資源簡介

呼吸道對空氣的處理
人教版 初中生物 七年級下冊 第四單元第三章第一節
【教學設計】
研究課題 智慧教室環境下的初中生物課堂教學方式轉變研究 課型 新授課
教材分析 本節課是初中生物教材第四單元《生物圈中的人》中的第三章《人體的呼吸》的第一節。本節內容放在《人體的營養》一章之后講述，呼吸是人生存的另一個基本生理活動，符合認知規律，也為進一步學習下節課《發生在肺內的氣體交換》打下基礎，做好知識鋪墊。 學生本身知道只要人活著就必須進行呼吸作用，鼻子是用來呼吸的器官，但對呼吸時還有哪些器官參與，這些器官對吸入的氣體有什么作用，了解的比較少。通過學習本節內容，學生可以明確呼吸系統的組成，了解呼吸道不僅是氣體進出的通道，它還能對對吸入的氣體進行處理，使到達肺部的空氣清潔、溫暖和濕潤。但呼吸道對空氣的處理作用是有限的，因此保持空氣的清新是很重要的，從而使學生認識認識空氣質量的好壞與人體健康息息相關，并形成良好的衛生習慣。
學情分析 初中一年級的學生年齡一般在12～14歲之間，這個階段的學生心理上的發育還不成熟，思維模式仍然有明顯的形象思維痕跡，對于枯燥的和深奧的描述更是缺乏由感性認識到理性思維過渡的經驗，很大程度上仍需依賴具體形象的材料來理解抽象的知識。對交流的本質的分析尚不夠深入，不能主動透徹的去分析和總結現有的資料，但學生的好奇心很強。可以采取各種手段激發學生的興趣，從學生的學習動機和態度上著手，給學生留有獨立思考，自主學習和創造的時間和空間，突出學生學習方式的變革。因此，在課堂教學中使用資料、教具，自身體驗，合作探究，結合運用智慧教室的交互性，盡力通過學生的切身感受和體驗發展他們的思維能力。
教學目標 知識與技能 通過本課學習，使學生掌握以下基礎知識：人體呼吸系統的組成，說出呼吸道作用及相適應的結構特點，以及認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。 引導學生通過親身體驗，資料分析，教具觀察，合作探究，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
過程與方法 引導學生分析資料，得出呼吸與人的健康有密切關系；通過學生的親身體驗和病例分析，增強學生的感性認知；以呼吸系統的各個結構資料為突破點，引導學生合作討論，弄懂與功能相適應的結構特點；通過分析一些呼吸系統疾病，認同呼吸道對空氣處理能力是有限的，并關注空氣質量與人體健康關系，提高環保意識，養成良好的衛生習慣。
情感、態度 與價值觀 認同呼吸道對空氣處理能力是有限的，并關注空氣質量與人體健康關系，提高環保意識，養成良好的衛生習慣。
教學重點 呼吸道作用及相適應的結構特點。 簡述解決重、難點的措施 通過資料分析、學生合作討論和教具展示，了解相應的結構特點。
教學難點 資料分析活動的分析與總結。智慧教室的交互性和教學過程的配合。 通過聯系生活體驗和學生合作討論使學生認知結構特點。
教學環境 智慧教室 教學方法 讀書指導法、演示法、課堂討論法、啟發法等。
教學過程
教學 流程 教師活動 學生活動 設計意圖
導入——創設情境、導入新課 1、展示學生福州藍和北京霾的照片，從健康角度，會選擇哪個城市生活？ 2、分析福州空氣數據。為什么空氣質量的好壞會影響到人的健康。 3、引導學生進行憋氣的小體驗，認識呼吸的重要性。 觀看圖片，選擇城市并說出原因。 體驗憋氣，并說出呼吸重要的原因是能產生人體生命活動需要的能量。 激發學生學習興趣。將空氣質量與人的健康以及呼吸系統進行聯系。通過自身感受，認同呼吸的重要性。 聯系舊知識，認識呼吸的本質。
新課教學 1、呼吸系統的組成 1、引導學生說出想了解的呼吸系統知識，教師進行歸類。 2、指導學生閱讀課本P41圖呼吸系統圖并認識結構。 說出感興趣的呼吸系統問題，如結構、功能、位置等。 學生填寫結構。 了解學生的前概念，并培養學生聯系實際，提出問題的能力。 通過智慧教室白板和定時功能，了解呼吸系統的組成，培養學生的識圖能力和分析能力。
2、呼吸道的作用 1、展示呼吸道的病例，引導學生分析護理措施，并試著推測呼吸道功能。 2、引導學生通過自身體驗認同呼吸道的功能。 1、閱讀新聞，思考并說出護理措施并試著推測功能。 2、通過自身體驗，得出呼吸道是氣體的通道，讓氣體順暢通過，還能對空氣進行處理，使到達肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。 創設情境，激發學生興趣，理論聯系實際。 通過情景分析和自身感受，認同呼吸道的功能，培養學生歸納總結的能力。
3、呼吸道與功能相適應的結構特點 1、通過聯系生活經驗和結構圖，引導學生認識呼吸道的各結構特點。 2、指導學生閱讀任務單上資料，合作討論進而歸納出與各功能對應的結構特點。 1、閱讀資料和圖認識呼吸道結構及特點。 2、小組討論完成任務單。 說出依據并互相補充。 聯系生活經驗，承上啟下。說出呼吸道與功能相適應的結構特點。 培養學生閱讀和整理資料以及合作探究的能力。 運用智慧教室定時器、抽人、拍照上傳和搶權的功能。
4、呼吸道對空氣的處理能力是有限的 引導學生說出呼吸系統疾病的形成原因，并說出保持空氣清新清潔的方法。 學生說出霾的呼吸系統疾病的成因，認同呼吸道的處理能力是有限的，說出自己力所能及的方法。 培養學生收集、整理資料的能力。使學生學會關注環境問題，形成良好的衛生習慣。并達成共識，保護環境人人有責。
5、小結及知識鞏固 展示原先學生提出問題的副板書，回顧本節課知識。 展示選擇題。 依據副板書，回顧本課學習知識。 完成選擇題。 幫助學生優化整合學習知識，建構知識體系，提升學習效率。運用智慧教室即問即答、翻牌和統計功能完成選擇題，也為下節新課做鋪墊。
【課堂實錄】
創設情境、導入新課
師：展示學生福州藍的照片。大家課前欣賞的照片是可愛的一班同學們在福州游玩時拍的。大家都選擇了什么樣的天氣出去玩？
生：好天氣。
師：好天氣最好還要有藍天白云。福州藍現在是福州的金名片。其他地方的天氣也跟我們一樣好嗎？展示北京霾的照片，從健康的角度，如果讓你選擇，你更喜歡在哪個城市生活？為什么？
生：福州，因為空氣好。
師：是這樣嗎？展示福州的空氣質量數據。為什么空氣質量的好壞會影響到人的健康？
生：因為我們要通過空氣呼吸。
師：呼吸對我們重要嗎？讓我們做個小小的體驗。體驗一：現在捏住鼻子憋氣，等老師說停時再開始呼吸。
生：憋氣體驗。
師：松開鼻子后，很多同學都深吸了一口氣。可見憋氣很難受。雖然我們有時會忘了呼吸的存在，可是我們每時每刻都是需要呼吸的。呼吸為什么這么重要？
生：需要從空氣中獲取氧
師：氧對人體有什么意義？展示呼吸作用產生能量圖片。
生：氧進入細胞線粒體中和有機物進行呼吸作用產生能量，維持生命活動。如果人長時間沒有呼吸，就會死亡。
二、新課教學
1、呼吸系統的組成
師：人的呼吸是通過哪個系統完成的？
生：呼吸系統。
師：對于呼吸系統大家都不陌生，誰能說說你想了解呼吸系統的什么知識？
生：想了解結構和功能等。
師：在黑板上寫出學生的問題，并有意識地進行歸類。同學們說的主要與呼吸系統的結構，功能，疾病和保健等有關。要解決這些問題，我們首先來認識一下呼吸系統的組成。
師：展示呼吸系統圖片，請同學們閱讀課本P41圖呼吸系統圖，給大家10秒時間看圖認識結構。
師：設定定時十秒。誰愿意上黑板填寫？其他同學在下面填寫學習任務單一。
生：一個同學上臺在黑板上填寫，其他同學在任務單上填寫。
2、呼吸道的作用
師：呼吸系統中鼻咽喉氣管支氣管讓氣體順暢進出，（手指畫線）是氣體進出肺的通道，合稱為呼吸道。關于呼吸道有這么一個病例。展示病例資料，小芯喉部得了腫瘤，為了保證呼吸道暢通，醫生切開了氣管。同學們想想，如果你是醫生，術后要采取什么護理措施？
生：清潔傷口，消毒等。
師：大家都說的很對。除了剛才說的護理措施外，切開氣管后，醫生還采取以下措施維持呼吸道功能：如室內溫度在20-22°C左右，傷口覆蓋消毒的濕紗布，保持床單和病室環境清潔等。你能試著根據這些措施推測呼吸道的功能嗎？推測的理由是什么？
生：呼吸道可能有溫暖、濕潤和清潔吸入氣體的功能。理由就是這些做法。
師：平常在生活中有感受到呼吸道的這些功能嗎？
生：鼻屎、鼻涕。
師：鼻屎和鼻涕是跟呼吸道什么功能有關呢？
生：鼻涕黏住了空氣中的臟東西干了后就形成了鼻屎，能清潔吸入氣體。
師：平常情況下鼻腔中都有鼻涕產生，只不過產生和蒸發的量差不多，所以沒感覺，除了感冒時量大一點。除了清潔功能，其他功能我們能不能自己感受一下呢？
師：展示小體驗圖片。大家把手放在鼻子下方，有什么感覺？說明呼吸道有什么功能？
生：感受到熱，說明有溫暖的功能。這個功能冬天更明顯。
師：展示小體驗圖片。只用鼻快速深呼吸10下，再只用口快速深呼吸10下，有什么區別嗎？
生：用口呼吸的有點干，有些沒感覺。
師：如果你感冒鼻塞，一個晚上用口呼吸，早上口有什么感覺？說明了什么？
生：口干舌燥，這說明了鼻腔對吸入氣體有濕潤的作用比口強。
師：通過剛才的體驗分析，可見呼吸道確實有什么功能？請同學們在學習任務單上寫下功能。
生：呼吸道除了是氣體的通道，還能對吸入的空氣進行處理。學生在學習任務單上寫下呼吸道功能。
3、呼吸道與功能相適應的結構特點
師：生物學上結構和功能是相適應的。呼吸道的功能也跟它的結構有關。呼吸道有哪些結構呢？
師：展示鼻的圖片。先看鼻。鼻有哪些結構？摸摸鼻子，正中間是鼻骨，有什么特點？兩側是鼻軟骨，有什么特點？
生：鼻骨比較硬，軟骨軟一些。
師：我們耳朵主要由軟骨構成的。摸一下自己的耳朵，有什么什么特點？
生：有硬度也有彈性。
師：鼻前端還有什么？
生：鼻毛。
師：其他結構外部看不到了，展示鼻腔剖面圖。鼻腔內表面是一層紅色的黏膜，上面有什么結構？
生：有腺細胞能分泌黏液，有毛細血管。
師：在顯微鏡下還可以看到黏膜上有許多纖毛，（畫筆畫）它們會不停地向咽部擺動。
師：接下來是喉，喉部前面也有軟骨。氣管和支氣管都由一節一節的C形軟骨構成。氣管和支氣管內表面也有黏膜，上有腺細胞和大量纖毛。板書展示各結構名稱。要求學生寫下結構。
生：寫下各結構在學習任務單上。
師：請同學們閱讀學習任務單上整理后的資料，小組合作討論后在任務單上連線，并說出理由。教師定時8分鐘并巡視指導。
師：由于時間有限，不可能所有小組的結果都展示，就抽兩組同學的。用智慧教室抽人功能抽兩位同學的學習任務單，拍照并上傳。請兩位同學說說你的理由？
生：血液是熱的，對氣體有溫暖的功能。纖毛擺動，將黏住的細菌灰塵送到咽部，然后通過咳嗽以痰的形式排出，也有清潔的功能。黏液有濕潤氣體的功能。
生：黏液能黏住臟東西，也有清潔的功能。
師：大家都說得很到位。其中骨和軟骨都起著保證氣體通暢的功能。為什么要有軟骨，不全是骨構成支架呢？展示象氣管的排水管教具，并向前后左右擺動，大家想想氣管軟骨有什么意義？
生：可以在頭部擺動時順暢的呼吸。
師：學習了呼吸道的結構和功能。下面來看一個具體的例子，一個是生活在北歐的安徒生，一個是生活在赤道的曼德拉，兩人的鼻子形狀有什么區別？為什么？
生：安徒生的鼻子更大更長，可以更好地溫暖吸入的寒冷空氣。
4、呼吸道對空氣的處理能力是有限的
師：既然呼吸道能對空氣進行處理，我們為什么還怕霾呢？展示霾的圖片
生：因為霾的顆粒很小，呼吸道擋不住。
師：說的很好。Pm2.5就是指霾的可吸入顆粒，呼吸道根本沒法清潔，會直接到肺，顆粒更小的甚至還能進入血管，危害全身。那霾是怎么形成的？
生：燃燒燃料、汽車尾氣等。
師：是不是只有霾，我們的呼吸道處理不了，還有其他呼吸道處理不了得病的例子嗎？
生：哮喘、感冒肺炎、氣管炎等。
師：這些疾病的形成可能跟以下現象有關。展示隨地吐痰的圖片，為什么不能隨地吐痰？
生：因為痰里有細菌病毒，如果是傳染病人的痰，干了后，細菌病毒隨風飄散。被免疫力低的人吸入，就容易得病。展示不隨地吐痰的圖片。為什么不能隨地吐痰？
師：總得來說，如果空氣不好，我們就很容易生病。為了你我的健康，我們能做什么讓空氣清潔新鮮嗎？
生：多騎車，多種樹等。
小結
師：剛才同學們提出的問題，我們都解決了。現在我們來做一道選擇題。應用智慧教室即問即答功能，同學們試著選一個答案。
生：選擇答案。
師：翻牌，展示答案，發現大家有不同的答案。現在看看自己和小組同學的答案，有不同的大家各自闡述一下自己的觀點，然后我們再選一次。
生：討論后再次選擇答案。
師：展示正確答案。可以看到通過兩次選擇，正確率高了很多。為什么嬰兒的第一聲啼哭是自主呼吸的開始，這和下節課的內容有關。
【板書設計】
呼吸道的結構和特點
呼吸系統
肺
【教學反思】
本課能貼近學生生活實際，通過多個創設情境，學生體驗和討論分析，讓學生更好地養成生物思維習慣，拉近生物與現實的距離，激發學生學習興趣，符合學生認知規律。通過教具展示形象地說明了氣管軟骨在呼吸時的功能，變抽象為直觀。運用智慧教室的各種交互功能較好地調動了學生的積極性，展示了學生的主體性。學生多感官參與學習，促進多方面素養提升，最終推動了學生多元智能的發展。
本課不足之處在于，實施教學時還要多注意在提問時對學生回答的追問，及發散性和提出問題能力的培養。此外，如果呼吸道有實物讓學生動手實驗說出結構特點，以及能增加呼吸道結構模擬功能的小實驗，如用水瓶內加水模擬黏液，用棉花或毛黏在瓶口模擬纖毛和鼻毛的功能，學生的興趣會更濃厚，課堂氣氛也會更熱烈，能做到做中學，效果會更好一些。鑒于此，在以后的教學中要使自己在上課方式上更有創造性，注重學生的活動，讓課堂更有趣，以便更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花。真正做到“教師導、學生學”的效果。

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