資源簡介

單元基本信息
學科 學校 年級
設計者 指導者
課程標準模塊 模塊2 遺傳與進化 概念3 遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳 3.1 親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上 3.1.4 概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導蛋白質的合成，細胞分化的本質是基因選擇性表達的結果，生物的性狀主要通過蛋白質表現 。 3.1.5 概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現象
使用教材版本 人民教育出版社2019年新教材
單元名稱 第4章 基因的表達
單元課時數 4課時
一、單元學習主題分析（體現學習主題的育人價值）
主題名稱 基因的表達
主題概述 1.內容要求：依據新課標的基本理念和現行教材內容的連貫性，以大概念“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”為中心，逐步梳理出各級概念及概念間的關系。幫助學生感知重要概念“親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”，對學生來說，這部分是“從細胞水平理解遺傳物質向生物大分子水平理解遺傳物質”內容的延續，學生理解遺傳信息將深入微觀的分子水平。揭示遺傳信息轉錄、翻譯的表達過程，進而引導學生構建“概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導蛋白質的合成，細胞分化的本質是基因選擇性表達的結果，生物的性狀主要通過蛋白質表現；概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現象”兩個次位概念。從次位概念中我們能發掘生物學科中的轉錄、翻譯和表觀遺傳等重要概念。 我們也能發現一個重要概念的構建往往需要一個單元，甚至幾個單元的學習才能完成。本單元的學習通過生物學科基本概念的建構，來服務于學生深刻理解重要概念和大概念，建立生命的信息觀。 2.教學提示：搜集轉錄、翻譯和表觀遺傳模型建立相關資料并進行討論和交流;制作轉錄、翻譯和表觀遺傳結構模型。 3.學業要求：結合DNA雙螺旋結構模型，闡明DNA分子作為遺傳物質所具有的特征，以及通過復制、 轉錄、翻譯等過程。 因此，在單元任務的設計上，通過探索遺傳信息從DNA到蛋白質的表達過程理解DNA控制蛋白質合成的轉錄和翻譯，從而理解遺傳信息對性狀表現的控制。
主題學情分析 1.學生已經初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質等基本概念，但是學生并不清楚基因是如何起作用的，這也是學生此時最好奇，最感興趣的，具有探究求知欲的問題，而這個問題與我們本單元核心問題“基因是怎樣行使功能的？”不謀而合。 2.學生已經認識了蛋白質是生命活動的主要承擔者，知道核酸是遺傳信息的攜帶者，了解生物體具有各種性狀。但是在學生頭腦中，基因、蛋白質和性狀這三個概念還是孤立的，沒有形成系統的知識網絡。 3.學生已經知道了細胞分化是基因選擇性表達的結果，但并不清楚細胞分化時基因表達的過程。 4.表觀遺傳的種類及其機制是全新的內容，學生學習的難度較大，其實一些表觀遺傳現象在生活中比較常見的，比如同卵雙胞胎、同一蜂群中蜂王與工蜂的區別等，學生觀察到了這些現象，但并不清楚深層的原因是什么。 本單元的學習就是在一定程度上回答學生的這些疑惑，滿足學生的好奇心，在探究學習當中發展學生的核心素養。
開放性學習環境 多功能數字教室、微課、相關動畫視頻，希沃白板和PPT 等。
二、單元學習目標設計（基于標準、分析教材、結合學情，體現素養導向）
單元學習目標 依據新課程標準、分析教材內容、立足主題學情，著眼核心素養，特制定了以下單元學習目標： 1.通過使用教具和資料分析，準確說出遺傳信息的轉錄和翻譯的過程并構建過程模型，基于事實闡明生命活動不僅需要物質和能量，也需要信息，初步建立生命的信息觀，形成生命是物質、能量和信息的統一體的生命觀念（生命觀念、科學思維、科學探究）。 2.通過分析氨基酸與堿基關系及密碼子表，基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實，闡明生物界的統一性，認同當今生物可能有著共同的起源，為建立生物的進化觀做鋪墊（生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任）。 3.通過資料分析，舉例說明基因控制生物性狀的方式，并通過建構基因-性狀-環境之間的復雜關系，形成模型與建模意識，認同生物學中因果關系的復雜性，學習和研究生物學需要擯棄簡單機械的線性決定論的思維模式，嘗試對復雜事物進行多角度、多因素的分析，提升科學探究能力（生命觀念、科學思維、科學探究）。 4.通過了解“中心法則”的提出和修正過程，認同科學是不斷發展的，人們對自然界的探究永無止境；通過對表觀遺傳外界影響因素的分析，認同合理膳食，睡眠、運動等健康生活方式的重要意義，認同科學發展對健康的指導意義（科學思維、科學探究、社會責任）。 學習難點：1.遺傳信息的轉錄和翻譯過程 2.表觀遺傳現象
三、學習活動/任務設計（指向學習目標，強調學生的活動與體驗）
第1課時 任務1 名稱：情境導入，概述基因表達的基本過程 展示資料，小鼠毛色的深淺主要由Avy基因所決定。當Avy基因正常表達ASP蛋白時，小鼠毛色呈現黃色，反之則為黑色。學生通過閱讀資料，針對教師提出問題：Avy基因中的遺傳信息是如何到達細胞質的？學生思考后回答。 本活動明確探究目標，激發學生學習的興趣，學生帶著疑問進入本課時的學習。
任務2 名稱：小組討論，探究RNA適于作信使的條件 通過閱讀課本和一系列小問題引發學生思考，小組討論可以加強學生的交流合作能力，結合資料１、２學生能自然探究出RNA充當信使的結論。 本活動擺脫了傳統教學模式中教師直接告訴學生答案的枷鎖，體現新課程倡導自主、合作、探究學習的理念。
任務3 名稱：DNA的遺傳信息是如何傳遞給RNA的？ 閱讀教材P65的圖文，小組合作交流，思考并討論問題，小組選派代表發言，回答問題并概述轉錄的過程和特點。教師展示DNA復制與轉錄過程動畫，學生觀看動畫并回答問題。 教師給各小組提供已解旋的雙鏈ＤＮＡ模板,４種核糖核苷酸。學生結合對教材的印象，以小組為單位利用材料建模，小組代表上臺展示，從解旋、配對、連接、脫落４個方面描述轉錄過程，建構模型 本活動將DNA復制與轉錄進行比較學習，學生更容易理解，同時也培養學生獲取信息的能力和運用比較、分析與綜合的方法進行歸納總結的能力。通過動手實踐、建構模型，有助于學生理解蛋白質“生產線”的工作流程。
第2課時 任務4 名稱：mRNA的堿基與氨基酸之間的對應關系 帶領學生一起回憶基因表達的第一步，提出問題：Avy基因轉錄出的mRNA通過核孔進入細胞質后，mRNA的堿基序列是如何翻譯成ASP蛋白的呢？ 組成mRNA的堿基只有四種，組成生物體蛋白質的氨基酸有21種。 問題1：mRNA上至少幾個堿基決定一個氨基酸？請從排列組合的角度預測。 指導學生閱讀生物科學史話“遺傳密碼的破譯”第一、二段。多媒體展示克里克以T4噬菌體為實驗材料，探究mRNA上堿基數目與氨基酸數目之間的關系實驗過程。指導學生閱讀破譯UUU密碼子的過程。給出子問題： 1.加入細胞提取液的目的是什么 2.為什么要將細胞提取液除去DNA，并耗盡mRNA？ 3.結果說明什么？如何進一步確定？ 本活動培養學生分析問題和獲取信息的能力，引導學生運用比較、分析與綜合的方法進行歸納總結，幫助學生初步形成生物進化觀。
任務5 名稱：密碼子與氨基酸之間是怎樣對應的？ 多媒體展示密碼子表，請查找編碼蘇氨酸的密碼子。給出子問題: 1.請查找編碼蘇氨酸的密碼子,同一個氨基酸由多個密碼子編碼有何意義 2.幾乎所有生物都共用上述密碼子，稱為密碼子的通用性。從進化的角度，這說明什么？幻燈片圖示棉花轉Bt毒蛋白基因過程，并提問轉基因棉花細胞與蘇云金芽孢桿菌合成的Bt抗蟲蛋白理論上相同嗎 為什么 3.所有密碼子的功能都是編碼氨基酸嗎？ 本活動培養學生分析問題和獲取信息的能力，激發學生探究意識。
任務6 名稱：小組合作，模擬翻譯過程 問題3：將氨基酸運送到“生產線”的tRNA具有什么結構特點？ 問題4：以mRNA為模板，合成蛋白質的具體過程是怎樣的？ 活動：以小組為單位，參考書中圖4-7嘗試推斷并構建蛋白質合成的過程模型：起始、延伸和終止。 本活動小組成員分工合作，模擬翻譯過程，加深對翻譯概念的理解。學生實際操作、親身體驗，突破難點。
任務7 名稱：通過資料建構和完善中心法則模型 問題1：你能從遺傳信息傳遞的角度，用流程圖總結遺傳信息的一般傳遞規律嗎？給出資料1、2，完善中心法則。 問題2：生物體從親代傳遞給子代的是物質、能量還是信息。問題3：遺傳信息的傳遞需要哪些條件？ 問題4：怎樣理解生命與物質、能量、信息三者之間的關系。 本活動引導學生運用比較、分析與綜合的方法進行歸納總結，幫助學生初步形成生物進化觀。
任務8 名稱：了解中心法則的應用領域 閱讀資料，結合新冠病毒的遺傳信息流向的等相關資料，探討中心法則在生物學中的應用。 本活動提升學生獨立進行科學探究的能力并評價本節課對其能力培養的效果。
第3課時 任務9 名稱：實例分析，概括基因、基因表達產物與性狀的關系 多媒體展示正常小鼠和白化小鼠的相關圖片，提問：性狀是由什么控制的？Avy基因、ASP蛋白與小鼠毛色的性狀三者之間又有什么關系呢？ 以小組合作形式，探究白化病的成因；探究皺粒豌豆的成因 ；苯丙酮尿癥成因；囊性纖維病的成因，學生思考回答一系列問題。 資料展示青霉素生產菌在產生青霉素的過程中，總會伴隨著頭孢霉素的產生。 分析代謝過程后，問題1：該實例體現了基因控制性狀的什么途徑 問題2：若想利用該菌提高青霉素的產量，你能否提出解決方案？ 本活動以問題驅動學生應用所學知識，通過分析與綜合，抽象、概括生物學事實共同的本質特征；學會利用圖文等形式準確地描述生物學現象和概念。學以致用提升學生獨立進行科學探究的能力并評價本節課對其能力培養的效果，加深基因-蛋白質-性狀三者之間關系的認識。
任務10 名稱：分析小鼠不同類型細胞中的DNA和mRNA,對細胞分化實質進行解釋 學生通過閱讀資料，分析ATP合成酶基因、珠蛋白基因、ASP蛋白基因、胰島素基因分別在小鼠不同細胞中的表達情況。概括細胞分化的本質。繼續通過數據分析，與必修一中細胞分化進行聯系，總結出細胞中基因種類都是相同的，但是表達的基因不同，會使細胞表現出不同的性狀，這就是基因的選擇性表達。 本活動基于實驗證據，通過綜合概括等科學思維方法，闡明細胞的分化的本質，培養學生分類、命名等科學思維。
第4課時 任務11 名稱：分析資料，討論歸納表觀遺傳的概念 科學家檢測了不同毛色的F1小鼠，發現Avy基因的表達水平越高，其毛色越接近黃色親本。但同時也給科學家帶來了新的困惑：為何基因型相同（Avya）的F1小鼠會產生不同的毛色性狀？由此展開本節學習。 多媒體展示小鼠的毛色受一對等位基因A和a的控制，其中A基因控制黃色體毛，a基因控制黑色體毛，A對a為顯性?，F有一只純種黃色體毛小鼠和一只純種的黑色體毛小鼠，請預測這兩只小鼠雜交子一代的表現型和基因型。待學生基本完成后，隨后，教師展示科學家的實驗結果，拋出問題串： 子一代小鼠的基因型相同，但為何他們的性狀卻相差甚遠？ 小鼠A基因的表達情況和毛色之間有什么關系 為何基因型相同，表現型卻有差異呢？你能猜猜看嗎？ 通過這些資料，請準確表述子一代小鼠顏色呈一系列漸變色的原因。 多媒體展示柳穿魚花形態結構的遺傳現象，并運用多媒體圖片展示A植株和B植株的基因，引導學生分析其不同之處，并思考問題：1.甲基化是否改變了基因中的堿基序列？ 2.為什么發生甲基化的基因就不表達呢？ 教師提供兩種純合植株，A植株為鏡面對稱花，B植株為輻射對稱花，并提問學生： 1.如何設計合理的雜交實驗對提出的假說進行驗證？ 2.子一代的表現型是什么？產生該表現型的原因是什么？子二代出現輻射對稱花的原因是什么？ 3.假如甲基化不抑制基因的表達，子一代和子二代的表現型將會是什么？ 在分析甲基化修飾對基因表達的影響時，教師精心設計了“甲基化影響基因表達的模擬實驗”，通過物理模型的構建，引導學生探究甲基化修飾對基因表達的影響。 本活動用孟德爾遺傳理論來解釋的研究結果和生物學現象創設教學情境，不僅可以引發學生的認知沖突，也能激發學生的學習興趣和求知欲。通過對這兩個典型實例進行分析、比較和歸納，教師引導學生概括它們的共同點。利用物理模型模擬實驗進行探究，引導學生預測甲基化修飾對基因表達可能產生的影響，幫助學生理解微觀現象發生的過程，在教學中滲透結構與功能觀。
任務12 名稱：根據資料分析可能影響表觀遺傳的因素，談談表觀遺傳對我們生活的啟示。 資料1：具有相同遺傳物質的雌性蜜蜂幼蟲因為取食食物的不同可發育為可育蜂王和不育工蜂兩個迥異級型，這即是蜜蜂的級型分化現象。 資料2：研究人員在克隆猴的細胞核轉移后，引入表觀遺傳調節劑，關閉抑制胚胎發育的基因。他們向融合細胞中注入去甲基化酶Kdm4d的mRNA，去除甲基化修飾，并用組蛋白去乙?；种苿㏕SA處理細胞，最終在表觀因子的刺激下，重新激活被抑制的基因，大大提高了胚胎發育的效率和代孕母猴成功懷孕的比例。 資料3：吸煙會使人的體細胞DNA甲基化水平升高，對染色體上的組蛋白會產生影響；男性吸煙者的精子活力會下降，精子中的DNA甲基化水平明顯升高。吸煙的父親擁有體重超標概率高的孩子；經歷大饑荒的母親生下出現精神問題概率高的孩子；大吃大喝的祖輩帶來患糖尿病概率高的孩子。通過以上資料，這對你今后的生活方式有什么啟示？ 本活動能夠幫助學生建立健康的生活觀念，養成健康的生活方式，并引導學生倡導禁煙，提升學生的社會責任素養。
任務13 名稱：根據小鼠毛色形成的相關事實，建構基因，性狀，環境之間的關系 學生通過以上學習后，繼續引導學生思考以下兩個問題： 1.基因與性狀之間都是一一對應的關系嗎？請舉例說明。 2.生物的性狀完全由基因控制嗎？請舉例說明。 閱讀課本中資料，果蠅幼蟲正常的培養溫度為25℃，若將剛孵化的殘翅果蠅幼蟲放在31℃的環境中培養，卻得到了一些翅長接近正常的果蠅成蟲。殘翅果蠅幼蟲的后代在改變了生存環境后竟成長為正常翅的果蠅，產生這一現象的原因可能是什么？實驗現象：這些翅長接近正常的果蠅在正常環境溫度下產生的后代仍然是殘翅果蠅。 本活動目的在于培養學生的發散性思維、自主學習能力以及總結概括能力。學生通過總結基因與性狀之間關系的復雜性，認同生物學中因果關系的復雜性，提升多因素思維能力。
四、單元學習評價設計
評價要素 方案2：針對單元整體描述
評價內容 第1課時：對相關概念進行科學闡述；能說出轉錄發生的場所、模板、條件、過程和結果；明確問題，收集信息；能說出三種類型的RNA,理解其結構中適于傳遞遺傳信息的特征；合理分析，大膽假設。 第2課時：對相關概念進行科學闡述；利用數學思維探究堿基和氨基酸的對應關系，觀察圖表、比較分析、歸納概括密碼子的特點；構建模型，對模型進行修正和完善，能夠對模型進行表征；表述中心法則內容。 第3課時：對相關概念進行科學闡述；構建模型，對模型進行修正和完善；應用知識解釋相關機理。 第4課時：對相關概念進行科學闡述；能正確概述表觀遺傳現象是基因堿基序列不變，僅表現型改變。能正確列舉出表觀遺傳現象的其他例子?；谡鎸嵡榫撤治稣撟C基因、性狀、環境間的關系；根據實際分析做出計劃及決策等。
評價指標 第1課時：學生對轉錄過程的認識水平（生命觀念）；學生分析問題，歸納概括的思維能力（科學思維） 第2課時：學生對密碼子統一性、翻譯過程和中心法則的認識水平（生命觀念）；學生歸納概括色思維能力和進行模型構建的能力水平（科學思維） 第3課時：學生對基因、基因表達產物與性狀關系的認識水平（生命觀念）；構建模型，對模型進行修正和完善，運用模型解釋現象，進行推理和論證的能力（科學思維） 第4課時：學生探究表觀遺傳現象的水平（科學探究）；學生對基因、性狀、環境關系的認識水平（生命觀念）；學生真實情境下解決問題的能力水平及對社會、生活的認識水平（科學思維。社會責任）
評價方法 課上評價 1.教師激勵評價 2.學生自我反思評價 3.成果展示，學生互評：贊賞性評價和質疑性評價 5.使用評價量化表，延時評價， 課后評價 1.課時作業 2.階段性作業 3.單元作業
賦值方法 以課時2第一題為例核心素養類型核心素養水平評分標準第1小題生命觀念2能正確寫出RNA聚合酶及堿基互補配對原則1能寫出聚合酶及堿基互補配對原則0與聚合酶和堿基互補配對原則無關的答案空白第2小題科學思維2能正確寫出核孔、翻譯和AUC1能寫出核孔、翻譯，但不能推理出AUC0與問題無關的答案空白第3小題科學探究2能正確選出B、C選項1能選出B、C項之一0答案中有A或D選項空白第4小題社會責任2能正確表達出紅霉素抑制了細菌翻譯，阻斷細菌的蛋白質合成。1能表達出紅霉素影響蛋白質的合成0與問題無關的答案空白
五、單元作業設計
課時作業（一） 【基礎鞏固】1、與DNA相比，RNA所特有的成分是（） 脫氧核糖和鳥嘌呤 B.核糖和尿嘧啶 C.脫氧核糖和胸腺嘧啶 D.核糖和胸腺嘧啶 2、下列關于真核生物的轉錄過程的敘述，正確的是（） 轉錄以DNA的兩條鏈為模板 轉錄可以發生在細胞核和細胞質中 轉錄需要DNA聚合酶的參與 轉錄的產物與DNA的長度相同 3、對于下圖的說法正確的是（） DNA -A-T-G-C-C-C RNA -U-A-C-G-G-G ①表示DNA復制過程 ②表示DNA轉錄過程 ③共有5種堿基 ④共有8種核苷酸 ⑤A均表示同一種核苷酸 ⑥共有5種核苷酸 ①③⑤ B.②③④ C.①④⑤ D.②④⑥ 4、如果DNA分子的一條鏈的堿基排列順序是….…. ACGCTAGCTCAG……，那么，與它互補的另一條單鏈上的堿基排列順序為__________;如果以已知的DNA鏈為模板，轉錄出的信使RNA堿基排列順序應該是________ 5、下圖表示DNA為模板轉錄RNA的過程圖解。圖中4、5表示酶，請根據圖分析回答下面的問題。 （1)在玉米的葉肉細胞，能夠進行該生理過程的結構有______; （2)轉錄過程中DNA首先在［］______的催化作用下，由ATP提供能量，將DNA分子中堿基對內的______斷開，該過程稱為______; （3)然后在［］______的催化作用下，以其中的____鏈作為模板（甲或乙），以［］為原料，由ATP提供能量，按照______原則，合成［］______。 （4)通過轉錄，DNA分子中遺傳信息被準確地轉移到______中。 【拓展提升】 6.環丙沙星、利福平等抗菌藥物能夠抑制細菌的生長，它們的抗菌機制如下表所示，請結合本節內容說明這些抗菌藥物可用于治療疾病的道理。 抗菌藥物抗菌機制環丙沙星抑制細菌DNA的復制利福平抑制細菌RNA聚合酶的活性
課時作業（二） 【基礎鞏固】1.下圖為基因控制蛋白質合成過程的示意圖，其中①②④表示的是物質，③表示的是細胞結構。 （1）圖中①為模板催化合成②的酶是 ，該合成過程遵循 原則。 （2）②通過 （結構）進入細胞質中，與③結合，完成遺傳信息的 過程。若④離開③后，運輸新的氨基酸分子，則該氨基酸分子對應的密碼子是 。 （3）下列物質的合成不經過圖中所示過程的是 （多選）。 A.胰蛋白酶 B.淀粉 C.膽固醇 D.抗體 （4）紅霉素能與細菌核糖體特異性結合，起到抗菌作用，其原因是 。 【拓展提升】2.以課本“生物科學史話 遺傳密碼的破譯”為依據，設計實驗探究非重復堿基的密碼子編碼何種氨基酸，例如UUA、CUU。 課時作業（三） 【基礎鞏固】1．如圖表示野生型鏈孢霉幾個基因表達合成精氨酸的過程，下列據圖作出的推斷，正確的是（　?。? A．圖中基因的轉錄和翻譯在相同的區域進行 B．遺傳信息的復制和表達都是以基因為單位進行的 C．野生型鏈孢霉中精氨酸的合成至少由4對等位基因控制 D．若野生型鏈孢霉經X射線處理后在缺少精氨酸的培養基上不能生長，則一定是酶4不能合成 2．下列關于基因、蛋白質與性狀關系的描述中，正確的是（　?。?A．皺粒豌豆種子中，編碼淀粉分支酶的基因被打亂，不能合成淀粉分支酶，淀粉含量低而蔗糖含量高 B．人類白化病癥狀是基因通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀來實現的 C．基因與性狀呈線性關系，即一種性狀由一個基因控制 D．囊性纖維病患者中，編碼一個CFTR蛋白的基因缺失了3個堿基，該變異不能遺傳給后代 3．下表是人體內的紅細胞（未成熟）、胰島B細胞、漿細胞內所含有的核基因及這些基因表達的情況（“+”表示該基因能表達，“一”表示該基因未表達）。下列有關說法正確的是（　?。?血紅蛋白基因胰島素基因抗體基因有氧呼吸酶基因紅細胞+﹣﹣+胰島B細胞﹣①﹣+漿細胞﹣﹣②③
A．①②③均表示“+” B．此表說明細胞分化導致基因的選擇性表達 C．三種細胞中mRNA和蛋白質種類完全不同 D．三種細胞的形態、結構和生理功能不同的根本原因是核基因種類不完全相同 4．如圖表示遺傳信息流動和基因對性狀控制的途徑。下列敘述正確的是（　?。? A．根尖分生區細胞遺傳信息的傳遞途徑為②⑤ B．白化病是由缺乏合成黑色素的酶所致，體現了基因對性狀的直接控制 C．②③過程需要的模板不同，原料相同 D．真核細胞內，①②主要發生在細胞核內，⑤過程發生在細胞質中 5．如圖表示人體內苯丙氨酸的代謝途徑，據圖分析錯誤的是（　　） A．由苯丙氨酸合成多巴胺需要多對基因控制 B．基因3不正常而缺乏酶3可能引起苯丙酮尿癥 C．基因2突變而缺乏酶2將導致人患白化病 D．由圖可知基因與性狀不是簡單的一一對應關系 6．如圖為人體某早期胚胎細胞所經歷的生長發育階段示意圖，圖中甲、乙、丙、丁、戊為各個時期的細胞，a、b表示細胞所進行的生理過程。下列敘述正確的是（　　） ①a過程是有絲分裂，b過程是細胞分化 ②乙和丙的染色體組成不同 ③丁與戊因遺傳物質不同而發生分化 ④甲、丁、戊中的蛋白質不完全相同 A．②③④ B．①② C．①④ D．③④ 【拓展提升】科學家將水熊中發現的抗輻射基因Dsup轉移到人類細胞中，希望能提高人類細胞的抗輻射能力。 1、輻射處理時轉入Dsup基因組細胞存活率和未處理組相比有什么變化，說明什么問題 2、輻射處理時轉入Dsup基因但是抑制蛋白組細胞存活率和未處理組相比有什么變化，說明什么問題？ 課時作業（四） 【基礎鞏固】1.黃色小鼠（AA）與黑色小鼠（aa）雜交，產生的F1（Aa）不同個體出現了不同體色。研究表明，不同體色的小鼠A基因的堿基序列相同，但A基因上二核苷酸（CpG）胞嘧啶有不同程度的甲基化現象出現，甲基化不影響基因DNA復制。有關分析錯誤的是（ ） A.F1個體體色的差異與A基因甲基化程度有關 B.甲基化可能影響RNA聚合酶與該基因的結合 C.堿基甲基化不影響堿基互補配對過程 D.甲基化是引起基因突變的常見方式 2.甜豌豆的紫花對白花是一對相對性狀，由非同源染色體上的兩個相對基因共同控制，只有當同時存在兩個顯性基因（A和B）時，花中的紫色素才能合成，下列說法正確的是（ ） A．一種性狀只能由一種基因控制 B．基因在控制生物體的性狀上是互不干擾的 C．每種性狀都是由兩個基因控制的 D．基因之間存在著相互作用 3.孟德爾通過豌豆雜交實驗發現了分離定律和自由組合定律，然而，與他同時代的一些生物學家利用某些植物做一些性狀的雜交實驗時，并沒有得出3：1和9：3：3：1的數量比；孟德爾用山柳菊也未得到與豌豆雜交實驗相同的結果。請回答下列問題： （1）為什么利用這些植物進行某些性狀的雜交實驗時，難以得出3：1和9：3：3：1的數量比？請運用所學知識對可能的原因作出推測。 （2）你怎樣看待科學實驗的可重復性？ 【拓展提升】4．某種貓的雄性個體有兩種毛色：黃色和黑色；而雌性個體有三種毛色：黃色、黑色、黑黃相間。分析這種貓的基因，發現控制毛色的基因是位于X染色體上的一對等位基因：X°（黃色）和XB（黑色），雄貓只有一條X染色體，因此，毛色不是黃色就是黑色。而雌貓卻出現了黑黃相間的類型，這是為什么呢？是不是雌貓的有些細胞內X°表達，而另一些細胞內XB表達呢？請查找資料，尋找答案。
六、反思性教學改進（實施后填寫）
基于各課時反思性教學改進，匯總形成單元反思性教學改進設想。 1.限于本學期的課時安排，安排在課上的單元學習內容拓展還是不足，對于學生的生成性問題沒有充分挖掘和利用。 2.科學思維要注重在教學過程中通過問題引領任務設計。為了落實單元目標及課時分目標，采用環環相扣的問題驅動，將本單元劃分為13個驅動任務，再將每個驅動任務分解為不同的子問題，最終指向本節的核心問題。采用切實可行的方式進行教學評價，以學生為主體，關注目標的落實和達成情況。 3.為幫助學生理解“轉錄”“翻譯”過程，建立資源開發意識，利用扭扭棒鼓勵學生自制模型，并抽象知識為具體，可以讓學生玩中形成思維模式，也讓我的教學更加形象生動。 4.單元策略要占位高，要體現整體性和系統性。
七、單元教學結構圖
綜合以上分析，我們就確立了依托教材為來源的，以基因是怎樣行使功能的為引領的單元學習主題《基因的表達》，并基于深度學習實踐模型，進行單元教學設計，我繪制出了本單元的單元結構圖。其中包含了以生物學學科核心素養為導向的學習目標，以在真實情景下解決核心問題為挑戰的學習任務，以及覆蓋課上課下的多種方式的學習評價。本單元將以四課時完成。

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