資源簡介

第2課時 耳和聽覺
一、教學目標
1.知識與技能
（1）描述耳的結構及各主要組成部分的功能。
（2）闡明聽覺的形成過程。
（3）說出導致耳聾的各種因素及預防的措施。
2.過程與方法
（1）通過自主學習耳的結構和功能，培養學生自主學習的能力。
（2）通過分組討論聽覺的形成過程，培養學生的語言組織、表達及總結歸納能力。
3.情感、態度與價值觀
（1）關注日常生活中耳的衛生保健。
（2）知道生命的奇妙性、協調性，培養珍愛生命、關愛聾啞人的情感。
二、教學重難點
1.教學重點：耳的結構和功能；聽覺的形成過程。
2.教學難點：聽覺的形成過程。
三、教學準備
多媒體教學課件，耳的結構圖（無標注），黑布，棉球。
四、教學過程
（一）導入新課
創設情境：在紙條上寫一句話，請學生代表用手勢和動作傳遞紙條上的信息，讓同學們猜測。
本來一句話就可以說明的事情，卻花費了大家這么多精力?？梢?，聽覺對我們的重要性。人從外界接受的各種信息中，聽覺信息的數量僅次于視覺信息，居第二位。
（二）互動授課
1.引導學生閱讀教材第83頁的“觀察與思考”。組織學生小組討論自行解決問題。
（1）假如人失去聽覺，圖中這四個場面各會出現什么情況？
學生：人若失去聽覺，就聽不到汽車鳴笛，無法迅速避讓，易發生危險；聽不到電話鈴聲，無法接聽電話；聽不到同學的討論，很難積極參與交流；聽不到音樂，不能按節拍做廣播操、使動作整齊劃一。
（2）請列舉幾個說明耳和聽覺重要性的其他實例。（請學生代表回答）
2.聽覺的形成離不開耳，你知道耳朵有哪些結構嗎？經常有小孩子對著別人的耳朵大聲說話，結果造成別人聽覺受損，你知道是什么原因嗎？讓我們從接下來的內容中去找答案。
引導學生觀察教材第84頁的圖4-52，認識耳的各部分結構。
采用小組競賽的形式讓學生指出耳的結構圖（無標注）中的各部分名稱。
3.引導學生根據耳的結構圖分析：外界的聲波是怎樣到達內耳的？（學生分組整理并表達交流，小組間相互補充）
指導學生閱讀教材第84頁的第二自然段，總結聽覺形成的過程。
師生共同總結：外界聲波→耳郭→外耳道→鼓膜（產生振動）→聽小骨→耳蝸（含聽覺感受器）→聽覺神經→大腦的聽覺中樞（形成聽覺）。
根據聽覺的形成過程，描述耳的各結構的功能。
4.提問：我們從外界聽到的聲音都是和諧悅耳的嗎？什么是噪聲？噪聲有什么危害？
學生：那些影響人們學習、工作和休息的聲音，叫做噪聲。噪聲會影響人的情緒。長期生活在噪聲環境中的人，聽覺會受到影響。如果突然暴露在極強的噪聲下，鼓膜會破裂，甚至會因此失去聽覺。
提問：根據聽覺的形成過程推斷，哪些結構受到損傷有可能導致耳聾？
學生：鼓膜或聽小骨受損，會引起聽力下降（即傳導性耳聾），耳蝸、聽覺神經或聽覺中樞受損，會造成聽力完全喪失（即神經性耳聾）。
5.引導學生閱讀教材第84~85頁保護聽覺的相關內容。組織學生小組討論下列問題。
（1）如果近距離看燃放煙花爆竹，你準備怎樣保護聽覺？為什么這樣做？
（2）洗澡時要盡量避免污水進入外耳道，這是為什么？
（3）得了咽炎不及時治療會引起中耳炎，這是為什么？
（4）“耳屎”是外耳道的分泌物，它是臟東西嗎？你是怎樣處理耳屎的？
（5）平時大家常用耳機聽音樂，這會對聽覺造成損害嗎？
學生結合生活經驗歸納保護耳和聽覺的措施。
6.講述：人體除了眼和耳外，還有鼻和舌等感覺器官。皮膚具有感受外界冷、熱、痛、觸、壓等刺激的功能。這些感覺功能使你全面、準確、迅速地感知環境的變化，及時作出判斷和反應。
7.學生活動體驗：體驗雙目失明和雙耳失聰的痛苦。
用黑布罩住一名志愿者的眼睛，用棉球塞住另一名志愿者的耳朵，讓他們在教室里行走和做某件事情。以此加強學生的自我保護意識，激發學生珍惜生命的情感，同時培養學生樂于幫助殘疾人的情感。
8.引導學生閱讀教材第86頁的“科學·技術·社會”，了解角膜移植技術，進一步增強學生關愛盲人的情感。
五、板書設計
第六章 人體生命活動的調節
第一節 人體對外界環境的感知
第2課時 耳和聽覺
一、耳的結構和功能
二、聽覺的形成
外界聲波→耳郭→外耳道→鼓膜（產生振動）→聽小骨→耳蝸（含聽覺感受器）→聽覺神經→大腦的聽覺中樞（形成聽覺）
三、保護耳和聽覺
六、布置作業與教學反思

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