資源簡介

原始社會的解體和階級社會的演進 教學設計
課題 原始社會的解體和階級社會的演進 課 第一課 學科 政治 年級 高一
教學目標設計 依據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：“1.1 描述不同社會形態的本質特征；解釋人類社會發展的一般過程，闡明社會發展的歷史進程取決于社會基本矛盾的運動?！敝贫ㄒ韵陆虒W目標： 1、知識目標 識記國家、階級等概念；原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義生產關系特點；封建國家的顯著特征，資本主義生產關系建立的基本條件 理解：原始社會解體的原因；階級和國家是怎樣產生的；奴隸社會、封建社會是如何形成和發展的？資產階級革命的原因和意義；資本主義經濟危機的基本特征、主要表現、原因；為什么資本主義終究要被社會主義所取代。 2、能力目標 通過分析史實材料，引導學生運用人類社會發展的一般規律，分析說明階段和國家是怎么產生的；分析說明資本主義終究被社會主義所取代。 3、情感、態度與價值觀目標 通過分析史實材料，了解原始社會的解體和階級社會的演進，深化對人類社會發展規律的認識，堅定社會主義必勝的信念。
教材內容分析 本課是全書的起點，回顧從原始社會到資本主義社會的歷史發展，闡釋生產關系一定要適應生產力、上層建筑一定要適應經濟基礎狀況的規律，是本冊教材內容的邏輯起點和關鍵線索。通過本課的學習，引導學生正確認識人類社會發展的一般規律，并能夠運用這一規律分析社會現象，深入理解社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展過程，從而培養學生的政治認同、科學精神、公共參與等思想政治學科核心素養。因此本框內容的教學就顯得至關重要，它關系到學科的功能和魅力能不能得到有效的發揮和盡力的展現，關系到立德樹人的根本任務能不能得到有效的完成。 本框包含兩目。第一目“從原始社會到奴隸社會”，闡述了原始社會和奴隸社會生產力、生產關系的特點及其主要矛盾、奴隸社會代替原始社會是歷史的進步；第二目“從封建社會到資本主義社會”，主要闡述封建社會和資本主義社會的生產力、生產關系特點以及這兩個社會中統治階級剝削被統治階級的方式，闡明資本主義生產關系產生的歷史過程、資本主義社會的基本矛盾，講述資本主義經濟危機的表現、實質。
教學重點 依據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求及《中國特色社會主義》教材內容，確定本課教學重點： 原始社會、奴隸社會、封建社會的生產力與生產關系的主要特征以及它們之間的關系對原始社會、奴隸社會、封建社會解體的影響；資產階級革命的原因和意義
教學難點 依據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求及高一學情，確定本課教學難點為： 資本主義經濟危機的基本特征、主要表現、原因；為什么資本主義終究要被社會主義所取代。
教學對象分析 高一學生在初中歷史課上對本框部分知識雖有所接觸，但政治的脈絡與歷史不同，政治更側重于社會發展的基本規律帶來的社會形態變化這一脈絡。加上學生剛剛進入高中，受知識、實踐與認識的廣度和深度等因素的影響，學習起來有一定難度，必須結合重要的史實和材料，引導學生深入淺出的分析，以便培養學生科學分析的精神，理性看待人類社會發展和社會形態更替。
教學策略及教法設計 為了實現立德樹人的根本任務，落實培育思想政治學科核心素養的主要目標，教學要堅持主導性和主體性相統一原則，堅持學科知識、生活常識、其他學科知識相互交融的要求，力求做到“課程內容活動化，活動內容課程化”。 本課采用議題式教學法。通過設計議題來統領整個教學活動，本框內容設計的總議題是“探尋推動人類社會發展的根本動力”，兩個分議題，一是“看階級出現，判進步與否？”主要讓學生從教材中找到四種社會形態生產關系的特點，初步感受生產力與生產關系的關系，理性看待人類社會發展和社會形態更替，理解判斷社會進步的主要標志，是看生產關系是否適應生產力的發展。二是“感社會歷史發展，悟一般規律魅力”，通過各小組圍繞問題收集資料，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，理解資本主義社會取代封建社會是人類社會發展的必然，感受人類社會發展規律，最后呼應生產力與生產關系的矛盾運動是推動社會由低級向高級發展的根本動力這一總議題。
教學媒體和資源應用設計 教材、PPT課件、板書、課后作業資料。
議題 總議題：探尋推動人類社會發展的根本動力 子議題：1．看階級出現，判進步與否 2．感社會歷史發展，悟一般規律魅力
教學過程
教學環節 教學內容 學生活動 設計意圖
導入新課 展示幻燈片：人類社會演進圖。 提出問題：人類社會的發展是否有終極形態？ 思考問題，參與教學活動。 確定學習方向和范圍，引出總議題：探尋推動人類社會發展的根本動力
子議題一：看階級出現，判進步與否 一、從原始社會到奴隸社會
講授新課 議學情境一： （1）議學問題：在漫漫的歷史長河中，人類走過了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會。如果可以穿越原始社會、奴隸社會、封建社會，你會選擇哪個社會？結合學過的知識和教材說明你的選擇理由。 （2）師生共同完成填寫表格：原始社會、奴隸社會、封建社會生產力與生產關系的主要特點。 （3）議題小結：同學們的選擇雖然各不相同，但也有共同之處：都希望生活在平等互助和有較高的生產力水平的社會里。一種社會形態替代另一種社會形態，究竟是歷史的進步還是倒退，判斷的主要標志，是看生產關系是否適應生產力的發展。 （1）自主學習（6分鐘）：結合設問，閱讀課文，在教材中找出原始社會、奴隸社會、封建社會的生產力與生產關系的主要特點并比較它們之間的異同，為自己的選擇尋找依據。 （2）學生回答（8分鐘） 一是為了激發學生閱讀教材的興趣；二是通過學生的活動概括和比較原始社會、奴隸社會、封建社會的生產力和生產關系的特點，初步體會生產力與生產關系之間的關系，辯證看待人類文明的一次次跨越的意義，理解判斷歷史進步的主要標志，不是看是否存在階級或私有制，而是要看生產關系是否適應生產力的發展，突出本課教學重點；三是借學生的選擇理由，說明追求平等和先進的生產力水平是人類共同的價值選擇，為社會主義必然代替資本主義做鋪墊。
子議題二：感社會歷史發展，悟一般規律魅力 二、從封建社會到資本主義社會
講授新課 議學情境二： （1）投影材料和圖片：《戴鐵鏈的農奴》：法國藏學家亞歷山大·達維·尼爾在她的《古老的西藏面對新生的中國》中說:舊西藏，所有農民都是終身負債的農奴，他們身上還有著苛捐雜稅和沉重的徭役:“完全失去了一切人的自由，一年更比一年窮”。 議學問題：①根據材料和圖片判斷新中國成立初期的西藏農奴時代，是否屬于奴隸社會？ 議學問題：②從生產力與生產關系的角度分析，為什么要進行西藏民主改革運動？ （2）教師可以提示：圖片中的木犁代表哪個社會形態的生產力水平？ “完全失去了一切人的自由”又是哪個社會形態生產關系的特點？它們之間是否有矛盾？ （3）議學小結：歷史上，西藏長期實行政教合一的封建農奴制。這一制度一直延續到1959年西藏民主改革前，上百萬農奴處于被剝削被壓迫的境地。 西藏農奴制社會的生產力水平低下，農業生產工具簡陋，主要農業區仍用木犁、木鋤，間或有鐵鏵木犁。農奴只能固定在所屬領主的莊園內，不得擅自離開，絕對禁止逃亡。 新中國成立后，西藏的生產關系嚴重阻礙了生產力的發展，必須要民主改革，才能徹底解放和發展生產力。 小組合作探究（8分鐘）（要求：組長1位：控制節奏，避免偏題；發言人1位：做好記錄，清晰表達；所有組員：積極參與，合理補充。） 議學問題：（1）根據材料和圖片判斷新中國成立初期的西藏農奴時代，是否是奴隸社會？ 議學問題：（2）從生產力與生產關系的角度分析，為什么要進行西藏民主改革運動？ 成果展示分享（8分鐘） 小組中心發言人分別展示探究成果。 （1）引導學生對民主改革前西藏的生產力水平（有封建社會的特點）和生產關系（依然是奴隸制）的比較，加深對生產力與生產關系之間的關系的理解，提高對生產關系一定要適合生產力發展狀況的規律的認識，突破本課難點。 （2）培養合作探究、展示分享、語言表達、邏輯思維等能力，利用課堂生成資源激發不同組別之間的思維碰撞。
第一課時小結 本課圍繞原始社會到封建社會的演變。通過原始社會、奴隸社會和封建社會的生產力、生產關系及其發展演變，理解私有制、階級和國家的產生，能夠正確評價社會形態更替的意義。
第二課時 議學情境三： （1）投影材料：美國南北戰爭爆發的根本原因。 議學問題：①從生產力與生產關系的角度分析，美國南北戰爭爆發的根本原因。 ②南北戰爭結束以后，美國的奴隸是否獲得了真正的自由？ （2）議學小結：由于南方實行的是種植園奴隸制經濟,而北方實行資本主義工業經濟，雙方在市場、原料、關稅、勞動力等問題上的矛盾越來越尖銳，只能通過戰爭的手段解決。種植園經濟作為一種野蠻落后的制度被歷史否定。反映了生產關系必須要適應生產力的發展。 種植園奴隸真正的自由來自摘棉機的發明。摘棉機一小時的工作量，相當于50個奴隸的工作量。在這個時候，種植園主不再需要太多的奴隸了，奴隸才最終獲得人身自由，可以自由出賣勞動力才,從而從南方的種植園去到了北方的工業園，從奴隸轉變為工人。反映了生產力是最革命、最活躍的因素。 根據課前的任務安排，各學習小組分別收集史料論證本組的觀點，在課堂上由各組發言人代表各自小組分享交流學習成果。（6分鐘） 通過收集史實，感受資本主義社會的產生，一方面是人類社會發展規律的使然，另一方面感受資本主義剝削關系的原罪，既避免空白說教也可以培養學生用全面的、發展的觀點看問題的能力。
議學情境三： （1）結合議學問題觀看視頻：經濟危機（選自：學習強國學堂在線：馬克思主義基本原理第53講） （2）議題小結：在資本主義條件下，所有的技術進步都被資本用來擴展剝削條件，并服務于跨越全球的資本主義的普遍化。資本是貪婪的，生產無限擴大的趨勢與勞動人民有支付能力的需求相對縮小之間的矛盾，以及個別企業內部生產的有組織性和整個社會生產的無政府狀態之間的矛盾。當矛盾尖銳化時，社會生產結構會嚴重失調，一方面社會生產大規模增長，另一方面工人階級因資本家的剝削日益貧困化，從而造成社會生產嚴重過剩。 經濟危機難以治愈，根本原因在于生產社會化和生產資料資本主義私人占有之間的矛盾。 觀看視頻時思考： 觀看第一小節思考：資本主義經濟危機的表現及后果有哪些？（6分鐘） 觀看第二小節思考：經濟危機產生的原因有哪些？（8分鐘） 觀看第三小節思考：如何解決資本主義的基本矛盾？（8分鐘） 視頻資料形象、生動，能激發學生學習興趣，也可以緩解聽課疲勞；引導學生正確認識資本主義生產關系的變革并不能根本上克服其固有的主要矛盾，社會主義社會代替資本主義社會是歷史發展的必然趨勢，社會主義社會代替資本主義社會是歷史發展的必然趨勢，增強對我國社會主義社會制度的認同感，樹立社會主義的道路、理論、制度和文化自信。培養學生用全面的、發展的觀點看問題的能力。
課堂小結 本課圍繞資本主義社會的生產力、生產關系的發展演變，理解資本主義社會的基本矛盾是資本主義社會一切矛盾和沖突的總根源，資本主義終究要被社會主義取代，雖然這是一個漫長的過程,但這是歷史發展的必然趨勢 。
板書設計 根據高一學生的實際和學習習慣，采用提綱式板書，便于學生簡單明了地把握知識，建立知識架構。 一、原始社會的解體和階級社會的演進 1、原始社會、奴隸社會和封建社會的生產力和生產關系的主要特點 2、私有制、階級和國家的產生 3、資本主義社會 （1）資本主義生產關系的建立 （2）資本主義生產關系的特點 （3）資本主義取代封建社會的歷史意義 4、資本主義經濟危機 （1）基本特征 （2）主要表現 （3）直接原因和根本原因 5、資本主義終究要被社會主義所取代，是歷史發展的必然趨勢
課堂練習設計 依據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的學習評價要求，設計以下課外作業，考查學生的自主學習能力、問題探究能力、生活實踐能力和素養發展能力。 課外作業：利用課外時間查閱資料，結合本課所學知識，以“資本主義的發展趨勢”為主題，寫一篇微演講稿，并向校報投稿。 要求：題目自擬；觀點明確，條理清晰；字數在200—250之間。

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