資源簡介

8.3《法治社會》教案
大單元主題：堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一
指導思想
二十大報告指出，我們要堅持走中國特色社會主義法治道路，建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家，圍繞保障和促進社會公平正義，堅持依法治國、依法執政、依法行政共同推進，堅持法治國家、法治政府、法治社會一體建設，全面推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，全面推進國家各方面工作法治化。
教材內容——單元分析
（一）教材單元脈絡
（二）單元地位
本單元以“全面依法治國”為主題，與前兩個單元構成了統一的整體。
一方面，依法治國的實質是依照憲法和法律來治理國家、管理社會事務，人民在黨的領導下通過最高國家權力機關即全國人民代表大會及其常委會制定憲法和法律，運用憲法和法律來治理國家、管理社會事務，實現當家作主的民主權利；
另一方面，黨領導人民制定憲法和法律，黨的各級組織和全體黨員干部又必須帶頭在憲法和法律范圍內活動，模范遵守憲法和法律，尤其是各級領導干部要增強民主法治觀念，自覺接受人民群眾的監督。
（三）單元目標
（四）本課內容
本課圍繞建設法治中國的系統性工程，闡明法治國家、法治政府、法治社會的含義、特征和具體要求，闡述堅持依法治國、依法執政、依法行政共同推進和堅持法治國家、法治政府和法治社會一體建設的措施及意義，強調深化依法治國實踐，打造相互配合、良性互動的國家治理和社會治理結構
三、課時目標要求
課標要求 3.3 列舉事例，闡明建設法治國家、法治政府、法治社會的意義。
素養目標 1.政治認同：通過學習中國法治中國建設的目標，增強學生的歷史使命感和時代責任感，堅定四個自信，培養學生依法治國這一重要政治素養，達成政治認同； 2.科學精神：通過學習法治建設路徑，解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實，對國家法治建設做出科學解釋和正確判斷； 3.法治意識：將法治教學與日常生活結合，幫助學生形成正確的價值取向，讓學生依法行使權利、履行義務，培育法治意識； 4.公共參與：通過法治活動體驗，培養學生對話協商、溝通合作、表達訴求和解決問題的能力，勇于承擔社會責任，用實際行動參與到法治建設中。
四、學情分析
知識經驗基礎 大部分學生通過學校課程、新聞媒體等方式對依法治國的基本概念有初步的認識，知道國家正在建設法治國家、法治政府和法治社會，但是對這三者的具體內涵以及建設的具體措施掌握不多。
思維能力基礎 高一學生已經具備了一定的自主探究能力和邏輯思維能力，但是觀察問題、分析問題和解決問題的能力有待提高。
五、本課教學思路
六、教學流程
【導入】 《一中學子說法》——“當遇見校園霸凌時”
老師：同學們，我們今天課堂的主題依舊是“法治中國”的建設。法如空氣，須臾不可缺少，法律是保障公民合法權益、維護社會公平正義的“守護神”，我們每一個人的權益要靠法律保障，同時法律的權威也要靠我們來維護，這樣才能打造一個人人懂法、講法、用法的法治社會，由此才能夯實法治國家建設的基礎。但是法治社會的建設任重而道遠，生活中總有一些法治案件讓我們感到唏噓和痛心，那么今天這節課我們就講一講同學們身邊可能存在的法治隱患——“當遇見校園霸凌時”，我們應該有何作為，從而來感受建設法治社會的價值。
【篇目一】“悲劇突生”
案例：王某是某市中學的學生。一天，王某回到宿舍，室友李某讓他去打開水，他不愿意，便與李某發生爭執，李某辱罵了他幾句，于是他產生了報復的念頭。
待晚上大家入睡后，王某悄悄爬到李某床上，用水果刀瘋狂刺向李某的胸部頭部，響聲驚動了對面床上的劉某，他又揮起水果刀刺向劉某腹部。李某和劉某的慘叫聲驚動了宿舍里的其他同學，王某倉皇逃出學校。
得知此事，學校立即報警，并將李某和劉某送往醫院，隨后在警方的追捕下，王某落網歸案，在供述中，王某說自從住進這個宿舍，與李某、劉某多次發生爭執，并經常被李某欺負霸凌，其他室友一般都選擇視而不見，跟老師申請調宿舍也沒有得到關注，那天被李某當著全宿舍的人辱罵他，他自尊心受到了傷害，忍無可忍之下產生了報復的念頭。
這起事件，導致李某重傷、劉某輕傷，根據《刑法》，該市人民法院以故意傷害罪判處王某有期徒刑五年，根據《民法典》，附帶民事賠償75.3萬元。
至此，一場悲劇畫上了句號。
任務一：找到這個案例中的所有主體，并評析他們的哪些行為或遭遇不符合“法治社會”的要求？
主體 行為/遭遇
設計意圖：
呈現一個與中學生息息相關的案例，更能貼近生活狀態，讓學生分析案件中各主體的行為，從情感角度知曉什么行為可行，什么行為不可行，從而堅定依法辦事的意識。
【篇目二】“改寫人生”
情境：“王某是某市中學的學生，他很苦惱，從進入這個宿舍，他總是和李某、劉某產生爭執，尤其是李某，總是當著全宿舍的面用言語辱罵他，搞得他痛苦不堪，他向老師申請換宿舍，老師建議他與舍友好好相處，并沒有去調節。就這樣，某天李某再次因為打熱水的事情辱罵了王某，王某心里產生了報復的念頭......”
任務二： 假如時光可以回流，各個小組選擇一個主體重新續寫故事，要求是這些主體必須做出一些改變，防治悲劇再次發生，從而改變這個宿舍的人生軌跡。
主體 故事改寫
王某
李某
室友
老師
學生進行故事改編分享，老師鏈接知識點。
在故事編寫中，每個主體的行為都做出了調整，這些行為的依據和參考是？
法律法規，用法治思維解決糾紛。說明法治是全社會的普遍信仰，成為全體公民的一致追求，并且全體公民積極遵守憲法法律，權利得以實現，義務的到履行，法律得到了有效的實施和運行。
故事的最終走向，凸顯出用法治思維解決問題的最大優勢是？
社會的糾紛得到妥善處理解決，公平正義得到切實維護和實現，人們可以通過和解、調解、仲裁、訴訟等方式有效處理糾紛、化解矛盾。
老師：大家的故事改寫思路和內容，恰恰體現了法治社會的內涵，建造一個法治社會，就是要讓法治成為公民的普遍信仰，使憲法和法律有效實施和普遍遵守，最后成功解決糾紛，實現公平正義。
設計意圖：
讓學生自己改寫事件走向，學生一定會從遵守法律和社會規范的角度出發，尋求解決問題的辦法，只有這樣才能真正解決矛盾，由此讓學生自己得出法治社會的內涵特征。
【篇目三】“學子法官說”
情境：回到現實社會，很多悲劇發生后再也沒有機會重新改寫人生，為了減少糾紛擴大化釀成的悲劇，最終打造一個人人知法、人人守法的法治社會，國家做出了很多努力......
材料一 關于基層社會治理，《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》提出了諸多措施。
發揮群團組織、社會組織作用，實現政府治理和社會調節良性互動。
注重發揮家庭、家教、家風在基層社會治理中的重要作用。
......
材料二 李某在一家運輸公司做搬運工，雙方沒有簽訂勞動合同。最初幾個月李某能領到工資，可后來公司總是以各種理由拖欠李某的工資。李某想打官司又沒錢請律師。他從廣播里聽說法律援助可以幫助困難群眾免費打官司，就抱著試試看的想法到當地的法律援助中心咨詢。法律援助中心受理了李某的申請。最終，李某在法律援助律師的幫助下，不僅討回了工資，還獲得了相應的賠償。
材料三 老王和老許兩家是鄰居，因為雨水排放問題產生糾紛，甚至動手打架。聽到這一消息后，村人民調解委員會主任連忙趕到現場。主任指出他們不該動手，待他們情緒穩定后，給他們講道理、說法律，分析利弊，幫助他們認識動手打人可能造成的嚴重后果經過勸導，兩家最終協商解決了雨水排放問題。
人民調解員植根基層，來自群眾，熟悉社情民意，處于預防化解矛盾的最前沿。通過人民調解，大量糾紛化解在基層、消除在萌芽狀態，筑牢了維護社會和諧穩定的防線。人民調解制度已至成為訴訟程序之外化解矛盾、解決紛爭的重要方式。
任務三：假如你是一名法官，為了實現法治社會這一目標，請結合材料和所學知識，給出3——5條建議，并闡述該措施的功能和意義。
設計意圖：
讓學生體驗法官角色，提出建設法治社會的有效措施，可以鍛煉學生閱讀材料、提取材料關鍵信息的能力，也考查學生平時法治知識的積累，要求學生自己闡述措施帶來的意義，也是自己總結歸納出了法治社會建設的價值，完成課標要求
學生進行展示和分享闡述，老師總結知識點。
深入開展法制宣傳教育，推動全社會樹立法治意識；
提高社會治理法治化水平，發揮各個部門、組織團體和社會規范在社會治理中的積極作用；
建設完備的法律服務體系；
健全社會矛盾糾紛預防化解機制，強化用法治思維解決問題的意識。
學生總結的其他點
老師：根據各位學子法官們對建議的闡述，我們很直觀的感受到了法治社會建設的價值和意義，這一系列的做法，在全體公民心里播種下法治思維的種子，讓全體公民形成了遵法學法守法用法的意識，當糾紛和矛盾發生時，我們也能用法治的思維正確處理糾紛，維護自己的合法權益，從而協調各方利益關系，有效化解矛盾，維護社會秩序，實現社會和諧。當法治社會這個基礎夯實后，我們整個法治國家的建設腳步才能更加穩固和堅定。
結語：通過一節課的學習，我們懂得了，法治的真諦,在于全體人民的真誠信仰和忠實踐行。民眾的法治信仰和法治觀念,是依法治國的內在動力,更是法治中國的精神支撐。建設法治中國，每個公民都不能袖手旁觀，我們應該成為參與者和推動者，其一我們要自覺守法，使其成為一種生活態度、行為方式和精神追求，其次我們更要敢于用法，用法做事，拿起法律的武器維護自己的合法權益。法治社會的建設，人人受益，我們必將會獲得更多公平與正義的力量，這一點，一定會在今后的人生實踐中得以驗證。

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