資源簡介

第三節 神經調節的基本方式
一、教學目標
1.知識與技能
（1）概述人體神經調節的基本方式。
（2）描述反射弧的結構。
（3）舉例說出反射包括簡單反射和復雜反射。
2.過程與方法
通過進行膝跳反射實驗，體驗科學探究方法，提高合作學習能力。
3.情感、態度與價值觀
培養學生實事求是的科學態度，激發學生樂于探索生命奧秘的興趣。
二、教學重難點
1.教學重點：人體神經調節的基本方式。
2.教學難點：區分條件反射和非條件反射。
三、教學準備
多媒體教學課件，膝跳反射的動畫。
四、教學過程
（一）導入新課
通過教材“想一想，議一議”導入，請學生回憶生活中有沒有遇到過這樣的情境：手指偶然被某個尖銳的物體扎了一下，或不小心被燙了一下，你是先感覺到疼還是先把手縮回來？為什么會這樣呢？
（二）互動授課
1.播放膝跳反射的動畫。指導學生兩人一組，輪換進行實驗。
教師先示范，并講解動作要領：坐姿自然放松，叩擊時機突然，動作迅速有力，叩擊部位準確。
引導學生分析總結部分同學實驗失敗的原因：身體過度緊張，叩擊部位不準確，叩擊力度不夠，大腦有意識控制，等等。
組織學生小組討論自行解決問題。
（1）叩擊韌帶時，小腿有什么反應？想一想，這種反應是生來就有的，還是在生活中逐漸獲得的？
學生：叩擊韌帶時，小腿以膝蓋為軸，突然地跳起來——迅速前伸。這種反射是生來就有的。
（2）所有同學的反應都一樣嗎，有無規律？
學生：反應一樣，有規律。
（3）這種反應與神經系統有關系嗎？
學生：有關系。膝跳反射是在神經系統的參與下完成的。
（4）膝跳反射受大腦控制嗎？為什么？
學生：膝跳反射時來不及思考，有關的神經中樞在脊髓內，所以不受大腦的控制。但是，在完成膝跳反射的同時，脊髓中通向大腦的神經會將這一神經沖動傳往大腦，使人感覺到膝蓋被叩擊了。
（5）嘗試說出什么是反射。
學生：人體通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應，就叫反射。
2.過渡：為什么有的反射可以不受大腦控制呢？要弄清這個問題，需要研究反射的結構基礎——反射弧。
指導學生觀察教材第92頁的圖4-56，并請學生嘗試寫出完成該反射所通過的神經結構——反射弧。
師生共同總結出反射弧的結構：感受器→傳入神經→神經中樞→傳出神經→效應器。
接著引導學生進一步分析感覺燙手的過程，并組織學生小組討論：手接觸到燙手的饅頭時，縮手和感覺到燙哪個在先，哪個在后？原因是什么？
學生：是先把手縮回來然后才感覺到疼的。因為完成縮手反射的路徑比感受到燙的反射路徑短。縮手是屈肌反射，其神經中樞在脊髓；而燙是感覺，其神經中樞在大腦。
接著，利用前面實驗中的膝跳反射，請學生嘗試寫出不同反射的反射弧。結合對多個反射活動的分析進行講解：反射都是通過反射弧完成的，反射弧是完成反射的結構基礎；不同的反射弧有著共同的結構模式。
3.列舉多個實例，如吮吸反射、眨眼反射、排尿反射等，引導學生思考這些反射的共同特征。組織學生小組討論自行解決問題。
（1）嬰兒為什么不能像正常成年人一樣控制排尿呢？
學生：因為嬰兒的大腦發育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發生夜間遺尿現象。
（2）想一想，這樣的反射有什么意義？
學生：這樣的反射可以保護機體不受傷害。
教師根據學生的回答講解簡單反射和復雜反射的主要區別：簡單反射——只要出現刺激，正常的人體都會作出相應的反應，而不需要先經過大腦的分析和判斷；復雜反射——通過長期生活經驗的積累形成的，需要大腦的參與。
4.結合生活實際說出反射的實例并進行分類。例如，一位學生說出反射的實例，其他學生判斷該反射所屬類型。
接著，引導學生分析判斷“吃梅止渴”“看梅止渴”和“談梅止渴”各屬于什么類型的反射，并說明理由。
學生討論后回答：梅子是酸的，吃梅子時能夠刺激唾液腺分泌唾液，這是一種人生來就有的簡單反射。吃過梅子的人再見到梅子時，也能出現分泌唾液的反射，這是通過經驗積累形成的較復雜的反射。談論梅子時分泌唾液，這與大腦皮層中特定的神經中樞有關。
教師根據學生的回答說明：與語言文字有關的反射是最復雜的，也是人類所特有的。
講述：人體通過各種簡單或復雜的反射，從而能夠對體內外的刺激迅速做出適當的反應，來調節自身的生命活動和適應各種環境變化。
5.指導學生進行“測定反應速度”的探究。
（1）各小組討論設計探究方案，主要包括：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論等環節。
（2）小組之間交流探究方案，教師給予必要的幫助和指導，糾正方案中不科學、不合理、不可行的地方，鼓勵和表揚有創意、可操作的設計方案。
①對“提出問題”環節的要求：問題應緊扣探究課題，表述明確，具可行性。例如，人
的反應速度與測量時間（早、中、晚）有關嗎？同一個人在不同狀態下（注意力集中與不
集中）的反應速度相同嗎？同年齡人群中人的反應速度與性別有關嗎？
②對“作出假設”環節的要求：與所提問題具有相關性。
③對“制訂計劃”環節的要求：操作性強，設置對照實驗和重復實驗，設計記錄表格。
（3）實施計劃、得出結論：小組內各成員密切配合，完成探究計劃。注意每次實驗時，手指與尺子間的距離一致，拇指與食指間的距離一致，讀取數值的方法一致，以減少實驗誤差。最后分析實驗結果，得出結論。
（4）組織學生小組討論自行解決問題。
①你們小組得出的結論與假設一致嗎？如果不一致，請分析原因。（請學生代表回答，答案可能會出現多種）
②做同一項運動時，反應速度會不會隨著練習次數的增加而提高呢？這對人自身有什么意義？
學生：一般會的。人們可以通過反復練習增加自身的反應速度。
③接尺子的活動是否屬于反射？如果屬于反射，是什么類型的反射？
學生：接尺子屬于反射；是復雜反射。
五、板書設計
第三節 神經調節的基本方式
六、布置作業與教學反思

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