資源簡介

《世界是普遍聯系的》教學設計
一、教學課題
《世界是普遍聯系的》是統編版高中思想政治必修4第一單元第三課第一框的教學內容。
二、課時安排
1課時
三、教材分析
本框屬于高中思想政治人教版（新課標）必修四《哲學與文化》第三課第一框的內容，上承世界的物質本質，下啟辯證法的質量互變規律、對立統一規律、否定之否定規律，是辯證法起點，具有承上啟下的作用。聯系的觀點是辯證法的總特征之一。本框內容按照從世界觀到方法論的邏輯順序,依次闡述世界是普遍聯系的，要求我們用聯系的觀點看問題，本框共包括兩目：第一目“世界是普遍聯系的”,主要介紹了聯系的普遍性、客觀性和多樣性。第二目“用聯系的觀點看問題”，包括正確認識和處理整體與部分的辯證關系，掌握系統優化的方法。
四、學情分析
1.學生心智特征分析
高二的學生對社會熱點問題充滿興趣，抽象邏輯思維進入成熟期，具有充分的假設性和內省性；辯證邏輯思維迅速發展；自我意識高度發展；價值觀開始建立；批判思維能力得到提升，具備一定的透過現象看本質的能力，但是分析復雜事物時，仍存在不全面、不透徹的不足。
2.學生認知結構分析
（1）學生擁有一定的學習本課的知識基礎。就思政學科而言，通過學習《中國特色社會主義》，學生明白了人類歷史是發展的，各種社會現象之間存在著復雜的聯系；通過學習《經濟與社會》，學生了解經濟領域各個市場主體存在種種聯系；通過學習《政治與法律》，學生對政治生活領域的各種聯系有比較系統的把握；通過學習《哲學與文化》第一、二課，學生對辯證法與形而上學的關系有了初步的認知。在其他學科方面，通過對物理、化學等自然學科的學習，學生了解了宏觀世界與微觀世界的聯系；對生物知識的學習，在一定程度上了解了人體自身的聯系，等等。
（2）學生生活在普遍聯系的現實世界中，對于生活中的諸多聯系已經有比較現實的、直觀的體驗。
五、教學目標
（一）通過分析材料和觀看視頻，了解塞罕壩的前世今生，掌握聯系的含義、特點，能夠對聯系的條件進行分析，明白世界上一切事物都不是孤立存在的，對待事物要以時間、地點和條件為轉移；樹立科學思維，自覺堅持唯物辯證法。
（二）通過小組合作探究，了解塞罕壩地區的綠色建設歷程，掌握整體與部分、系統與要素之間的辯證關系，達到能夠利用近期目標和遠期目標相結合的方法，樹立全局觀念，養成不怕困難，勇于探索的精神。
（三）通過辨析式教學，學生學會用聯系的觀點看待問題、分析問題，整體規劃人生發展，樹立全局觀念，統籌考慮，優化組合，形成正確的科學理念。
六、教學重難點
重點：掌握系統優化的方法，學會用聯系的觀點看問題。
難點：人為事物的聯系也是客觀的。
七、課型：新授課
八、教學方法：議題式教學法、辨析式教學法、小組合作探究法
九、教學過程
(一)導入新課
教師活動：展示一棵松樹的圖片，并讓同學們發揮奇思妙想，談一談由一棵松樹可以聯想到什么？
學生A：想到中國人自古以來就對松柏樹懷有一種特殊的感情，常用松柏象征堅強不屈的品格，并把松、竹、梅譽為“歲寒三友”。
學生B：想到圣誕樹和圣誕節，因為有一些圣誕樹是松樹。
教師：老師也想和同學們分享一下自己的想法，當老師看到一棵松樹的時候，會不自覺的把它和塞罕壩聯系到一起，一棵松和塞罕壩有什么故事呢，請同學們觀看視頻——《塞罕壩的一棵松》。
教師：曾經的塞罕壩只有一顆松樹存活了下來，如今的塞罕壩地區現在被人們稱為“河的源頭、云的故鄉、花的世界、林的海洋”，這中間到底發生了啥？今天我們將以“以荒原變林海的人間奇跡塞罕壩——看世界是普遍聯系的”為總議題，通過回首塞罕壩地區環境建設始末、展望塞罕壩地區發展的未來，深刻剖析塞罕壩地區建設與我國其他地區發展的關系，學習唯物辯證法的聯系觀，世界是普遍聯系的。
教師：為了完成我們的教學目標，在總議題下我們分設兩個子議題。子議題一，從塞罕壩的荒漠化進程分析聯系具有哪些特點？子議題二，看塞罕壩綠色建設歷程如何體現整體與部分的關系、系統與要素的關系？
設計意圖：先讓學生分享由一棵松聯想到的事物，教師再通過分享塞罕壩一棵松樹的故事進行導入，吸引學生的興趣，逐步過渡到世界是普遍聯系的課題。
（二）新課講授
子議題一：從塞罕壩的荒漠化進程分析聯系具有哪些特點？
教師：我們一直在說聯系,那什么是聯系呢？聯系是指事物之間以及事物內部諸要素之間的相互依賴、相互影響、相互制約和相互作用。一方面它是指事物之間的聯系，比如把我們每個人看作一個完整的個體，老師和同學之間的聯系、同學與同學之間我們就可以稱為事物之間的聯系。另一方面還包含事物內部的聯系，比如我們每個人作為一個完整的生命系統，身體內部各個器官、組織之間的聯系。
教師引導：了解完聯系的含義，那聯系到底具有哪些特點呢，接下來我們將通過三個議學情景進行分析。首先請同學們閱讀議學情景一。
議學情境一：歷史上，塞罕壩曾是森林茂密、古木參天、水草豐沛的皇家獵苑，屬“木蘭圍場”的一部分。清末實行開圍募民、墾荒伐木，加之連年戰火，到新中國成立初期，塞罕壩已經退化為“飛鳥無棲樹，黃沙遮天日”的高原荒丘，林草植被稀少。由于塞罕壩機械林場與北京直線距離僅180公里，平均海拔相差1500多米，塞罕壩及周邊的渾善達克沙漠成為京津地區主要的沙塵起源地和風沙通道。
議學任務一：具體說明塞罕壩內某些要素改變影響其他地區是如何演進的，據此分析聯系具有什么特點
學生回答：砍伐塞罕壩地區的森林樹木，不僅導致塞罕壩地區的荒漠化，還導致京津地區經常有沙層暴天氣的發生，說明自然界是普遍聯系的，聯系具有普遍性。
教師引導：塞罕壩內某一要素的改變，不僅影響到了塞罕壩當地的整體自然環境，而且影響到了京津地區的自然環境，這說明聯系具有普遍性，世界是一個普遍聯系的有機整體。聯系的普遍性有三層含義，前面兩層含義在前面我們已經分析了，現在主要看第三層含義，它是整個世界是相互聯系的統一整體,世界包括自然界、人類社會和人的思維。自然界中山河湖海林草沙是普遍聯系的；人類社會的演進經過了原始社會、奴隸社會、封建社會和資本主義社會、最后還將進入共產主義社會，每個社會形態之間也是相互聯系的；人的思維比如馬克思主義中國化形成的各種思想也是相互聯系的。
教師補充：既然聯系具有普遍性，這就啟示我們要用聯系的觀點看問題，反對用孤立的觀點看問題。
設計意圖：通過設計議學情境一，塞罕壩環境荒漠化的影響，讓學生具體說明塞罕壩內某些要素改變影響其他地區是如何演進，學生在分析中感悟每一個要素和系統都不是獨善其身的，都與周圍的事物有著這樣或者那樣的聯系，據此逐步分析出聯系具有普遍性。
過渡：在前面我們分析了塞罕壩荒漠化造成的影響，那我們來具體分析造成塞罕壩荒漠化的原因有哪些？
議學情境二：塞罕壩地區緯度較高，熱量不足，且處于季風區與非季風區的過渡地帶，降水少；生態環境惡劣，干旱、大風、凍害等氣象災害頻發；風蝕、水蝕作用強，土壤肥力低，是造成荒漠現象的原因之一。此外，人們不合理的活動(過度樵采、過度放牧、過度開墾、不合理的利用水資源等)，造成植被破壞、土地退化，造成塞罕壩荒漠化的擴展與延續。
議學任務二：①造成塞罕壩荒漠化的原因有哪些？②說明了聯系具有什么特點？（追問）
學生回答：造成塞罕壩荒漠化有兩點原因，一是當地本身自然環境就惡劣，二是人為環境的破壞。
教師追問：自然環境惡劣導致塞罕壩的荒漠化是人類產生前就存在的聯系，體現的是自在事物的聯系？請問這種聯系是客觀的嗎？人類的活動加劇了塞罕壩的荒漠化這體現的是人為事物的聯系，請問這種聯系是客觀的嗎？這體現了聯系的什么特征。
學生回答：聯系具有客觀性。
教師總結：聯系是客觀的。聯系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移的。事物的聯系就其與實踐的關系來說，可以分為自在事物的聯系和人為事物的聯系，都是客觀的，不以人的意志為轉移的。人為事物的聯系具有客觀性是因為①人為事物的聯系只有通過實踐這一客觀物質性的活動才能形成；②人為事物的聯系形成后便獨立于人的意識之外。
教師總結：聯系具有客觀性啟示我們從事物固有的聯系中把握事物，切記主觀隨意性。同時可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態、調整原有聯系，建立新的聯系。
設計意圖：通過設計議學情境二，提問導致塞罕壩環境荒漠化的原因是什么，讓學生在自在事物的聯系和人為事物的聯系中體會聯系是客觀的，并學會從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性。
過渡：既然塞罕壩的環境遭到如此大的破壞，我們需要對它進行治理，然而在治理的過程中出現了兩種具有爭議性的觀點。
議學情境三：在治理塞罕壩的過程中，出現了兩種爭議性的觀點。
觀點一：修復塞罕壩環境需要花費大量的人力、物力、財力，對此進行修復不值得。
觀點二：治理塞罕壩雖然面臨許多困難，但是塞罕壩綠色發展也可以帶來許多益處，對此進行修復是值得的。
議學任務三：小組合作探究，你們組內贊同哪種觀點并說明理由？
小組代表回答：贊成第二種觀點，習近平總書記曾說綠水青山就是金山銀山，我們修復好塞罕壩地區環境之后，還可以利用當地的環境發展旅游業，還能緩解京津地區環境壓力。
教師活動：播放視頻《塞罕壩效益》
教師引導：在視頻中我們可以看到治理塞罕壩可以帶來生態效益，這是一個最直接的聯系，其次還可以帶來經濟效益和社會效益，這是一個間接的聯系。并且治理塞罕壩可以實現塞罕壩地區綠色發展這體現的是內部聯系，還可以影響到其他地區，這體現的是外部聯系，最后，治理塞罕壩我們可以看到綠水青山的表面聯系，其實他體現的是人與自然和諧共生的長遠聯系。這也啟示我們事物的聯系是多種多樣的。我們不能只看到直接的、表面的和眼前的聯系，還要看到間接的、本質的和長遠的聯系。因此，修復塞罕壩是值得的。
教師總結：聯系的多樣性要求我們要善于分析和把握事物存在和發展的各種條件，一切以時間地點條件為轉移。既要注重客觀條件，又要恰當運用主觀條件；既要把握事物內部條件，又要關注事物外部條件；既要認識事物的有利條件，又要重視事物的不利條件。
教師展示筆記區：
過渡：聯系具有普遍性、客觀性、多樣性，世界是一個普遍聯系的有機整體，我們要用聯系的觀點看問題，接下來我們將從整體與部分、系統與要素的辯證關系角度來分析塞罕壩是如何從沙漠到綠洲，從荒漠到林海的人間奇跡。
子議題二：看塞罕壩綠色建設歷程如何體現整體與部分的關系、系統與要素的關系？
教師展示材料：塞罕壩地區由塞罕壩國家森林公園、塞罕壩草原、七星湖濕地公園、塞罕塔、泰豐湖、月亮湖、紅松洼自然保護區組成。創造荒原變林海的人間奇跡是三代塞罕壩務林人共同努力的結果，經歷了第一代塞罕壩人、第二代塞罕壩人、第三代塞罕壩人三代人的付出，他們前仆后繼，敢為人先，為建設綠色中國耗盡畢生心血。
探究問題：根據材料分析哪些是整體，哪些是部分，并完成以下三個表格表。
師：填一填
表一
學生回答預設：從材料中，可以看出塞罕壩地區是整體，塞罕壩國家森林公園、塞罕壩草原、七星湖濕地公園、塞罕塔、月亮湖、紅松洼自然保護區是部分。
教師總結：該同學捕捉信息很準確，我們可以從靜態的角度來分析整體與部分是什么，整體是指構成事物的全局，而部分是事物的局部。
表二
學生回答預設：塞罕壩荒原變林海建設歷程是整體、三代塞罕壩人的建設是部分。
教師總結：同學回答得很正確，從事物發展的動態角度來看，整體是指事物發展的一個過程，而部分是指事物發展的各個階段。
表三
教師引導：給你個提示，從數量上看，整體是？那部分是？
學生回答預設：整體是一，部分是多。
教師回答：從數量上看，整體是一，那部分是多。這也是我們分析哪些是整體，哪些是部分的最后一個角度。
教師追問：整體與部分的地位、作用和功能是相同的嗎？當塞罕壩某一地區的發展與塞罕壩地區整體發展出現沖突時，我們應該如何解決這種沖突？
學生回答預設：塞罕壩地區整體地區的發展是主要的也是首要的，沒有塞罕壩地區整體的發展、其他部分地區也發展不起來，我們應該把整體地區的發展放在第一位，塞罕壩局部地區的發展要服從和服務于整體地區的發展。整體與部分的地位作用和功能是不相同的。
教師：這位同學提到了幾個關鍵詞，整體的發展居于主導地位，統率著內部地區的發展，內部地區的發展處于被支配地位，服從和服務于整體的發展。
教師總結：當我們談論A與B的關系時，往往從區別和聯系兩個方面展開。首先先說區別，通過前面的分析我們知道整體和部分第一個區別，含義不同。我們可以從三個維度來理解。從靜態的角度來看，整體是指構成事物的全局，而部分是事物的局部。這是第一個維度。從事物發展的動態角度來看，整體是指事物發展的一個過程，而部分是指事物發展的各個階段。這是第二個維度。從數量的角度來看，整體是一，部分是多，這是第三個維度。
1.相互區別
（1）含義不同
A.整體是事物的全局和發展的全過程，叢數量上看，它是一。
B.部分是事物的局部或發展的各個階段，從數量上看，它是多。
教師引導：塞罕壩綠色發展居于主導地位，統率著塞罕壩內部所有地區的發展。塞罕壩內部所有地區的發展在塞罕壩綠色發展過程中處于被支配地位，服從和服務于塞罕壩綠色發展。
（2）地位、作用和功能不同
教師活動：PPT展示兩者關系
過渡：整體與部分既是相互區別，又是相互聯系、密不可分的。相互聯系、密不可分主要體現在以下三個方面：
2.相互聯系、密不可分
A.相互依賴：①整體是由部分構成，離開了部分，整體就不復存在。（舉例：塞罕壩地區由塞罕壩草原等部分組成）②部分是整體中的部分，離開了整體，部分就不成其為部分。（舉例：月亮湖離開了塞罕壩地區，就不成其為部分）
B.相互作用：①整體的功能、狀態及其變化會影響部分。（舉例：塞罕壩地區整體的發展影響著其他地區發展）部分的功能及變化會影響整體功能。關鍵部分的功能及變化甚至會對整體功能起決定作用。（舉例：砍伐塞罕壩地區森林加劇塞罕壩地區的荒漠化）
C.相互轉化：整體與部分在一定條件下可以相互轉化。整體相互對于比更大的場合，它就成了部分：部分相對于比它更小的場合，他就成了整體。（舉例：塞罕壩—河北—中國—全世界）
辯對錯：整體功能大于部分功能之和。
學生回答預設：這道題是錯的，整體功能不是部分功能的簡單相加,整體功能可能大于部分功能之和,也可能小于部分功能之和,關鍵看整體內部的各部分之間的關系情況。
教師引導：展示兩個案例進行具體分析這道題是錯的。
教師過渡：整體與部分的關系，在一定程度上就是系統與要素的關系。
教師：系統它是指由相互聯系和相互作用的諸要素構成的統一整體。在這里我們拓展一點內容，一定意義上“一定意義上”強調二者具有共同點，即二者都強調整體性;但又有區別，系統和要素更加強調有序性和內部結構的優化趨向。而整體性、有序性、內部結構的優化趨勢正是系統的三個特征。塞罕壩地區的治理也運用了系統的特征，我們通過分析材料來檢驗同學們掌握了沒有。
教師展示材料：從荒漠變林海的人間奇跡塞罕壩重視統籌推進山水林田湖草沙系統治理，從生態系統整體性出發，推進山水林田湖草沙一體化保護和修復，更加注重綜合治理、系統治理、源頭治理。其次，當地組織還從尊重自然規律和經濟發展規律出發，改變過去的單一要素治理模式，加強部門之間的協調，統籌考慮自然生態要素之間的內在聯系，用系統性思維、規模化投入、項目化管理，科學實施生態保護修復工程，全面提升生態治理的成效和水平。
教師引導：塞罕壩重視統籌推進山水林田湖草沙系統治理體現的是塞罕壩治理著眼于整體性；更加注重綜合治理、系統治理、源頭治理體現的是塞罕壩治理注重內部結構優化趨向；加強部門之間的協調體現的是塞罕壩治理著眼于有序性。
教師：在上面的學習中，同學們可以看到，老師還沒有給出整體與部分辯證關系的方法論。因為整體與部分的關系在一定意義上就是系統與要素的關系，因此在這里我們把它們的方法論結合起來進行考察。首先我們要樹立全局觀念，掌握系統優化的方法，用綜合的思維方法認識事物。其次，要立足整體，把各個部分、各個要素聯系起來考察，優化組合，選擇最佳方案、實現整體的最優目標，從而達到整體功能大于部分功能的理想效果；同時必須重視部分的作用，用局部的發展推動整體的發展。
課堂小結：希望同學們通過本節課的學習，從三代人治理塞罕壩的歷程中感悟世界是一個普遍聯系的有機整體，樹立用聯系的觀點看問題的科學精神，同時也大家能感悟到三代塞罕壩務林人身上一直傳承的艱苦創業、科學求實、無私奉獻的精神，在今后要做治沙造林精神的弘揚者與傳承者，一起走向綠色未來，共同創造美好生活。
十、板書設計：
教學反思：
用一案到底的例子貫穿整節課，在有些地方為了知識的整體性和一案的連貫性，出現材料和內容結合不太好的情況，如在講授整體與部分的地位、作用和功能是否相同時，所用的例子不太貼切。
由于時間的關系，沒有設置相應的課堂鞏固環節和課后作業，為了提升教學效果，可以適當的進行設計。

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