資源簡介

第四節 輸血與血型 教學設計
一、教學目標：
知識與能力：
（1）說出人體的血量與輸血的關系。
（2）說出ABO血型的類型以及安全輸血的原則。
過程與方法：
（1）學會運用所學的ABO血型知識。
（2）學會運用本節知識解決實際問題，做到學以致用。
情感態度與價值觀：
認同無償獻血制度，確立成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。
二、教學重點和難點
教學重點：
（1）說出ABO血型的類型以及安全輸血的原則。
（2）認同無償獻血制度，確立成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。
教學難點：認同無償獻血制度，確立成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。
三、教學方法
直觀教學法、討論法、指導學習法
4、教學教學準備
學生 課前預習教材，收集與輸血和血型有關的資料和圖片。
教師 收集與輸血和血型有關的資料并制作多媒體課件。
五、課時安排 1課時
六、教學過程
創設情境，導入新課
教師：請學生組織一個小主題活動：以無償獻血為主題，設想同學們成年后去參見一次同學聚會活動，途中偶遇一起交通事故現場，事故中有四位素不相識的傷者失血過多被送往醫院搶救急需輸血。此時的你得知這一消息時是否愿意為他們無償獻血呢？請學生代表走上講臺在黑板上代表四位傷者的名字后面寫下他們自愿為哪些傷者獻上表示自己的血液。
學生：代表上臺嘗試回答。
教師：在什么情況下醫生需要給傷者輸血呢？傷者可以接受任何人的血液嗎？我們今天就來學習有關這些方面的內容。 （板書《第四節 輸血與血型》）。
活動一：血量與輸血
教師：請學生速讀教材第69頁“血量與輸血”，回答下列問題：（課件展示）
1.一個正常人的血量是多少
2.在什么情況下傷者才需要輸血？
學生：閱讀教材后回答。
教師：點評，并介紹：
一次失血小于400毫升 2-3周得到補充而恢復
正常成年人血量: 約4800毫升(占體重的7%-8%)
一次失血800—1000毫升 頭暈，心跳，眼發黑，出冷汗
一次失血1200—1500毫升 危及生命
教師：為什么傷者不可以隨便接受別人的血液呢？不同人的血液有什么不同嗎？
活動二：血型
教師繼續展示課件并介紹：血型的發現-輸血
早在十九世紀初期，英國婦產科醫生布倫德爾，第一次成功地用輸血的方式救活了一名大出血的產婦。此后許多醫生用輸血的方法使瀕臨絕境的病人重獲新生，然而不幸的事情也接二連三的發生，有人輸血后出現昏迷甚至死亡，為什么呢？（血型不合）
由于輸血事故的頻頻發生，使輸血療法沉寂了達半個世紀之久，直到1900年，奧地利醫生蘭德斯坦納首先揭開了血型之謎。蘭德斯坦納在實驗中發現，一個人的紅細胞，在遇到某些人的血漿時，這些紅細胞會黏結在一起，也就是發生凝集；遇到另一些人的血漿，卻不會發生凝集。
教師：為什么會有這樣的不同呢？
他經過進一步研究，發現人有A型、B型、AB型、O型四種血型，即ABO血型，并于1930年獲得諾貝爾醫學或生理學獎。
自從ABO血型發現以后，輸血就成為臨床上實際可行的重要治療措施。
教師設疑：ABO血型系統是如何定型的？
學生：思考，嘗試回答。
教師：點評，并介紹：ABO血型系統是以人體紅細胞上的凝集原類型與血漿（或說血清）中凝集素的種類而定型的。解釋發現不同血型紅細胞上含有的凝集原和血清中含有的凝集素的情況，指出自體上的紅細胞遇到自身血漿中的凝集素不會發生凝集。列表說明ABO血型紅細胞上凝集原與血漿中凝集素之間的關系。
血型 凝集原（紅細胞） 凝集素（血清）
A A原 抗B
B B原 抗A
AB A原、B原 無
O 無 抗A、抗B
人的紅細胞表面存在凝集原（抗原），人的血清中存在凝集素（抗體）。例如：A抗原+A抗體就會發生凝集。
活動三：安全輸血原則
教師：那么如何在血庫中選擇血液給傷員輸血呢？
接著通過列表比較并舉例說明，然后安排學生分組活動交流，填寫表格中獻血者紅細胞上凝集原與受血者血清上凝集素之間的關系，建構概念，明確輸血的原則。
學生：分組討論交流，分析，交流合作探究達成共識并派代表發言。
教師：指導學生歸納出結論。并強調。
獻 血 者（紅細胞）
A（A原） B（B原） AB（A原、B原） O（無）
受血者（血清） A（抗B） √ X X √
B（抗A） X √ X √
AB（無） √ √ √ √
O（抗A、抗B） X X X √
輸血前必須進行驗血，發生凝集的血型之間不能輸血。以輸入同型血為原則；可少量輸入異型血（板書）。
歸納出萬能受血者和萬能輸血者，并強調萬能的相對性，人的血型系統比較復雜，還有其他血型系統。人的血液成分復雜，臨床上某些病人只是因為血液中缺乏某些成分而需要輸血。請看下列患者應如何輸血？（展示問題，請學生嘗試連線回答）
（1）非缺鐵性貧血患者_________ A、紅細胞
（2）大面積燒傷患者________ B、血小板
（3）血流不止或出血性疾病患者_______ C、血漿
（4）產后大出血產婦________ D、全血
學生：積極嘗試回答。
教師：引入“成分輸血”，指出其原則。進一步質疑：成分輸血有什么好處呢？
學生：積極回答。
教師：點評，強調。
活動四：倡導無償獻血
教師：有人需要輸血，就有人需要獻血。你知道我國何時提倡無償獻血制度的？
學生回答：1998年。
進一步提問：什么樣的人可以獻血？
學生回答：18—55周歲的健康公民都可以自愿獻血。
提問：適量獻血會不會影響自身的健康呢？為什么？
學生：閱讀教材后回答：不會。
教師：那么獻血對自身有沒有益處呢？
教師：進一步介紹臨床實踐和科學研究得出如下結論：常適量獻血更有益于自身健康。
實踐表明：長期堅持適量獻血的人，體內新鮮的血細胞含量明顯高于未獻血者，其精力更充沛，身體更健康。
教師：同學們以后會不會參加無償獻血？
學生課堂討論。開放回答。
課堂小結
教師：請學生歸納總結本節堂課的收獲。
學生：暢談收獲和感悟。
七、板書設計
第四節 輸血與血型
一、血量與輸血
正常成年人（60kg）血量:約4800毫升(占體重的7%-8%)
2、血型
發現時間：1900年
發現者：奧地利科學家卡爾·蘭德斯坦納
ABO血型：A型、B型、AB型、O型
三、安全輸血
以輸入同型血為原則
成分輸血
4、倡導無償獻血
獻血要求：18-55周歲健康公民
獻血量：200-300毫升
八、教學反思
　教學效果較好，學生參與討論和活動的積極性高。在教學過程中通過對科學史以及獻血有關內容的了解，對學生進行了情感、態度和價值觀的教育，特別是獻血方面的有關報道和學生的討論，增強了學生珍愛生命，相互關愛的美好情感，初步樹立了健康的成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。感到有待改進的是，學生對模擬實驗認識不夠充分，個別同學嘗試用模擬血清鑒定自己的血型，有一定危險性。

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