資源簡介

(共26張PPT)
高中新課程教學資源
內蒙古教研
課前展講
立體農業模型構建計劃方案
①統籌
②任務分配
③任務準備
④實踐與調整
⑤階段記錄
學習小組
任務
查閱資料
裝置/生物選擇
具體選擇材料與構建方案
與展示
裝置調整
第1組
大號生態缸
為生物提供足夠生存空間。對生態缸進行檢查、消毒、水草種植介質的
各小組成員
鋪設。水草種植介質選擇模擬自然水體中的沙石或娜陶粒。
代表研討實
1.由于開始完成
施方案并將
使用小型水泵將缸內水抽出進入過濾系統，過濾系統中包括過濾棉與多
的安裝穩定性
方案帶回小
孔材料構成微生物的附著場所還可起到吸附的作用。容器為與生態缸尺
差，因此在實驗
組進行進
第2組
水循環系統
寸匹配的塑料盒，在其上形成孔洞完成過濾水的排出進入種植箱再通過
室中找到合適支
步研討和實
種植箱回歸生態缸內。模擬自然環境中的水循環系統，實現水體凈化和
架使裝置穩定性
施。
循環利用。
提高，也改善了
代表：胡浩
各組代表組織成
水循環系統的抽
宇、王紫
基礎裝置設
員構建初步方
水情況。
課上代表展
諾、王浩
第3組
計與建構
案、查閱資料后
多孔材料
為水體中的微生物，如硝化細菌提供附著場所，提高微生物分解作用，
2.水循環系統中
示
保持水體環境相對穩定。
文、王萌、
完成方案設計。
的水泵開啟與關
劉宇鑫、李
閉加入了定時開
博文、林
種植箱選擇與循環過濾裝置中同型號塑料盒，同樣以形成孔洞的形式實
關，保證用電安
琪、肖雨桐
現排水作用。但須通過調試，獲得最適排水量，即讓種植箱內底部有
全的同時也避免
定水量但不至于末過全部根系，以實現魚與作物的共作，即作物利用生
草莓根系因偶然
第4組
種植箱及材料
態缸中以魚為主的生物排泄物分解后產生的營養物質進行生長；生態缸
因素的泡水缺氧
中生物又可依靠種植的作物根系進一步凈化水體。種植介質選擇多孔火
而爛根。
山巖石，能夠吸水又能及時排水保證根系進行正常的呼吸作用，也能起
到吸附凈化的作用。
高中生物學
高中新課程教學資源
內蒙古教研
課前展講
立體農業模型構建計劃方案
鐵處草：店發我們構速此溪變的植物，在燒稱中即可較長時問主長，生命力強：是很多水生動物的食物：正常
主長進行光合作用為水體中的生物提供罩氣：當話到一定辰時運可以為他水生動物提正護所
剪5組
水主植物
水腰：道應性較強。道合的溫廈范國份好是尖驗三的四季速廈范畫：葉大可進行光#作用提供氧氣，也可為水
空對腦提供使好的反護，
水胡牛：聲反我們構注此溪如的動物，在少量水耳和大量青舌的燒杯中長時間生存，生命力頑運：食物厄圖
各小組成員代表
廣，可以是水平、舌群、浮游生物等，玉然證閱受料獲明它可能會彩吶生態江中生物開森的趣定，但就目前生
研付實施方妥并
本三中生物的構成構慧上晉各種生物可中間關系的制約下應該會舜定覽展。生際青況有特生我觀深，
：教立體業中的經濟動物而：
衡性為雜食性，適應性器是最為帶見的經濟種
前深一天后后而算動物成
在此莽深中
第8但
各組代委組織成構注初步水生動物
如措食
可能緊建燥發的水牛在
生物選辭與實座方聚、蓬閱受料先成方賽
小藍：
清道夫：造應性強、系食性琴食我餌、污物正至采整魚的糞，與其他生物成分明顯古據不可的主態位，因此
短期內并沒有緊雅現象，
課上代委畏示
王鱉諾、王浩
設T
能役好共存甚至清法環境，
為保證群藻雅定，定期人
文、王麗、劉李
小型深水馬龜：雜食性包指植物、軟體動物和紙牛有時還會取食盤和霞肉。它的加入可一定獨反制約水蝸牛的
工投入問料，待之后觀深
奏、季得文、林
過反聚道.
芹壁綏做調整.
瑞、肖陌桐
,動物排出的促會被環中的徽生物轉化出，進
寡7組
生物
為植物位好的E對。
年琴：型中的種植霜水重較面，而草年逐，米實生長和成相佛水量更大，
第8組
主與魚共作植物
阿間R分天牙翔車袋褲在也種
作為經濟作物教的材料的原因。
高中生物學中小學教育資源及組卷應用平臺
課時教學設計
第1課時教學設計
課題 第2節 群落的主要類型
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析
本節是高中生物選擇性必修2《生物與環境》中第二單元《群落及其演替》中的第二節內容，對課標中對應本部分的具體內容是2.1.6分析不同群落的生物具有與該群落環境相適應的形態結構、生理特征和分布特點。 本節課的內容不僅可以讓學生應用第一節課《群落的結構》中的基礎知識，還能從生物適應性的角度了解群落的形成，從短期看是由于群落內生物與環境間、生物與生物間的相互作用，從長期看是協同進化的結果，從而進一步從整體上認識群落，提升系統思維，并在穩態與平衡觀、系統觀、進化與適應觀等生命觀念間建立起了聯系。通過分析不同類型的自然生物群落及人工生物群落，讓學生認識到人類活動對生物群落的影響。在形成保護環境、建設生態文明的責任意識的同時，也引出下一節課的演替內容，在新課學習前形成一定的了解和好奇。 本節課在單元中的位置及核心素養功能價值以及已學內容與本課時內容的關聯如圖所示：
學情分析
在這節課學習前已經完成了《群落的結構的學習》，已經掌握了從內部結構認識群落的基本方法和科學思維。初步認識到從系統視角研究群落并且獲得系統觀的生命觀念的培養。在之前內容——群落的物種組成、種間關系、結構等方面的逐步深入學習中，也使學生認識到生物的分布和聚集是多方因素影響下形成的。為本節課的重點內容提供了有力的基礎知識支持、思維培養和觀念建構。 建立在以上學習及必修二的協同進化的相關知識的基礎上，學生可以更好的進入本節課的學習。通過資料的分析深入思考不同類型的群落與環境的適應性特征。 在學習中學生可以通過不同的任務，達成科學探究能力的發展、生命觀念的培養、科學思維的培養及社會責任意識的提高。 本學時中對于學生來說，不同群落中生物的適應性特征分析有一定難度，在教學中將注意此問題，進行適當引導，在掌握方法后“放手”由學生獨立完成其他群落的分析，還能達到讓學生學習方法、掌握方法和應用方法的教學目的。
學習目標確定
參考相關資料，說出陸地生物群落的主要類型。探究不同森林群落中植物對環境的適應機制.得出不同森林群落中生物適應環境的方式不盡相同的結論。 培養學生科學探究的能力 通過比較不同類型群落，分析不同類型的群落中的生物具有與該群落環境相適應的形態結構、生理特征和分布特點。闡明群落中的生物彼此相互適應，占據了不同的生態位，形成統一的有機整體。達成核心素養的生命觀念的培養。 采用比較分析的方法，能從物種組成、群落外貌和結構等角度區別主要群落型的特點:并結合群落在垂直高度上的分布規律及在我國的經度地帶性分布規律。歸納、攝括出水分和溫度是影響某地群落類型的主要因素。完成科學思維的培養。 基于不同類型群落與其環境關系的分析，認同群落的形成是有客觀規律的,人類活動也應順應自然界的客觀規律。培養學生的社會責任感。
學習重難點
學習重點：不同群落中的生物具有與環境相適應的形態，結構和生理特征。 學習難點：群落中生物的適應性。
任務實施過程
學習任務 教師活動 學生活動 教學意圖
導入新課 引導學生展示上一課之后進行的實踐成果。 (實踐內容為，依據所學群落相關知識，參考課本P32,構建微型立體農業模型。觀察、記錄并及時設計改進方案并實施。) 結合學生實踐內容提出問題 【驅動任務1】問題探討 1.你們構建的立體農業生物群落與自然群落如草地在群落外貌和群落結構上有什么不同？ 學生代表結合實踐視頻展示講解實踐思路和成果及后續實踐計劃。 【驅動任務1】問題探討 1.你們構建的立體農業生物群落與自然群落如草原在群落外貌和群落結構上有什么不同？ 結合《群落的結構》的內容，進行延續學習。形成知識的連貫性。以學生實踐+展講的形式完成，進行知識鞏固和理解的同時鍛煉學生的組織能力、實踐能力和表達能力。 在之前學習的基礎上結合資料分析得出新的問題結論。完成新概念的引入。
探究新知（生物群落的主要類型及分類依據） 展示不同生物群落圖片，引發學生思考。通過探究問題的分析進入新的問題學習。 【驅動任務2】分析生物群落的主要類型有哪些？ 1.圖片資料中你能找到哪些生物群落呢，你給它們分類的依據又是什么呢？ 2.在我們生活的地球上生物群落的類型還有哪些，請根據所學進行歸納。 完成任務問題。 根據“課前預學”小組代表展示回答。 通過視頻和圖片的視覺刺激，激發學生的興趣。進入新課、新概念的學習。
探究新知（分析不同的生物群落中生物與環境的適應性。） 本課我們重點學習幾種陸地生物群落。 展示不同生物群落中不同生物構成的視頻，引發學生思考。通過探究問題的分析進入新的問題學習。 【驅動任務3】結合視頻與課文內容分析不同類型的生物群落與環境的適應性。 [小組任務1]（注意：記錄小組討論結果） 1.三種陸地生物群落分析：（列表分析） 2.結合視頻資料與表格歸納內容，閱讀課本P35“思考·討論”完成思考問題。 小組合作完成任務問題形成論述。 三種陸地生物群落分析：（列表分析） 小組合作完成任務問題形成論述。 繼續連續的思路，深化不同類型群落的分析，尋找深層的邏輯關系。 采用比較分析的方法，能從物種組成、群落外貌和結構等角度區別主要群落英型的特點:并結合群落在重直高度上的分布規律及在我國的經度地帶性分布規律。歸納、攝括出水分和溫度是影響某地群落類型的主要因素。完成科學思維的培養。 在小組合作成員的交流間完善問題答案，培養合作能力，和小組成員間分析問題綜合結論的能力。
探究新知（分析不同的生物群落中生物與環境的適應性。） 不同的生物群落又可以分為更具體的群落類型，如我國典型的森林類型可以分為寒溫帶針葉林、溫帶針闊葉混交林、暖溫帶落葉闊葉林、亞熱帶常綠闊葉林、熱帶季雨林和熱帶雨林等。同樣都是森林群落，在不同的類型中，生物的適應性特點會完全相同嗎？ 【驅動任務4】結合課文內容分析不同類型的森林生物群落的適應性。 [小組任務2]（注意：記錄小組討論結果） 1.閱讀課本P36“思考·討論”完成思考問題。 2.（結合思考問題完成兩種森林生物群落中生物與環境的“歸位”，并闡述分類原因，詳見任務單） 3.[歸納總結]引導學生完成生物的適應性的總結。 小組合作完成任務問題形成論述。 學生代表多媒體展示“歸位”結果并闡述原因。 各個問題綜合思考結合生態位相關知識形成生物群落與環境相適應的綜合分析結論。 運用進化與適應觀結構與功能觀分析不同類型的群落中的生物具有與該群落環境相適應的形態結構、生理特征和分布特點。闡明群落中的生物彼此相互適應，占據了不同的生態位，形成統一的有機整體。達成核心素養的生命觀念的培養。
鞏固新知（分析不同的生物群落中生物與環境的適應性。） 展示其他類型生物群落的視頻或圖片及文字資料。認識地球上除了陸地生物群落外還存在其他類型的生物群落。 【驅動任務5】根據所學分析你們構建的立體農業生物群落模型能否實現長期穩定的發展？如果不施加人工干預會怎么樣？ 小組合作完成任務問題。 【學以致用】 根據本課所學的生物學原理分析立體農業生物群落模型能否實現長期穩定的發展？如果不施加人工干預會怎么樣？ 引導學生利用所學習的新觀念和知識去理解其他生物群落中存在的生物與環境適應性的特征。也讓學生認識到人與自然的關系應是人類活動順應自然，人與自然和諧共處的。培養社會責任意識。
本課小結 引導學生根據本課的學習邏輯完成小結。 形成小結概念圖。 培養歸納總結的能力
效果檢測 練習與應用 1.完成教材P37的“練習與應用”。 及時進行新知的應用與檢驗。
板書設計
2.2群落的主要類型
特色學習資源分析、技術手段應用說明
紀錄片視頻剪輯片段、對剪輯片段進行配音、利用希沃白板中的課堂互動模塊完成教學環節。
教學反思與改進
在實際操作中，可能會出現不同層次學生學情的差異，在設定任務時，考慮到了這一點，因此適當的給予提示性的引導，或者是填空類型的任務。但是對于思考問題，仍會有部分同學不能準確的給出結論，或不能很好的溯源求因分析問題。對此類問題的解決將在之后的課程設計中進行示例問題的分析，但要注意平衡引導和學生的思考，根據不同學情進行不同程度的指導，避免學生失去思考的積極性，要保留足夠的空間給學生。

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