資源簡介

6.2“價值判斷與價值選擇”教學設計
一、教學任務分析
（一）教學設計依據
本堂課使用的是統編版《思想政治必修4哲學與文化》第六課第二框“價值判斷與價值選擇”，本堂課教學內容主要依據以下三個方面進行設計：
課程標準
課程標準要求以“面對價值沖突如何選擇”為議題，探究生活中進行價值選擇的標準，解析價值判斷、價值選擇的差異與沖突產生的根源，能夠進行合理的價值判斷和行為選擇。
教材文本
教材六課第二框“價值判斷價值選擇”中有“自覺遵循社會發展的客觀規律”和“自覺站在最廣大人民的立場上”兩目。
學情狀況
從生活經歷看，學生已經面臨多種多樣的價值判斷與價值選擇，也初步形成了自己的價值觀。
從知識方面看，通過上一節課的學習，學生已經了解了哲學意義上的價值以及價值觀的含義，明確了價值觀的導向作用，為本節課價值判斷與價值選擇的講解奠定了基礎。
（二）教學目標
面對現代社會不同價值觀之間的差異與沖突，需要積極、理性地進行價值選擇，了解價值判斷與價值選擇差異與沖突的根源，明確生活中進行價值判斷與價值選擇的標準。
（三）教學重點與難點
教學重點：明確進行合理的價值判斷與價值選擇的標準。
教學難點：理解價值判斷與價值選擇的特點：社會歷史性、主體差異性。
（四）教學方法
以講授法和案例教學法為主，同時通過提問和討論探究的方式啟發學生思考，注重師生共同學習，注重課堂生成性內容，注重多種教學方法相結合。
（五）教學手段
以多媒體課件展示為主，充分利用音頻、視頻、圖片等多種形式開展課堂教學，注重傳統教學手段與現代新媒體技術的結合。
（六）教學技術與學習資源
多媒體教學課件
黑板一塊、粉筆若干
二、教學流程
環節一：導入 ：霍去病的選擇
【內容】河西戰役勝利后，漢武帝為了獎勵他的卓越戰功，特意命人在長安為他建造了一座豪華住宅，叫他去看看是否滿意。霍去病謝絕了漢武帝的好意，氣概豪壯地說：“匈奴未滅，何以家為！”這句傳誦千古的名言就是霍去病光輝一生的寫照。霍去病在顯貴的待遇和面對國家的責任之間作出了自己的選擇。
提問：1.你對“匈奴未滅，何以家為”的理解。
2.面對漢武帝的獎賞，霍去病為什么會做出這樣的選擇？
【設計意圖】運用霍去病的事例，引入本課價值判斷與價值選擇，并對霍去病做出對國家負責的選擇原因進行探討。
環節二：知識總結：價值選擇和價值判斷的含義、關系 和產生
【內容】
事實判斷：對事物的客觀狀況及其本質屬性、發展規律作出判斷。
價值判斷：對事物能否滿足主體的需要以及滿足的程度作出判斷。
價值選擇：在價值判斷的基礎上做出的選擇。
兩者關系：價值判斷是價值選擇的基礎，價值選擇體現價值判斷。
產生：各種價值判斷與價值選擇都不是憑空產生的，而是社會存在在人們頭腦中反映的產物，是在社會實踐的基礎上形成的。
【設計意圖】通過對霍去病事例的進一步分析，既辨析事實判斷與價值判斷的區別，又明確價值判斷與價值選擇的含義、關系和產生。
環節三：價值判斷與價值選擇的特征
【內容1】中國共產黨的三件大事
中國共產黨成立九十多年來，自覺遵循社會發展的客觀規律，領導各族人民，在不同歷史階段為中國社會進步做了許多事情。總起來說，就是三件大事：第一，完成了反帝反封建的新民主主義任務，結束了中國半殖民地半封建社會的歷史；第二，消滅了剝削制度和封建階級，確立了社會主義制度；第三，開辟了中國特色社會主義道路，逐步實現社會主義現代化，這件事情還在做。
提問：為什么我們黨在不同歷史階段為自己確立的目標和完成的歷史人物不同？
【設計意圖】通過對中國共產黨在不同歷史階段所做的三件大事進行分析，引導學生認識價值判斷與價值選擇的社會歷史性特征的含義與意義。
【內容2】地主與農民的不同選擇
桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。
朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。
提問：1.在這首詩中，農民的價值選擇是什么？地主的價值選擇是什么？
2.為什么同時同地的人會有不同的價值選擇？
【設計意圖】通過對詩中農民和地主的不同價值選擇進行分析，引導學生認識價值判斷與價值選擇的主體差異性特征的前兩個特點：人們的社會地位不同、需要不同，價值判斷和價值選擇也就不同；價值判斷與價值選擇，往往因人而異。
【內容3】美國打壓華為事件，美國、中國、華為三者的態度
當地時間5月15日，美國總統特朗普簽署行政命令，要求美國進入“緊急狀態”，在此狀態下，美國企業不得使用對國家安全構成風險的企業所生產的電信設備。美國商務部將在未來150天內制定法規和計劃，并且將把華為及70個附屬公司增列入出口管制的實體清單。這一次特朗普的決定，被眾多外媒認為是在為禁止美國企業與華為有生意往來鋪平道路。
對此，我國商務部表示：中方多次強調，“國家安全”概念不應被濫用，不應成為推行貿易保護主義的工具。堅決反對任何國家根據自己的國內法對中國的實體實施單邊制裁，濫用出口管制措施。敦促美方停止錯誤做法，為兩國企業開展正常的貿易與合作創造條件。中方將采取一切必要措施，堅決維護中國企業的合法權利。
對于特朗普的決定，華為表示，華為是5G電信設備領域無可比擬的領導者，愿意和美國政府溝通保障產品安全的措施。且該決定將使美國在5G網絡建設中落后于其他國家，最終傷害美國企業和消費者的利益。此前，在5月14日，華為董事長梁華還在倫敦表示，該公司愿意與西方國家簽署無監控協議，致力于讓設備符合沒有監控、沒有后門的標準。
小組合作探究：對于同一件事，美國、中國、華為的表態各有不同，原因何在？
【設計意圖】通過探討美國打壓華為事件，了解美國、中國、華為的不同表態，探究深層次的原因，明確站在不同的立場上，就會有不同的價值觀，就會做出不同的價值判斷和價值選擇。
環節四：價值判斷與價值選擇的標準
【內容1】與其坐而聯想，不如奮起華為
華為和聯想都是中國信息技術領域早期的龍頭企業。最開始華為的營收跟聯想旗鼓相當。但到了2017年，華為的營收已經達到了6000億元，而聯想卻只有2800億元，不及華為的一半。更讓人吃驚的是，華為正進入快速發展的快車道，而聯想的業務頗有斜陽西下之意。
在研發技術投入方面，聯想的研發占比營收自2009年以來維持在3%左右，而華為這一比例基本高于10%。根據華為和聯想最近一期年報來看，聯想依然沒有改變科研弱勢，甚至還有縮水。而華為的研發規模和比例已經甩了聯想很多條街。
表面上看，聯想走的是貿易路線，華為走的是技術路線。聯想雖然通過需求紅利與政府采購繼續增長，但缺少自主知識產權導致其凈利率為同期公司中最低。而華為一直是研發帶動凈利提升，利潤再投資研發的良性循環。
那么華為與聯想的差距到底在哪？
不是差在業績上，也不是差在未來發展前景上，而是差在了企業的發展理念上。華為早就看到了世界信息通訊領域的大格局，早就提前布局芯片技術、5G領域，走在了世界的前列。聯想不舍得在研發方面出力，而選擇做一些組裝機之類的無須過多技術含量的工作。最近這幾年，聯想把大量的資金花在收購其他公司上。如今世界PC領域需求趨滿，上升空間已經不大，衰退早成定局，再把資金投在企業并購上，在戰略上再次輸于華為。
【設計意圖】通過對聯想和華為的差距進行探討分析，了解兩者在發展路線、經營理念上的差異，企業的發展路線和經營理念就是企業的價值判斷與價值選擇，華為順勢而起，聯想試圖逆流而上，兩者的差距越來越大。由此引導學生認識價值判斷與價值選擇的標準：自覺遵循社會發展的客觀規律。
【內容2】16秒的生死抉擇
2006年11月14日，蘭州空軍飛行員李劍英在訓練結束下降途中由于飛機撞鳥發生意外。在生死攸關的16秒里，李劍英看到飛機下方密集的村莊和人群，毅然決定改跳傘為迫降，三次放棄跳傘求生機會，為了保護國際和人民群眾的生命財產安全而殉難。
提問：李劍英做出此選擇的原因是什么？標準是什么？
【設計意圖】通過講述空軍飛行員李劍英的事跡，讓學生體會領悟價值判斷與價值選擇的標準：自覺站在最廣大人民的立場上，把人民群眾的利益作為最高的價值標準。
【內容3】如何正確處理個人利益與他人、集體、社會利益的關系？
【設計意圖】通過講解李劍英的英雄事跡，明確如何正確處理個人利益與他人、集體、社會利益的關系。
環節五：課堂總結
【內容】總結本節課的主要知識點，構建知識結構圖。
【設計意圖】講本節課知識結構化、系統化，使學生更容易掌握。
三、教學評價
1.教學過程大部分采用口頭性評價，及時對學生的回答做出相應的評價，給予學生反饋，一般以鼓勵為主，可以適當對學生的回答進行補充。
2.對于小組合作探究活動，設計評價表如下
維度 等級
勇于表達自己的觀點
與小組同學主動配合
善于傾聽、尊重他人的觀點
具備一定的樸素的辯證思維
流利的表達小組觀點，并能夠提供例證
四、期望體現的教學思路
思路一：充分發揮政治課堂中學生主體的地位和學生參與的積極性。通過議題的討論交流期望能夠調動學生課堂參與的積極性、主動性和創造性。依靠現代信息技術，優化教學內容的呈現方式，向學生展示生動的案例，助力課堂教學。
思路二：注重學生參與社會實踐能力的培養。議題式的討論交流以及探究作業的要求都期望能夠訓練學生自覺運用學科知識，提升學習遷移能力，分析現實問題并能夠提出對策，不斷增強學生社會實踐的能力。
五、板書設計

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