資源簡介

單元教學設計
單元名稱 第二單元 認識社會與價值選擇
1.單元教學設計說明 《哲學與文化》第二單元緊緊圍繞馬克思主義認識論、歷史唯物主義、價值論等展開，核心是正確理解認識與實踐的關系，明確社會歷史的本質、發展規律、主體，正確認識人的價值和實現人生價值。 價值分析： （1）知識價值：本單元設計以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持對學生進行歷史唯物主義基本原理以及馬克思主義的實踐觀，認識論以及歷史唯物主義基本原理的學習教育，引導學生著重了解實踐是認識的基礎、社會存在與社會意識的辯證關系、社會基本矛盾運動規律、社會發展的動力，人民群眾和個人在社會歷史中的作用。 （2）育人價值：通過學習歷史唯物主義基本原理和方法論，引導學生在學習和生活中，擁護中國共產黨的領導，培養政治認同的核心素養；堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，作出正確的價值判斷和價值選擇，培養科學精神的核心素養；彰顯人民主體地位，勇于承擔社會責任，培養公共參與的核心素養。 教學設計與實踐的理論基礎： 基于課程標準： 本單元對應的是《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》必修4《哲學與文化》的內容要求如下： “1.2了解人的實踐活動的特性和作用，理解社會生活的實踐本質；闡明實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準；闡述認識運動的辯證發展過程?！?“2.1領悟社會存在決定社會意識，理解價值觀的形成與時代和環境密切相關；解析價值觀差異與沖突產生的社會根源，能夠進行合理的價值斷和行為選擇。” “2.2理解價值觀對人們行為的導向作用，探尋實現人生價值的條件和途徑，踐行社會主義核心價值觀?！?基于學生學情： （1）知識儲備：在必修1《中國特色社會主義》及必修4第一單元《探索世界與把握規律》中已系統學習了人類會發展的五種社會形態及人類社會基本矛盾和規律。 學習能力：學生初步具備一定的分析歸納，辯證思維能力，能夠通過搜集資料對比、歸納總結、歸因分析等方法對社會現象作出基本評價和理解。 （2）存在問題：高一學生缺乏邏輯思維的廣度和深度，考慮問題不夠全面。 （3）突破對策：采用議題式教學方法，將思政小課堂和社會大課堂有機結合起來，選取和創設貼近學生生活，組織學生小組合作探究，培養學生的政治認同，科學精神以及公共參與的學科素養。 基于教材等資源： 教材是按照教學大綱要求編寫的教學用書，除了教材，課程資源也是影響課程目標能否有效達成的重要因素，學校資源、社區資源、家庭資源等等都是課程實施過程中可以利用的各種社會資源。
2.單元目標與重點難點 （1）單元目標： 通過本單元的學習，引導學生明確認識的本質，理解實踐的特點、認識與實踐的關系，懂得真理的客觀性、條件性、具體性的特點；理解社會存在與社會意識的辯證關系，闡明人民群眾是社會歷史的創造者；培育和踐行社會主義核心價值觀，能夠作出正確的價值判斷和價值選擇。 （2）單元重點： 認識與實踐的關系，真理的客觀性、條件性、具體性；認識的反復性、無限性和上升性；社會存在和社會意識的辯證關系；生產力和生產關系的辯證關系；經濟基礎和上層建筑的辯證關系；人民群眾是歷史的創造者；價值觀的導向作用。 （3）單元難點： 真理與謬誤的關系；真理的客觀性、條件性、具體性；生產力和生產關系的關系； 經濟基礎和上層建筑的關系；如何理解自我價值和社會價值的統一。
3.單元整體教學思路 學科大概念：認識人類社會，作出正確的價值選擇。 單元核心問題：人的認識從何而來 人類的社會歷史是什么樣的 人民群眾在社會歷史中扮演什么角色 人如何在社會歷史發展中實現人生價值 教學單元議題：怎樣正確認識人類社會 單元教學目標單元大任務單元學習活動課時安排1.領悟社會存在決定社會意識， 解析價值觀差異與沖突產生的社會根源。 2.能夠進行合理的價值判斷和行為選擇。 3.理解價值觀對人們行為的導向作用，探尋實現人生價值的條件和途徑，踐行社會主義核心價值觀。以“人們為什么有不同的價值觀”為議題，探究價值判斷的依據和意義。調查不同人群對某項改革措施的不同看法，分析其價值取向的差異及成因。1課時以“面對價值沖突如何選擇”為議題，探究生活中進行價值選擇的標準。 辨析價值評價中的“動機論”和“效果論”可針對公共政策的制定或公共問題的不同解決方案，討論應堅持什么價值取向。1課時以“勞動對實現人生價值有何意義”為議題，探究勞動在實現人生價值中的作用和意義。搜集生活中人們辛勤勞動、誠實勞動、價創造性勞動的事例，感悟勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗。1課時以“怎樣才能內化于心、外化于行”為議題，探究如何踐行社會主義核心價值觀。尋找身邊的榜樣，感受具體的、現實的典范，為其寫頒獎詞。 1課時
課時教學設計課題6.3 價值的創造和實現1.教學內容分析 本框主要包括包括三目。第一目“弘揚勞動精神 實現人生價值”，闡述勞動是人的存在方式，勞動、奉獻的人是幸福的；第二目“在個人與社會的統一中創造和實現價值”，闡述了實現人生價值的客觀條件以及如何正確處理個人與社會的關系；第三目“在砥礪自我中創造和實現價值”，闡明了如何創造和實現價值。2.學情分析 已有經驗：通過第六課前兩框的學習，學生已經初步理解價值與價值觀及價值判斷與選擇的相關知識，為第三框的學習打下了基礎。 知識儲備：在初中階段有所涉及，學生已經有了一定的感性認識，具有一定的知識基礎。 心智特點：高一學生通過政治學習已具備一定的分析、探究能力，能夠結合生活體驗自主分析現實生活中的政治現象，在本課的學習上還是要對學生進行指導，不斷增強熱愛黨和國家的情感。3.目標確定 通過實現人生價值的主觀條件的教學，使學生能夠勇敢挑戰自我,把實現人生價值與社會發展、祖國命運緊密聯系起來。 學科核心素養目標： （1）政治認同：認同努力奉獻的人是幸福的。 （2）科學精神：能運用價值的創造各實現原理分析社會現象。 （3）公共參與：樹立起在對社會的責任和貢獻中實現人生價值的正確人生價值觀，勇于承擔社會責任。4.學習重點難點 學習重點：如何創造和實現人生價值 學習難點：如何創造和實現人生價值，理解在個人與社會的統一中創造和實現人生價值。
5.學習活動設計
環節一：導入新課
教師活動 展示黨的二十大報告摘要，引出“雜交水稻之父”袁隆平，袁隆平院士在2004年被評為“感動中國人物”，既實現了社會價值，同時實現了自我價值。袁隆平爺爺是如何實現自己的人生價值的呢？本節課，我們一起走進第六課的第三框題，一起探討袁隆平爺爺為何能夠創造令人驚嘆的價值，一起緬懷稻田守望者——袁隆平。 學生活動 跟老師一起讀黨的二十大報告摘要，感受袁隆平爺爺為中國和世界的糧食安全做出的巨大貢獻，實現了自身的人生價值。 將教材翻到第79頁。
活動意圖：通過學習黨的二十大報告摘要“全方位夯實糧食安全根基，牢牢守住十八億畝耕地紅線，確保中國人的飯碗牢牢端在自己手中。”引導學生回答看到糧食和飯碗這兩個詞想到了袁隆平爺爺，從而講解袁隆平爺爺創造和實現了人生價值以導入新課，在已學知識的基礎上，激發學生的學習興趣和探究熱情，同時引出本節課的探究對象：袁隆平，探究如何實現和創造人生價值。
環節二：講授新課
教師活動 進行大單元教學設計，課件上展示本框在本單元的地位，引導學生了解本框有三目。 展示議題：袁隆平爺爺為何能夠創造令人驚嘆的價值？ 把學生分為六個小組并分配學習任務。 以小組為單位進行探討，討論時間為五分鐘。 給學生發袁隆平爺爺先進事跡的相關材料。 展示第1、2組探討的材料 總結知識點1： 一、弘揚勞動精神 實現人生價值（根本途徑） 講解習近平總書記在新年賀詞中提到勞動與奮斗。 展示第3、4組：在個人與社會的統一中創造和實現價值討論材料。 總結知識點2： 二、在個人與社會的統一中創造和實現價值 教師總結：人生價值的實現離不開社會和他人的幫助，更離不開我們強大的祖國這個堅強的后盾。 展示5、6組探討的材料 總結知識點3： 三、在砥礪自我中創造和實現價值 展示黨的二十大報告摘要 問：新時代青年學生，應該怎樣實現人生價值？ 播放歌曲：我和我的祖國 總結：回歸總議題，找學生上臺總結本節課所學的知識點。 最后展示習題，引導學生完成習題 學生活動 通過老師展示第二單元的單元體系，明確本單元有三課，本框屬于第六課第三框的內容，而本框又有三目。 跟老師一起齊讀，從大單元出發從整體上把握本節課的知識。 結合課本知識以及所發的袁隆平爺爺先進事跡的相關材料，按照老師分的組，以組為單位探討袁隆平爺爺為何能夠創造令人驚嘆的價值？討論時間為五分鐘。 以小組為單位進行探討，討論時間為五分鐘。 第1、2組派代表上臺來展示本組的討論成果，其他同學認真聽，對代表所沒講到的知識點進行補充。 第3、4組派代表上臺來展示本組的討論成果，其他同學認真聽，對代表所沒講到的知識點進行補充。 認真聽課并做好筆記，了解個人價值的實現離不開他人和社會的幫助，更離不開強大的祖國作為堅強的后盾，增強對偉大祖國的認同感。 第5、6組派代表上臺來展示本組的討論成果，其他同學認真聽，對代表所沒講到的知識點進行補充。 思考作為新時代青年學生，應該怎樣實現人生價值？ 跟老師一起唱我和我的祖國
活動意圖說明： 通過展示第二單元的單元體系，使學生明確本框題在本單元以及本課中的地位，引導學生明確本框在本單元的地位，從整體上進行知識點的把握。 通過學生分組探討問題以及對材料一的展示，讓學生明白，袁隆平爺爺的成功跟他幾十年如一日的在自己的工作崗位上扎根苦干有密切關系。讓學生理解第一個理論，弘揚勞動精神，實現人生價值。 以袁隆平爺爺的案例，逐步引導學生分析實現人生價值的條件和途徑，加深學生理解，提高探究能力。 通過小組合作探究，引導學生正確認識個人與社會統一中實現人生價值，攻克難點。 5.通過讓學生思考新時代青年學生，應該怎樣實現人生價值引導學生將所學知識應用于自己的生活實踐之中，既加深對知識的理解，同時又落實引導學生在明確實現人生價值的條件和途徑的基礎上，能夠以以實際行動創造和實現人生價值的教學目標。
6.板書設計
7.作業與拓展學習設計 選做題：畫出本單元的思維導圖，從單元整體把握本單元知識體系。 必做題：請同學們繼續深入了解袁隆平爺爺的事跡，結合所學知識，暢想未來自己的發展并給2035年的自己寫一封信。
8.特色學習資源分析、技術手段應用說明 （1）運用現代教育技術，激發學生學習興趣。運用現代信息技術適時地將聲音、視頻及文字等信息進行處理，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣。 （2）將視頻、音頻資源與教材課堂緊密結合。例如通過播放習近平總書記在黨的二十大中對青年寄語希望的話語，達到了更為直觀、有效的效果，從而引起學生情感的共鳴。
9.教學反思與改進 課前反思：在課前我反復研讀《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》，反復研讀必修4《哲學與文化》的教材和教師用書，反復思考，如何讓這節課充分發揮學生的主體地位，讓學生真正動起來，打造一節真正的活動型學科課堂，反復的思考如何落實核心素養目標。 課后反思： 1.本課在講授過程中注重引導學生將價值追求和知識習得相結合，增強學生的政治認同，樹立正確的世界觀、崇高的理想與堅定的信念，激發學生積極投身于為人民服務的實踐，創造幸福人生。 2.用學生所熟知的袁隆平爺爺的事跡一案到底，通過設問的層層推進，讓學生理解人生價值實現的根本途徑和主客觀條件，讓學生感受到袁隆平爺爺實現人生價值的艱難過程，從而激發學生的斗志，使其奮發圖強，時刻準備為他人、集體、國家做出不平凡的貢獻。 3.通過講述袁隆平爺爺的故事，讓學生有名人和平凡人實現人生價值的對比沖擊，讓學生了解奉獻社會和他人，可以從小事做起，從身邊做起，平凡人生也可以有不一樣的人生。 4.在講授過程中注重聯系學生生活，以學生興趣點為切入點，以袁隆平爺爺的人生經歷為課堂主線串聯知識，豐富課堂資源，實現理論與實際相結合。 改進之處：課堂教學中也表現出了一些不足和遺憾，在授課過程中沒有讓全班的學生都動起來，因此我將關注不愛回答問題的學生，想辦法讓學生參與課堂，我在今后的教學中不斷學習，提高教育教學水平。
10.學習評價設計 評價維度A級B級C級自我評價同學評價教師評價學習態度積極參與討論具有一定學習專注度缺乏與人合作的精神學科知識基礎基礎知識扎實基礎知識較扎實知識基礎薄弱學科語言表達能力能準確運用學科專業語言能簡單運用學科專業語言不能準確表達學科思維能力大膽提出和別人不同的意見能解決問題不敢提出和別人不同的問題

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