作，充分發揮團隊的力量。
3.多給學生一些分析整理的時間，對照設計圖、“建造過程問題調整單””立體小菜因驗收
檢查單”進行思考。
4.盡量保證每個小組都有交流的機會，引導學生接納別人更有價值的思想觀點。
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專項學習像科學家那樣
實驗名稱：以夏夜欣賞螢火蟲為話題，圍繞“螢火蟲為什么不見了”等學生提出的問題，
親歷科學探究的過程。
實驗目標：通過研究一個具體問題，讓學生按要求經歷一個完整的科學探究過程。它包括
提出問題、做出假設、查閱文獻、設計方案、搜集證據、處理信息、得出結論和分享交流八個
環節，實驗器材:探究活動記錄、相關資料等。
實驗步驟:
環節一:導入情境，聚焦問題
1.觀看視頻，也可以配以學生熟悉的關于螢火蟲的歌曲，激發學生對螢火蟲話題的興趣。
2.提出關于螢火蟲生存情況的話題，如:為什么在野外看不到螢火蟲了 野外的螢火蟲為什
么很少了
環節二:查閱文獻，作出假設，設計方案
1.在進一步明確問題的基礎上，查閱文獻了解基本情況后，作出自己對問題答案的假設，
并依據所查閱的背景資料，對自己為什么作出這樣的假設進行解釋，在全班交流討論。
2.先獨立設計方案，使每一個人都能帶著自己的想法參與小組討論，并相互檢視、質疑，
進行完善。
環節三:查閱文獻，搜集證據
1.要通過舉例，使學生理解什么是觀點，什么是證據。
2.引導學生對不同的文獻資料進行交叉考證，提高證據的可信度。
3.引導學生在搜集證據時，就要有意識地進行分門別類的整理，使所獲取的信息更有利于
之后的使用。
環節四:處理信息，得出結論
1.指導學生用觀點摘要、表格、概念圖、統計圖表等形式，對所獲得的文字、數據信息進
行處理。
2.要求每一個學生先整理通過查閱文獻獲得的信息，以 PPT，實驗報告、研究小論文的形
式進行呈現。
3.個人的信息處理加工結果，即研究的成果，先在小組內交充， 再在全班匯報。
環節五:分享交流，質疑論證
1. 以小小學術報告會、科學研究成果展等形式進行。
環節六:反思評價，總結提升
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1.先讓學生結合活動手冊中的表格，整理這一次探究的過程，有哪幾個步驟，各個步驟中
查閱文獻資料起到什么作用，是怎樣用好文獻資料的。
2.引導學生反思探究過程中成功和可以改進的地方。
3.全班交流，教師總結提升。
注意事項:
要始終緊扣指導探究過程技能的目標，使得學生對如何進行探究獲得較為明晰的認識。
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