資源簡介

金屬的化學性質
（一）指導思想與理論依據
根據本節內容特點和學生的實際，采用以實驗探究為主的教學方式，進行開放式教學，讓學生體驗通過觀察發現問題——提出假設——設計方案——驗證假設——總結規律——揭示本質這一科學過程，在原有的基礎上發展新知。創造條件讓學生自己去學習，讓學生通過自主學習、探究學習、合作學習，達到發展思維、提高能力的目的，培養實事求是、勇于探究的創造精神。突出學生主動參與和主動探究，充分展示學生的思維過程，激發學生的學習熱情。學生在愉快的氛圍中感知和探索新知，調動學生自主學習的主動性和積極性。在整個教學過程中，學生體驗科學探究的過程，教師只是一個組織者、參與者，和學生共同探索，使學生真正成為學習的主人，切身感受到化學學習的快樂，品嘗學習成功的喜悅。
（二）教學背景分析
1．學生的知識基礎、認識水平和生活經驗
知識基礎：學生知道氧氣跟鎂、鐵、銅、金等金屬反應，均產生金屬氧化物，但是反應條件和反應的劇烈程度不同；還知道鐵、鋅遇鹽酸能夠產生適宜收集的、平穩的氫氣流；將鐵浸入硫酸銅溶液中可得到硫酸亞鐵和紅銅。
認識水平：學生已經學習了空氣和氧氣、水、碳單質、二氧化碳和一氧化碳等物質，已經熟悉認識重要物質的化學性質，要以實驗為突破口。
生活經驗：生活中接觸到常見金屬鋁、鐵、銅、銀等金屬制品，例如金屬炊具、金屬導線、勞動工具、交通工具等。聽說過“冶金”，知道金屬保存不當容易生銹等。
2．學生學習評價中可能出現的問題，教學方式與教學手段說明、技術準備
學生對金屬的活動性順序表機械記憶，認識淺顯，在酸、堿、鹽學習中金屬的活動性順序應用的不夠靈活。
因此首先要注重知識的形成和理解階段，突出主體探究、合作學習的方式，強調金屬的活動性的判斷依據，注重探尋金屬的活動性順序的過程，在實際測定幾種常見金屬的活動性的活動中，由學生通過設計實施實驗探究，自己得出常見金屬的活動性順序；其次在應用中加深理解和鞏固金屬的活動性順序，體會金屬的活動性的實際價值。較系統地學習認識金屬材料、金屬的化學性質、金屬資源的利用和保護，學會認識金屬的基本方法，才能更加全面地認識我們身邊的物質世界，自覺地關注身邊的化學現象，并運用所學的化學知識解釋簡單的化學現象。總之，元素化合物教學要遵循滲透結構決定性質原則，聯系實際原則，與實驗結合的原則，知識系統性原則。
（三）本課教學目標設計
1．認識金屬材料在生產、生活和社會發展中的重要作用。知道鎂、鋁、鐵、銅等常見金屬與氧氣的反應，初步認識置換反應的概念。
2．能應用金屬的活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常有關的化學問題。
3．初步認識到實驗探究中“提出問題”和“作出猜想”的重要意義。
4．通過探究金屬的活動性順序的實驗活動，知道科學探究是獲取知識的重要途徑，并在探究實驗活動中，依賴于大量的科學實驗事實證據，認識科學探究既要實驗、觀察，又要進行推理和判斷。
（四）教學過程與教學資源設計
教學環節 教學活動
（五）學習效果評價設計
本節課學生學習的積極性得到了充分的調動，在教師的引導和幫助下體驗了實驗探究的過程，學習了實驗探究的基本方法。從生活實踐中體會到科學原理，并能用科學原理進一步解釋生活中的某些現象。教師的課堂駕馭能力得到了體現和提高。
學生自我評價方式：1．談談本節課自己最大的收獲。
2．對金屬的認識課前與課后的對比。
3．自己發現并提出一個探究課題，制定探究方案。
學生相互評價方式：在小組合作中同組成員的作用評價。
學生評價教師：學生評價教師的教學設計、實施以及作用。
教師評價：1．習題檢測知識技能目標的達成。
2．針對三維教學目標后兩維目標的學生訪談。
3．學生后續學習情況觀察。

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