資源簡介

與法“童”行，法護成長
——以道德與法治六年級上冊《我們受特殊保護》為例
[摘要]法治教育是小學道德與法治課程的重要組成部分，培養學生的法治觀念、法 治意識和法治思維勢在必行。但是法律知識對于學生來說晦澀難懂，因此教師在課 堂教學中，要創設主題情境，立足學生現實生活，關注學生在學習中的真切體驗， 通過具體案例探究將“法言法語”轉化成“童言童語”。本文筆者將以《我們受特 殊保護》一課為例，進行法治教育初探。
[關鍵詞]法治教育；兒童立場；未成年人
在依法治國的大背景下，法治教育已經納入中小學教材中。縱觀小學道德與
法治統編教材，我們發現每個學段都有法治教育，法治教育在整個課程中占比達 五分之一之多，特別是六年級上冊為法治教育專冊，以憲法精神為主線開展法治 教育。旨在幫助學生樹立法治觀念，養成遵紀守法、遇事找法、解決問題靠法的 思維習慣和行為方式，這既是學生發展核心素養的需要，也是全面依法治國的必 然要求。可是法律知識對于一線教師尚且感到抽象難懂，更何況是缺乏生活經驗 的小學生了。如何將抽象的法律條文和政策法規用通俗易懂的方式交給學生呢？ 如何激發學生對于法律知識的興趣，使晦澀難懂的法治內容內化于心外化于行 呢？筆者決定以《我們受特殊保護》一課為例采用創建情境型教學模式進行教學， 力求充分發揮學生學習自主性，在自主探究過程中掌握本課知識，提升課堂效率。
一、創設主題情境，助力法治學習
《我們受特殊保護》一課選自統編教材六年級上冊第四單元，主題為“法律 保護我們健康成長”，“我們受特殊保護”這一課包括“我們是未成年人”和“專 門法律來保護”兩個部分，旨在向學生介紹我們需要法律特殊保護的原因和法律 保護我們健康成長的內容。六年級的學生雖然知道自己是未成年人，但對于未成 年人在法律上享有的權利及應承擔的義務并不清楚。為了避免將本課上成枯燥的
知識傳授課，在教學設計時，筆者始終關注學生與教材的距離，建立學生生活與 教學內容的連接。
以“猜猜猜我的年齡”趣味游戲導入本課，借助文字、視頻、圖片等讓學生
猜猜不同的年齡，引發學生對年齡的思考。接著創設了參加成人禮的情境，讓學 生想想：我們能參加嗎？為什么？學生在三年級參加過成長禮有過類似的經歷， 這樣的情境創設貼近學生的生活，便于學生的理解，易于學生的思考。通過閱讀 課本中提供的資料，讓學生自主尋找答案，從而知道我國法律規定，未滿 18 周 歲的公民為未成年人，18 周歲以上的公民為成年人。由此知道只有年滿 18 周歲 才能參加成人禮。
那么每個國家的法定成年年齡一樣嗎？將知識窗里的信息通過表格的形式
出示，可以幫助學生更直觀的獲取信息，讓學生觀察表格說說發現了什么？
國家名稱 成年年齡
美國 16 周歲
英國 18 周歲
中國 18 周歲
日本、瑞士 20 周歲
奧地利、意大利 21 周歲
很明顯，世界各國對于成年年齡的規定是不同的，只要未滿成年年齡的就屬
于未成年人。
這樣的教學設計一下子吸引了學生的注意力，讓原本枯燥的知識點變得生動
直觀起來，學生也在具體情境中發現思考，不知不覺中知道了許多法律知識。
二、立足現實生活，獲取學習資源
時代在發展，數據在不斷更新，課本中提供的第六次全國人口普查數據還是 2010 年的，距今已是十幾年了，因此在課堂中筆者為學生提供了最新的 2021 年 第七次人口普查數據作為補充，2021 年全國人口約 14 億，其中未成年人數占23%， 通過讓學生算一算從 3.22 億的數據中感受未成年人數之多。
那么未成年人和成年人之間有什么不同之處呢？出示活動園中的對話，結合
課前讓學生回家做的調查：我眼中的未成年人、成年人眼中的未成年人。小組內
先進行交流，接著全班進行分享。
分享的同時借助具體的事例來具體說一說，如學習能力強每天學習了這么多
都吸收了；好奇心強，對陌生事物充滿了探究欲望；有活力，一天到晚跑跑跳跳 也不覺得疲憊；熱心，喜歡幫助他人；記憶力強……
成年人眼中的未成年人又有什么樣的特征呢？
辨認能力弱，容易輕信他人經驗不足；自我保護能力弱，容易受傷；防范意
識差，容易被陌生人欺騙；容易沖動……未成年人的這些特殊之處會帶來一些不 良的影響：如好逞強，玩單杠摔下來；易沖動，同桌不小心碰了一下就和同桌打 了起來；自控能力差一個學生就分享了自己去舅舅家里玩平板的事例，明明和舅 舅約定好鬧鈴響了就不再玩平板了，可是時間到了， 自己還是沒有忍住繼續玩， 直到舅舅過來拿走了平板……
正是因為這些特殊之處，未成年人易違法犯罪，易受侵害，需受教育。憲法
第 16 條，第 49 條都是針對保障未成年人權益的法規，我們未成年人受法律的特 殊保護。
最新的數據補充更能反映當下的實際國情，課前調查采訪，讓學生獲取最新
的真實的學習資源，這資源就來自學生身邊的親人朋友，課內外資源結合，幫助 學生更好地了解未成年人的特點，明白為什么國家要給未成年人特殊的保護，將 知識難點簡單化，具體化，形象化。
三、關注真切體驗，設計探究活動
法治教育的學習活動不應該是枯燥的乏味的，而應該是充滿趣味的，在教學 設計時應該關注學生的學習需求，從學生的學習興趣點出發，創設層層深入的活 動情境，聯結學生的已知知識和未知知識，讓他們在身臨其境的活動中體驗和感 受。
為了讓學生明白不同年齡節點在法律上的不同意義，我們可以創設小小法律
宣傳員進社區的情境，讓學生以這樣的身份學習相關的資料，思考如何運用通俗 易懂的語言表達相關的法律知識。開展小組活動，選取一個年齡節點進行探究， 并思考匯報形式。
新聞報道：6—7 周歲是義務教育小學入學年齡，但是有的父母并不重視孩
子的教育，沒有在規定年齡里送孩子上學，圖文播報兩則真實新聞，讓大家知道 接受義務教育是未成年人的權利，作為家長有義務遵循《中華人民共和國義務教 育法》第十一條的規定，否則將承擔相應的法律責任。
觀眾互動：8 周歲無行為能力與限制行為能力的分界，8 周歲以下無民事行
為能力人，8 周歲以上限制行為能力人。現場觀眾互動，說說你對無民事行為能 力人的理解。如購買物品需要經過父母的同意或陪同下進行，游戲充值、打賞主 播等行為未經父母同意支付了大額金錢都可以向有關部門申請退款。這些特殊保 護的法律依據源于《中華人民共和國民法總則》第十九、二十條。
情境演繹：12 周歲準許在道路上駕駛自行車、三輪車的最低年齡，是《中
華人民共和國道路交通安全法實施條例》第七十二條中的規定。剛才的情境表演 中玲玲年滿 11 周歲她的媽媽讓她自己可以騎車上學，對嗎？通過具體的案例向 大家普及法律知識更利于理解。
每日警情：每天老師都會在班級群里發每日警情，以此提醒大家提高防范意
識。以學生虐狗這一警情為例，3 名學生參與了虐狗事件，但是對他們做出的處
罰卻不同。通報中寫到依法對已滿 14 周歲未滿 18 周歲的楊某、李某、王某做出 行政處罰，對未滿 14 周歲的毛某責令其監護人嚴加管教。為什么處罰不同呢？ 以此帶大家讀懂年滿 14 周歲是因違法行為而可能受到刑罰處罰或行政法處罰的 最低年齡，法律依據為《中國人民共和國刑法》第十七條，《中華人民共和國行 政處罰法》第二十五條。以現實生活中的真實警情作材料更具說服力，也更容易 讓人引以為戒。
現場調查： 已經領取了身份證的人員有哪些？大家都是在什么時候領取的，
領取身份證的用途是什么？有的領取身份證是為了參加體育比賽，有的領取身份 證是用于就醫，有的則因為出國旅游等。還沒有領身份證的同學什么時候可以領 取身份證呢？根據《中華人民共和國居民身份證法》第二條年滿 16 周歲符合條 件的中國公民應當申請領取居民身份證，可以讓我們的生活更方便。此外根據《中 華人民共和國預防未成年人犯罪法》第十九條年滿 16 周歲的未成年人可以離開 監護人單獨居住，如從事違法犯罪行為就會受到法律處罰，年齡越大所要負的責 任越大。
配圖解說：《中華人民共和國公務員法》第十一條中指出年滿 18 周歲為公
務員應當具備的最低年齡條件。年滿 18 周歲后即為成年人不再享受《中華人民 共和國未成年人保護法》的特殊保護，可以享受成年人的權利 (出示相關圖片)， 擁有選舉權和被選舉權等。
通過小組合作，各種形式的匯報，學生在探究活動中懂得不同年齡階段在法
律上具有不同的意義，有些法律規定達到一定的年齡才享有相應的權利，承擔相 應的義務和責任。難懂的法律條例通過具體的案例事件讓學生在真切體驗中，變 得更易懂，更易學。
四、巧設案例辨析，培養法治思維
法治教育的關鍵是培養學生的法治思維。根據教學內容需要選擇合適的案例， 在具體的問題情境中，引導學生通過交流、分析、討論等活動，學會從法律的視 角，思考問題，提升法治觀念，提高學生依法解決問題的能力。
借助活動園中 12 周歲的小學生是否有責任做家務的問題，讓學生進行討論，
各抒己見，有的學生認為小學生可以做家務，也可以不做家務；有的學生認為未
成年人也是家庭的一部分，也應當承擔一部分責任；哪種說法更有道理呢？讓學 生再次討論，發表觀點，最終在交流中明白，小學生也有做家務的義務，做家務 可以增強學生的責任意識，鍛煉學生的實踐能力。整個過程在師生對話、生生對 話中，抽絲剝繭，打破固有認知和思維局限，在問題探究中，增強了學生的法治 意識，形成法治思維，發展法治情感，促成法治行為。
小學階段的法治教育雖是難點，法治教學雖充滿挑戰，但如果我們能將“法
言法語”與學生的現實生活相結合，采取多元教學模式轉化為學生易于接受的“童 言童語”，避免冰冷的法治條講解，生硬的法律知識灌輸。那么，學生對于法治 知識才會更感興趣，在學習的同時轉變自身不良行為，法治的種子才能真正根植 于學生心中，使其成長為有法治意識和法治思維的新時代中國小公民。

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