資源簡(jiǎn)介

第五單元 第二章
第二節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)行為
一、
1.知識(shí)與技能
（1）區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。
（2）能說(shuō)出先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念。
2.過(guò)程與方法
運(yùn)用已有知識(shí)分析教材中的資料，并從中得出結(jié)論。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)資料圖片的觀察，聯(lián)系自然界中一些有趣的動(dòng)物現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的熱愛(ài)和研究興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
（1）區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
（2）說(shuō)明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。
2.教學(xué)難點(diǎn)
區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
三、教學(xué)方法
觀察法和歸納法。
四、教學(xué)過(guò)程
【新課導(dǎo)入】
教師講述故事：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？有的烏鴉會(huì)從高處把堅(jiān)果（果皮硬的果實(shí)）扔到水泥地面上摔碎，從而輕松地吃到里面的果仁，有些堅(jiān)果特別硬，不容易摔碎，烏鴉會(huì)用更好的方法；它銜住堅(jiān)果駐足在紅綠燈桿上，等汽車來(lái)時(shí)扔下堅(jiān)果，讓汽車將堅(jiān)果碾碎，等紅燈亮?xí)r，再飛落地面去享受美味。烏鴉的行為是生下來(lái)就具有的嗎？如果不是，這種行為又是怎么形成的呢？
學(xué)生思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
進(jìn)而引出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容——先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
【新課講授】
一、先天性行為和學(xué)習(xí)行為
教師展示各種動(dòng)物的行為圖片，這些動(dòng)物的行為有什么不同？請(qǐng)學(xué)生找出哪些行為是動(dòng)物生來(lái)具有的本領(lǐng)，哪些行為是動(dòng)物出生后逐漸掌握的本領(lǐng)？
學(xué)生觀察圖片，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，嘗試對(duì)動(dòng)物的行為進(jìn)行分類。
師生共同總結(jié)：初步得出動(dòng)物的行為分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為兩種類型。
過(guò)渡：接下來(lái)，我們就來(lái)具體學(xué)習(xí)一下這兩種行為，首先是先天性行為。
（一）先天性行為
1.先天性行為的概念
教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出先天性行為的概念。
學(xué)生歸納先天性行為的概念。即動(dòng)物生來(lái)就有的，由體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為稱為先天性行為（也叫本能）
（展示不同動(dòng)物的各種行為：取食、遷徙、繁殖等）
教師提問(wèn)：以上圖片中動(dòng)物的行為有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生討論、教師歸納總結(jié)先天性行為的特點(diǎn)。
2.先天性行為的特點(diǎn)
與生俱來(lái)，有固定模式的行為；
這些反射活動(dòng)不需要后天的訓(xùn)練就能引起的；
是動(dòng)物在進(jìn)化過(guò)程中形成的，由遺傳固定下來(lái)的，對(duì)個(gè)體和種族的生存有重要意義。
3.先天性行為的類型
展示各種先天性行為的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納先天性行為的主要類型。
學(xué)生通過(guò)觀察圖片，歸納先天性行為的主要類型。
（1）取食行為：響尾蛇的紅外感應(yīng)器能靈敏地感知鳥(niǎo)類的位置。
（2）取食行為：響尾蛇的紅外感應(yīng)器能靈敏地感知鳥(niǎo)類的位置。
（3）繁殖行為：筑巢、求偶、孵卵、育雛等。
（4）洄游行為：指魚(yú)類有規(guī)律的遷移活動(dòng)。
（5）遷徙行為：動(dòng)物因食物或季節(jié)節(jié)律等而遷移的活動(dòng)。
（6）攻擊行為：為爭(zhēng)取食物或領(lǐng)域等引起的行為。
二、動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為
教師講解動(dòng)物學(xué)習(xí)行為的概念和特點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)行為的概念
在遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的行為稱為學(xué)習(xí)行為。
教師強(qiáng)調(diào)：先天性行為是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)。
2.學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)：
是個(gè)體在生活過(guò)程中逐漸形成的。
教師強(qiáng)調(diào)：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
是通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的行為。
是動(dòng)物和人類適應(yīng)環(huán)境的一種重要的反應(yīng)方式。
教師展示蚯蚓走迷宮行為，提出問(wèn)題：蚯蚓的走迷宮是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為
教師講解：在迷宮的一臂安上電極，而另一臂是潮濕的暗室，其中還有食物。當(dāng)蚯蚓爬到有電極的一臂時(shí)，它就會(huì)受到電擊。經(jīng)過(guò)多次嘗試和錯(cuò)誤之后，蚯蚓能夠?qū)W會(huì)直接爬向潮濕的暗室。蚯蚓的走迷宮是學(xué)習(xí)行為。
（展示黑猩猩取食香蕉和用樹(shù)枝取食的圖片）
思考：不同的動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差別嗎？學(xué)習(xí)行為有遺傳因素的作用嗎？
學(xué)生思考并回答問(wèn)題。
教師補(bǔ)充：有差別，越高級(jí)的動(dòng)物學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。
（展示兩組圖片，大山雀偷喝牛奶、美國(guó)紅雀鳥(niǎo)喂魚(yú)）
思考：上圖各是什么行為？對(duì)比美國(guó)紅雀和大山雀，先天性行為有哪些局限性？
學(xué)生思考，小組討論并回答問(wèn)題。
教師補(bǔ)充：大山雀偷喝牛奶是學(xué)習(xí)行為，美國(guó)紅雀鳥(niǎo)喂魚(yú)是本能行為。
二、動(dòng)物行為的意義
教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物先天性行為和學(xué)習(xí)行為在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而歸納動(dòng)物行為的意義。
學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)列舉動(dòng)物學(xué)習(xí)行為在生活中的應(yīng)用，歸納總結(jié)動(dòng)物行為的意義。
教師講解：先天性行為使動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，得以生存和繁殖后代；學(xué)習(xí)行為使動(dòng)物適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。
三、研究動(dòng)物行為的方法
教師組織學(xué)生閱讀書(shū)中動(dòng)物的繞道取食實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出研究動(dòng)物行為的方法。
學(xué)生概括研究動(dòng)物行為的方法，即觀察法，實(shí)驗(yàn)法以及觀察法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合。
教師組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，根據(jù)課本中動(dòng)物的繞道取食實(shí)驗(yàn)，制定探究活動(dòng)的具體操作步驟。
探究活動(dòng)：小鼠走迷宮取食的學(xué)習(xí)行為
1.提出的問(wèn)題：小鼠走迷宮取食活動(dòng)是屬于學(xué)習(xí)行為嗎？
2.作出假設(shè)：小鼠走迷宮取食活動(dòng)是學(xué)習(xí)行為
3.制定計(jì)劃：應(yīng)注意的是，要做兩套同樣的迷宮，一個(gè)用于小鼠走迷宮訓(xùn)練，對(duì)小鼠每一次走迷宮的 時(shí)間 進(jìn)行紀(jì)錄。當(dāng)小鼠可以順利地從始點(diǎn)到終點(diǎn)后，更換新的迷宮，再放出同一只小鼠，看小鼠是否能順利地到達(dá)終點(diǎn)，這樣做的目的是證明小鼠是靠 多次練習(xí) 尋找到正確路線的，而不是靠 嗅覺(jué)反射 。
4.實(shí)施計(jì)劃
5.得出結(jié)論：小鼠走迷宮取食活動(dòng)是學(xué)習(xí)行為
6.合用與交流
【課堂小結(jié)】
1.學(xué)習(xí)本節(jié)課后，學(xué)生回顧：你知道了什么？會(huì)解決什么問(wèn)題？還想了解什么？
學(xué)生回答：（1）動(dòng)物行為的類型；（2）先天性行為和學(xué)習(xí)行為的比較。
【課堂練習(xí)】略。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
略。
1

展開(kāi)更多......

收起↑