資源簡介

2.2邏輯思維的基本要求
課標要求：
掌握邏輯思維的基本要求，區分形式邏輯的基本規律
教學目標：
1.理解同一律的含義和要求，了解思維違背同一律的錯誤表現，懂得如何避免犯“偷換概念”或“偷換論題”的錯誤。
2理解矛盾律的含義和要求，了解思維違背矛盾律的錯誤表現，懂得如何避免犯“自相矛盾”的錯誤。
3.理解排中律的含義和要求 了解思維違背排中律的錯誤表現，懂得如何避免犯“兩不可”的錯誤。
4.理解同一律、矛盾律、排中律之間的關系，以及它們與正確思維活動、社會實踐之間的關系。
三、教學重難點
教學重點：
1.同一律、矛盾律、排中律的要求；
2.準確把握形式邏輯基本規律的一般性質。
教學難點：
1.準確把握形式邏輯基本規律的一般性質。
2.辨別違反形式邏輯基本規律所導致的錯誤。
四、教學方法
講授法與自主合作探究
五、教學過程
1、導入新課
大家在之前的學習過程中，有沒有看到過類似的腦筋急轉彎。（PPT展示三則腦筋急轉彎）。
老師：“如果你哥哥有五個蘋果，你從他那兒拿走三個，結果怎樣 ”
孩子：“結果嘛，結果他肯定會揍我一頓?！?br/>甲：如果你的身份證掉了應該怎么辦？
乙：撿起來唄。
爸爸：魚缸里面一共有8條魚，死了2條，現在還剩多少條？
小明：依然還剩8條魚。
教師提問：這個例子中，邏輯思維存在什么問題？
學生回答：偷換概念。
教師總結：甲與乙的對話中有邏輯問題。在兩人的對話中，乙偷換了概念，把甲排除在別人之外，違反了同一律的要求。
教師導語：什么是同一律？邏輯的基本要求又有哪些？今天我們就來揭開“邏輯”的神秘面紗。
2.新課講授
探究一：同一律——思維的確定性要求
（一）1.同一律的含義
教師導語：合乎邏輯的思維是具有確定性的思維。要正確地反映客觀事物的事實與規律，必須讓思維確定下來，該是什么就是什么，不能游移不定。這就要遵循同一律的要求。
2.公式：A是A
3.含義：在同一時間、從同一方面，對同一對象所形成的論斷“A”，如果是真就是真；如果是假就是假。“三同一”
4.具體要求：在同一思維過程中，每一思想必須保持自身同一性。
5.邏輯錯誤：偷換概念、偷換論題
（二）教師展示事例，學生根據同一律的知識點分析
事例一
甲：“你們這樣通宵達旦、吵吵鬧鬧地在宿舍打牌，影響別人休息?！?br/>乙：“影響別人，又不影響你。別人沒有怨言，你有什么不平的？”
學生思考并回答問題，乙的回答犯了什么邏輯錯誤？
教師總結：甲的別人指的是指“除打牌者之外的人。乙的別人是指除打牌者和甲之外的人。在同一思維過程中，這種沒有保持概念同一性的思維，違反了同一律的要求，犯了“偷換概念”的邏輯錯誤。
事例二
某顧客與小吃店的服務員對話如下:
顧客:你們這兒是怎么搞的 啤酒里有蒼蠅!
服務員:啊，不要緊,我們這兒的蒼蠅不會喝很多酒。
學生思考并回答問題，服務員回答犯了什么邏輯錯誤？
教師總結:題中服務員的回答轉移了顧客的話題，犯了“偷換論題”的邏輯錯誤，違反了同一律要求。
教師展示材料，學生思考并回答下列材料中的論斷有沒有違反同一律的要求？
1.小張去年還是學生，現在已經是教師了。
2.長期以來，我國社會的主要矛盾是人民日益增長的物質文化需要與落后的社會生產之間的矛盾；進入新時代，現階段我國社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的矛盾。
教師總結：①在不同的時間或不同的條件下,對同一對象所形成的概念或判斷,并不要求它們一定是同一的。同一律并不否認認識對象的復雜多樣性及其變化和發展。②它所反對只限于時間、條件不變的情況下,任意變更概念或判斷。
探究二：矛盾律——思維的一致性要求
事例一、《韓非子·難一》載：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：‘吾盾之堅，物莫能陷也。’又譽其矛曰吾矛之利，于物無不陷也。或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？·其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！?br/>學生思考：這位楚人為什么“弗能應”？
教師總結：因為這位楚人犯了“自相矛盾”的邏輯錯誤。
合乎邏輯的思維是具有一致性的思維。要避免思維出現不融貫致的邏輯錯誤，就要遵循矛盾律的要求。通常用公式“A不是非A”來表示矛盾律的內容。這個公式的意思是說：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和它的否定論斷“非A不能同真，其中必有一假。
事例二、老師問：“小紅是什么時候轉學到你們班的？”
小明回答：“小紅剛剛來我們班不到兩個學期?！?br/>學生思考：小明的回答有錯嗎？錯在哪里？
教師提示：“剛剛”表示時間不長。一個學期至少四個月，“不到兩個學期”，那就是半年以上一年以內，這個時間較長?！安坏絻蓚€學期”與“剛剛”是矛盾的。可見，該同學自相矛盾，違背了矛盾律。
矛盾律的知識總結
1.堅持該規律的理由：
合乎邏輯的思維是具有一致性的思維。要避免思維出現不融貫一致的邏輯錯誤，就要遵循矛盾律的要求。
2.公式：A不是非A
3.含義：在同一時間、從同一方面，對同一對象所形成的論斷“A”和它的否定論斷“非A”(表示對A否定的論斷)不能同真，其中必有一假。
4、具體要求：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非A”，不能斷定它們都成立。
5.邏輯錯誤：自相矛盾
（三）事例評析，下列論斷違反矛盾律的要求嗎？
①甲說：“學生不應該預習”乙談到：“學生應該預習”，丙最后說：“兩個嘉賓說得都對，很有道理”。
②某電站外高掛警示牌，上面用醒目的大字寫著：“嚴禁觸碰電線！千伏高壓，一觸即死，違者法辦?！?br/>③這幾周的軍訓太緊張了，但已經不知不覺地過去了。
④有的人活著他已經死了，有的人死了他還活著。
⑤人類的認識能力既是無限的，又是有限的。
第4個、第5個并沒有違反矛盾律。①區分自相矛盾和辯證矛盾：矛盾律只排除思維過程中的邏輯矛盾，而不否認客觀事物本身存在著的內在矛盾。
②矛盾律及其要求是就同一時間、同一方面對同一對象所作的論斷而言，自相矛盾的論斷是對客觀實際的錯誤反映。③客觀事物是變化發展的，此事物可以變成彼事物。 從不同時間、不同方面對同一事物所作的相反論斷，并不是自相矛盾的。
探究三：排中律——思維的明確性要求
教師展示事例
甲說：“學生不應該預習”乙談到：“學生應該預習”，
丙最后說：“兩位說得都對，很有道理”。（違反了矛盾律 ）
甲說：“學生不應該預習”乙談到：“學生應該預習”，
丙最后說：“兩位說得都不對，我都不同意”。（違反了矛盾律 ）
（二）通過以上兩個案例分析矛盾律和排中律的區別
1.堅持該規律的理由：保持思維的明確性，不能模棱兩可、含糊不清。
2.公式：A或者非A
3.含義：在同一時間、從同一方面，對同一對象所形成的論斷“A”和“非A”不能同假，其中必有一真。
4、要求：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非A”，不能斷定他們都不成立。也就是說，不能同時否認“A”，又否認“非A”,對“是”與“非”各打五十大板。
5.邏輯錯誤：兩不可
6.注意：排中律的作用只在于提出兩個矛盾的判斷必有一真，以供人們選擇，但它并沒有指明兩個判斷中哪一個是真的。
（三）示例評析：
甲：下周去香山看紅葉，你去嗎？
乙：誰說我不去？
甲：你去，請登記吧乙：我要是去，早就登記了甲：那么，你是不去呀？
乙：我已經說得很清楚了。
學生思考：乙的回答犯了什么錯誤？
教師總結：乙的回答同時否定了“去”與“不去”，違背了排中律，犯了“兩不可”的錯誤。
（四）矛盾律與排中律相結合
矛盾律表明，論斷“A”和“非A”必有一假；排中律進一步表明，“A”和“非A”必有一真。識別與把握“A”和“非A”這種不能同真也不能同假的矛盾關系，對于提升邏輯思維能力有重要意義。
關系 矛盾律 排中律
區別 要求 要求排除人們思維的自相矛盾，強調“A不是非A”，即矛盾的論斷不能同真，其中“必有一假” 排中律要求互相矛盾的思想不同同假，強調“A”與“非A”，其中“必有一真”
錯誤 “自相矛盾” “兩不可”
作用 運用矛盾律可以以真推假，即具有矛盾關系的兩個判斷，如果一個真，則另一個假 運用排中律可以以假推真，即具有矛盾關系的兩個判斷，如果一個假，則另一個必真
聯系 矛盾律與排中律都是形式邏輯的基本規律，是人們在運用概念進行判斷和推理時必須遵循的具體規則，它們從不同側面保證思維的確定性
六、板書設計
七、教學反思
本節課運用了大量的事例來講授矛盾的基本要求，同一律、矛盾律和排中律。同一律相比矛盾律和排中率來說，比較簡單，不易混淆，因此在講授同一律的時間較短，主要是通過大量的案例讓學生知道“偷換概念”“偷換論題”。而矛盾律和排中律兩者的公式、內涵都較接近，學生較難區分，在習題的過程中很容易混淆。因此，本節課運用了大量的篇幅來講授矛盾律和排中律。并且在講授的過程中，運用了相近的案例來讓學生先直觀的感受兩者的區別，進而總結出兩者在概念、公式、要求等方面的區別。最后通過練習冊的一個例題來整體的感知同一律、矛盾律、排中律。本節課在講授完成后，基本完成了教學任務和教學目標。但不足之處在于，首先，在設計本節課的思路是先出示一些事例讓學生直觀感受，并由此總結出同一律、矛盾律、排中律的一些知識點，在次基礎上再出示一些案例，讓學生運用剛剛學到的知識點來更加專業、系統的分析材料。但設計案例的難度有問題，后出示的案例難度和復雜程度應當高于先出示的案例，這樣才能讓學生不斷的舉一反三，對知識的掌握更加的深刻；其次，沒有讓更多的學生動起來，思考起來。這些內容中極少需要學生去死記硬背，上課只要學生能跟著老師走，就可以掌握一些基本的內容，輔之課后的習題練習，學生就可以掌握本節課的內容。但一直以來上課回答問題、思考問題的學生只有那么幾個，就會使教學效果大打折扣。

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