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班級心育 | 用拼貼畫心理療法叩響轉學生的心門
· 摘要 ·
拼貼畫心理療法是結合畢加索美術拼貼畫和箱庭療法創新的一種心理療法，不僅適用人群廣泛，而且操作也非常簡單。利用拼貼畫心理療法布置創新型作業，可以幫助學生主動表達自己，從而更好地開展教育教學工作。借由一名轉學生的入學適應輔導，淺談拼貼畫療法在班級心理健康教育工作中的實施步驟和具體應用，以此不斷豐富班級心理健康教育的素材。
六年級新學期，班里新來了一名轉學生丁丁（化名），瘦瘦小小的，大眼睛忽閃忽閃的。他看人從不超過一秒，在一群人高馬大的男孩中顯得格外弱小。簡單地自我介紹后，他坐在班里第一排。正值青春期的六年級學生已有固定的玩伴，丁丁在哪個團體中都有些不自在，畢竟中途轉學所面臨的適應性挑戰遠遠高于初始年級。可偏偏這份不自在又激起了他的叛逆之心， 沒幾天他就成了班級里的“風云人物”。可能是丁丁本身的能量無法使轉學的創傷自愈的緣故，真真假假、大大小小的告狀紛沓而來。
我本來打算帶丁丁去做沙盤， 然而由于疫情等原因，沙盤室暫停使用。學生們對沙盤室念念不忘，尤其是那些琳瑯滿目的沙具和光怪陸離的意象世界。聽著其他同學繪聲繪色地描述，丁丁似乎對沙盤也很感興趣。看著學生們渴求的目光，我萌生了新的想法，在班級中利用常見的材料制作一個“微型沙盤”，運用創新型作業的形式來打通課堂和課下的聯系，讓班級心理輔導發揮更大的作用。
這一想法源于我日常的觀察與思考，其理論依據是森谷寬之的拼貼畫心理療法。森谷寬之先生是日本心理學家，拼貼畫心理療法是他在 1987 年嘗試擴展箱庭療法的適用范圍時無意中創造出來的一種心理治療方法，這也是結合畢加索美術拼貼畫和箱庭療法的再發現。該方法不僅適用人群廣泛，老少皆宜，而且操作也非常簡單，只需要使用一些廢棄的雜志或宣傳畫冊、膠水、底紙、彩筆等材料即可。
如何利用拼貼畫心理療法叩響轉學生丁丁的心門呢？下面具體談談我是如何操作的。
01
畫前“齊”準備
很快，我宣布要在班內建立微型沙盤并向大家募捐材料，同學們對這份創新型作業的反應異常興奮，丁丁表現得也很積極。我們需要的物品包括底紙、膠水、剪刀，以及用于剪貼的雜志或宣傳冊子。底紙的尺寸并沒有明確的規定，從明信片到B3 大小的紙張都可以使用，最重要的原則是背景足夠容納來訪者想要表達的內容。同時，應該考慮容易入手，又便于攜帶、整理、保存的底紙。考慮到制作時間及來訪者心理動力等因素，我們在學校常采用試卷大小的 A3 白紙。
接下來，我們需要搜集雜志圖片，主要包括人物、動物、植物、交通工具、建筑、家居用品等。這些材料可以提前剪下來放在資源箱，也可以制作時現場剪取。我們在學校操作時，對低年級偏向于直接取素材，對高年級則兩種方法皆用。丁丁問：“可以收集怪獸嗎？”這自然引起同學們的哄堂大笑，但我摸著他的頭，對同學們說：“當然可以了，這個世界可以是現實的，也可以是想象的。”他抬起頭望著我，依然是忽閃忽閃的大眼睛，這次足足盯了我十幾秒鐘。
02
畫中“巧”陪伴
經過緊鑼密鼓的前期準備，我們的創新型作業粉墨登場了。首先我跟丁丁做了一次個別活動，在活動前我向他做了鄭重的約定：“貼畫時，我是你真誠的朋友。你只需要跟著自己的感覺走，坦誠地貼畫。不用擔心貼畫水平，也不用害怕貼畫內容泄漏。你想跟我說話，我就傾聽；不想跟我說話，我就靜靜地陪伴你。好嗎？”因為年齡越大，孩子的防御心理也越強，可能會出現 “討好式貼畫”，這種貼畫并非孩子心理的真實表達，而是為了迎合大人所希望的結果而故意作出的表達。這樣往往會混淆老師的判斷，加大溝通難度。為了消除孩子顧慮，幫助他們真正敞開心扉，這個約定是十分必要且不可忽略的環節。
丁丁點了點頭，于是我做了個簡單的指令，類似于“請將這些裁剪的素材貼在畫紙上”。他迫不及待地挑選著符合自己喜好的素材，一邊取舍，一邊在畫紙上排列。在反復擺放后，他終于拼接成自己喜歡的樣子，最后用膠水粘好。這就是粘貼畫的制作過程。
在貼畫的過程中，丁丁偶爾會詢問我的意見，不過我沒有表達什么觀點，以防左右孩子的意愿，只是再次朝他微笑，告訴他：“這是你的世界，想怎么貼畫都可以。”丁丁一會兒自言自語，一會兒又默默無語，他那雙大眼睛緊緊地盯著自己手中的拼貼畫。我也默默陪在旁邊，還豎著耳朵聽聽他在說些什么。貼畫并不要求高質量的作品，潛意識的內容最初往往表現為一些碎片，而孩子的自言自語就很有價值。這一過程大約有 30 分鐘的時間，通常年齡越大，貼畫時間會越長。在拼貼畫的制作過程中，老師的主要作用就是創造一個可以讓學生安心面對自己的內心并能夠自由表達的環境氛圍。
03
畫后“細”聆聽
完成后，我告訴丁丁可以為作品起個名字。他簡單思索了一下， 將第一幅作品命名為“ 熱鬧與孤獨”（見圖 1）。為了進一步溝通，促進對方的聯想，得知他在制作過程中的心理動向，我和他簡單地聊了幾句，“來談一下你的作品吧？”他猶豫了一下，并沒有立即回答。我意識到這個問題可能過于寬泛，于是我換了個問題，“把你的創作過程從頭到尾說一遍吧？”這下他來了興致，先貼了什么，再貼了什么，說得眉飛色舞。可是當說到孤身一人背對大家的小男孩時，他又沉默了。我問他；“那個小男孩在想什么呢？”他說心情很苦惱，亂七八糟的。其實他在敘述的過程中很好地表現出自己的訴求。
圖片
表述的過程正是孩子自我分析的過程，老師必須認真地傾聽，這里面包含了大量珍貴的信息，可能以后孩子不會再提及。低年級小學生的拼貼畫多反映當下，即現在發生的事件，只能認識到狹小的時空范圍內發生的事。中年級的學生作品時間軸更長，可以看出正處于走向大人和未來的方向上，空間上也變得寬廣。高年級的學生作品已經完全進入大人的世界，單從作品來看，很難判定作者的年齡。
04
集體暖融融
根據丁丁的拼貼畫作品，再經過觀察和分析，我決定根據作品中投射出來的生活事件、人際關系、情緒情感，做進一步輔導和處理。
這次我采取了小組活動的形式，以小組為單位完成作業，6 人一組。要求每人選擇 3 個自己最喜歡的圖案，如果工具箱里沒有，也可以自行剪裁，不足 3 個也可以。小組內確定順序，每一輪順序順延，盡量讓每一名成員都有優先的機會。要求組員們將自己喜歡的圖案貼到自己感覺舒服的位置，后來的同學不可疊加，不要遮擋前一位成員的圖案，但可以補充。如前一名同學擺放桌子，后一名同學可以將花瓶或食物粘貼到桌子上。
丁丁所在的小組第一次作品名字叫“ 中山公園”（見圖 2），然而過程中合作并不融洽。小組的同學提出抗議，說橫沖直撞的小汽車是丁丁放的，差點撞到拿氣球的小朋友了。丁丁倒也并不辯解，這個孩子身上充滿了能量，但規則意識淡薄，或者說故意破壞規則，以引起注意。同學們要求他把小汽車拿走，他氣呼呼的堅決不同意，雙方爭執不下。我意識到他的賭氣并非不想作出改變，而是過于氣盛，不知如何就臺階下。我問他，“如果再讓你放一次， 你會換個位置嗎？” 他看了看整幅畫，將小汽車挪到一邊，還說要開一條路讓小汽車跑。我很欣慰，這不正是積極的變化嗎？
之后每次都以小組為單位做拼貼畫，意圖通過與同伴的互動讓他逐漸融入集體。丁丁的變化很大，他在參與、分享、感悟中慢慢知道了如何科學度過轉學適應期。在一次次集體拼畫中，他逐漸找到了自己的位置，一個既讓自己舒服又不冒犯他人的位置。他開始正確定位自己，適應新角色，熟悉新同學、新老師，適應新的人際關系。
我們再來看這個小組后期的作品“快樂生活更美好”（見圖 3），畫中的集體暖意融融，至此我們叩響了轉學生的心門。當一個孩子從內心去改變時，他的情緒和人際關系的矛盾自然迎刃而解。現在，丁丁已成為我們班級不可缺少的一分子，他那忽閃忽閃的大眼睛里總是充滿了喜悅。
拼貼畫心理療法的特點和箱庭療法是一樣的，是治療方法同時也是一種評估手段。也就是說，拼貼畫心理療法是一種讓來訪者盡可能發揮自由聯想的治療方法，去找尋、剪切、粘貼自己中意的作品的過程就相當于弗洛伊德說的自由聯想。因此也可以對完成的作品進行一定程度上的評估。在完成拼貼畫創新型作業的過程中，不管是學生個體操作還是小組活動都產生了奇妙的效應。我發現，盡管組員們事先沒有商量，但最終作品完成時，大家都能為作品取一個名字，并在組內達到統一。而且在分享環節，同學們都興致勃勃，從不同視角分別講一個有趣的故事。借由這種創新型作業，他們玩得不亦樂乎。對于班主任而言，在輕松愉悅的氣氛中，拼貼畫為自己進一步了解學生搭建了平臺，在潛移默化中拉近了師生距離，實現了深入了解和準確把握學生心理動態的目的。
班級心育是班主任工作中必不可少的組成部分，學會運用拼貼畫療法可以更好地幫助學生做好心理準備，防止不良心態和心理問題的出現。也可以及時發現和鑒別有偏頗心理的學生，盡快地進行矯治。最重要的是，可以促進個體的心理潛能得到充分發展，身心發展更協調。

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