資源簡介

六年級科學上冊實驗解析
用顯微鏡觀察不同生物的細胞，如洋蔥表皮細胞、水中微生物。
一、實驗名稱：觀察洋蔥表皮細胞
實驗目的：了解植物細胞的樣子。會正確使用顯微鏡，通過顯微鏡了解細胞的形態，認識細胞的基本結構；培養學生認真觀察、嚴謹操作的科學素養。
實驗分析：顯微鏡是觀察細胞的工具，本實驗讓學生學習正確使用顯微鏡，通過顯微鏡觀察細胞的形態和結構，知道細胞是生物體的基本單位。
實驗器材：顯微鏡、洋蔥表皮細胞玻片標本。
實驗步驟：
1.準備好顯微鏡,按要求取鏡、安放、對光。
2.將洋蔥表皮細胞玻片標本放在載物臺上，調試直至可以觀察到清晰地圖像。
3.小組成員輪流觀察，并畫出洋蔥表皮細胞結構圖。
4.整理實驗儀器。
實驗現象：在顯微鏡中看到了一個一個的小格子形狀的結構。
實驗結論：洋蔥表皮是由多個細胞組成的，每個細胞有明顯的細胞壁、細胞質、細胞核。
實驗答疑：1.顯微鏡的基本構造包括哪幾部分？怎樣正確使用顯微鏡？3.顯微鏡下的洋蔥表皮細胞是什么樣子的？小格子中的黑點是什么？
反思評價：1.首先要了解顯微鏡的構造，掌握顯微鏡的正確使用方法。
2.可以嘗試用顯微鏡觀察其它植物的的細胞，提高學生借助顯微鏡觀察細胞形態和結構的能力。
新課標29.觀察天空中的主要亮星和星座，如牛郎星、織女星、北斗七星、獵戶座等。
二、實驗名稱：觀察天空中的主要亮星和星座
實驗目的：熟練使用活動星圖。了解仙后座、獵戶座等的主要亮星排布特征。熟悉尋找仙后座的方法。了解星空運行的年規律。
實驗分析：仙后座是秋季星空一個耀眼的星座，由5顆較亮的星組成明顯的“M”或“W”形，人們可以運用北斗七星的“玉衡”和北極星的連線向南延伸約相等的長度來尋找仙后座。在北半球的冬季上半夜面朝南觀察,最引人注目的是獵戶座，它是由7顆亮星組成的（兩肩、左腳、右腿部位有4顆亮星組成一個不規則的四邊形，腰帶部位3顆亮星斜成一排）。
實驗器材：活動星盤
實驗步驟：1.轉動活動星圖刻度盤，將表示日期的刻度與表示觀測時刻的刻度對齊。
2.將活動星圖舉過頭頂，整體旋轉活動星圖，使活動星圖方向與實際方向一致。
3.對照活動星圖上的點和天空中的星，進行辨認。
4.找到仙后座中的幾顆亮星，將其形狀畫到紙上。
5.識讀北極星周邊星圖，嘗試使用教科書的方法找到仙后座。
實驗現象：1.仙后座是秋季星空一個耀眼的星座，由5顆較亮的星組成明顯的“M”或“W”形。2.在北半球的冬季上半夜面朝南觀察,最引人注目的是獵戶座獵戶座，它是由7顆亮星組成的（兩肩、左腳、右腿部位有4顆亮星組成一個不規則的四邊形，腰帶部位3顆亮星斜成一排）。
實驗結論：仙后座是秋季星空一個耀眼的星座，獵戶座是北半球的冬季最引人注目的星座。一年中，每天晚上同一時間，許多星座會逐日西移,北斗七星會繞北極星逆時針旋轉，一年以后它們會回到原來的位置。
實驗答疑：1.活動星圖與地圖的方向有什么不同？活動星圖的方向是上北下南左東右西，所以星圖要舉過頭頂使用。
2.北斗七星一年內在天空中的位置有什么變化？一年中，每天晚上同一時間，許多星座會逐日西移,北斗七星會繞北極星逆時針旋轉。一年以后它們會回到原來的位置。“斗柄東指，天下皆春；斗柄南指，天下皆夏；斗柄西指，天下皆秋；斗柄北指，天下皆冬。”
反思評價：1.首先讓學生學會活動星圖的使用方法，明白點之間的連線表示什么意思。
2.嘗試著把觀察到的現象畫下來，養成及時進行記錄的實驗習慣。
3.指導學生能運用所學知識，制定比較完整的探究星空的計劃，把探究活動延伸到課外，以此激發學生觀測星空的動力,培養學生進行中長期觀測的能力。
新課標26.模擬地球的自轉和公轉。
三、實驗名稱：模擬地球的自轉
實驗目的：知道晝夜現象產生的原因，了解同一地點的晝夜交替現象是由于地球自轉形成的。
實驗分析：本實驗是模擬實驗，不僅讓學生了解晝夜交替現象，還要讓學生驗證地球是如何自西向東自轉的。
實驗器材：地球儀、手電筒、大頭針（或小紙人）。
實驗步驟：
1.用手電筒的光代表太陽光把地球儀照亮。觀察地球儀上是否分成了明暗兩部分，思考哪邊是白天，哪邊是黑夜。
2.自西向東轉動地球儀，觀察：同一個地方（如插有大頭針的地方或者是小紙人的地方）是否出現晝夜交替現象？分別在什么位置是早上、正午和傍晚？
實驗現象：地球儀在光亮下分成明暗兩部分，亮的是白天，暗的是黑夜。自西向東轉動地球儀，同一地點出現晝夜交替現象，分別是早上和傍晚。
實驗結論：晝夜交替現象是由于地球的自轉造成的。地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，向著太陽的那面是白天，背著太陽的那面是黑夜。地球不停地自傳，晝夜現象就會交替出現。
實驗答疑：晝夜更替現象是怎樣產生的？由于地球自轉形成的。地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，向著太陽的那面是白天，背著太陽的那面是黑夜。地球不停地自傳，晝夜現象就會交替出現。地球自西向東繞著地軸不停地轉動，自轉一周約24小時。
反思評價：做實驗前，要讓學生明白這是模擬實驗，手電筒模擬太陽，地球儀模擬地球，再讓學生聯系生活實際（太陽東升西落）。
新課標34模擬地球轉動方向和地軸傾斜程度。
四、實驗名稱：四季成因模擬實驗
實驗目的：通過模擬實驗，感受地球上同一地點陽光照射角度的變化，知道地球特殊的公轉方式形成了四季更替現象。
實驗分析：本實驗是模擬實驗，不僅讓學生了解四季更替現象，還要讓學生驗證地球是如何公轉的。
實驗器材：四個地球儀、燈泡等。
實驗步驟：
1.在桌子上畫一個橢圓，選取相對的四個點。
2.把四個地球儀放在軌道點上，并且地軸指向同一方向。
3.把燈泡放在橢圓中心，與地球儀保持同一高度，觀察“太陽”直射四個“地球”的位置。
4.在地球儀上標記一個位置，觀察“太陽”照射角度的變化。
實驗現象：地球公轉時地軸是傾斜的，傾斜的方向保持不變，太陽照射的位置不完全相同，地球上同一地點陽光照射角度不同，有直射與斜射。
實驗結論：地球公轉時，地軸是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變，因此地球處在公轉軌道的不同位置受太陽照射的情況不完全相同，從而形成了春、夏、秋、冬四季。
實驗答疑：地球公轉產生的現象？為什么會產生？地球公轉產生的現象是四季變化，原因是地球自西向東繞太陽公轉，太陽的直射點隨著地球的公轉在南北回歸線之間移動，地球表面接受到的熱量也隨著地球公轉不同，，因此形成了春夏秋冬四季。
反思評價：讓學生明白這是模擬實驗，燈泡模擬太陽，地球儀模擬地球；讓學生聯系生活實際感受一年四季溫度的變化。
新課標19.觀察斜面在生產生活中的應用，如螺絲、引橋等。
五、實驗名稱：研究斜面的作用
實驗目的：會用簡單機械---斜面，通過探究實驗，收集證據，使學生認識到斜面的省力原理。
實驗分析：1.斜面是簡單機械的一種，本實驗引導學生學會搭建斜面，并通過對比實驗發現使用斜面能省力；2.引導學生搭建不同坡度的斜面進行對比實驗，使學生認識到斜面坡度越小越省力。
實驗器材：測力計、木塊若干、長木板、小車。
實驗步驟：
1.用測力計豎直提起小車，記錄示數。
2.在長木板的一端墊一塊木塊搭建斜面，用測力計沿斜面向上拉小車，注意拉動測力計要與斜面平行，使其勻速運動，并記錄示數。
3.在長木板的一端多墊幾塊同樣的木塊搭斜面，依次在斜面上用測力計拉小車，使其勻速運動，記錄示數。
4多次測量對比分析所得的數據。
實驗現象：豎直提起小車時用力最大；斜面坡度越小，用力越小；坡度越大，用力越大。
實驗結論：斜面有省力的作用。斜面越平緩越省力。
實驗答疑：為什么斜面會省力？
1.力的分解方面：物體在斜面上，物體的重力可以分解成垂直斜面的壓力和平行于斜面向下的力，而這個平行斜面的力是小于物體重力的。沿斜面拉物體只要用等于或小于這個力就行，這個拉力是小于重力的；豎直提起物體所用拉力等于物體的重力。所以使用斜面能省力。
2.做功方面：斜面是一種簡單機械，當我們利用斜面把重物推到高處時，如果不計摩擦力，已知斜面長為L，高h，重物所受的重力為G，根據機械功的原理，推力F所做的功WF就應當等于不用斜面而直接將該重物提到同一高度時克服重力所做的功WG，即：WG=FL=Gh，所以F=Gh/L,可見，用斜面搬運重物可以省力。
反思評價：用測力計拉動小車運動時要勻速，測力計與斜面要平行；測力計的使用方法：1.使用前要先估計所測力的大小，選擇合適量程測力計。2.使用前觀察指針是否對準零刻度，若沒對零，調整指針對零。3.測量時，讓力的作用線與彈簧的軸線在一條直線上。3.讀數時，指針靠近哪條刻度線就讀取哪條刻度線的值，視線要與刻度盤面垂直；重點是通過分析數據找出斜面坡度越小越省力的規律。
新課標17.觀察杠桿在生產生活中的應用，如撬棍、蹺蹺板等。
六、實驗名稱：研究杠桿的作用
實驗目的：會用簡單機械---杠桿，通過做杠桿尺的實驗，使學生了解杠桿的工作原理。
實驗分析：杠桿是簡單機械的一種，改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量，杠桿尺的狀態會有所改變。
實驗器材：杠桿尺、鉤碼一盒
實驗步驟：
1.組裝杠桿尺及調節兩邊的鉤碼，使杠桿尺平衡。
2.在杠桿尺的左右兩邊第一個掛鉤處各掛一個鉤碼。指一指支點、動力點、阻力點的位置。
3.在杠桿尺的左邊第2個掛鉤處掛兩個鉤碼，右邊第4個掛鉤處掛一個鉤碼，觀察現象。
4.杠桿尺的左邊第4個掛鉤處掛兩個鉤碼，右邊第2個掛鉤處掛四個鉤碼，觀察現象。
5.杠桿尺的左邊第4個掛鉤處掛兩個鉤碼，右邊第4個掛鉤處掛兩個鉤碼，觀察現象。
6.自由組合鉤碼數量與到支點的距離，使杠桿尺平衡。
7.比較左右兩邊鉤碼的數量和鉤碼離杠桿尺中心的距離，找出規律。
實驗現象：步驟3、4、5觀察到的現象都是杠桿尺平衡。
實驗結論：
1.當支點到動力點的距離大于支點到阻力點的距離時，使用杠桿省力。
2.當支點到動力點的距離小于支點到阻力點的距離時，使用杠桿費力。
3.當支點到動力點的距離等于支點到阻力點的距離時，使用杠桿不省力，也不費力。
實驗答疑：杠桿尺平衡的條件：支點到動力點的距離×動力=支點到阻力點的距離×阻力
反思評價：使用杠桿尺做探究實驗時，首先讓學生認識杠桿尺中隱含的杠桿上的3個點---支點、阻力點、動力點。重點強調每個點在杠桿尺上只能用一個點表示出來，避免出現學生將重物掛在兩個點上，干擾實驗現象。其次，讓學生標記出阻力點、動力點，便于學生觀察、記錄、描述實驗現象，分析得出實驗結論。最后，讓學生自由更換鉤碼的個數，數清距支點的格數，將另一端所掛鉤碼個數與距支點的格數逐一記錄，為正確進行數據分析、獲得結論打下基礎。
新課標20.觀察滑輪在生產生活中的應用，如起重機、窗簾盒等。
七、實驗名稱：研究滑輪的作用
實驗目的：通過模擬實驗，使學生分別認識定滑輪和動滑輪的工作特性。
實驗分析：滑輪是簡單機械的一種，滑輪分為定滑輪和動滑輪。本實驗不僅讓學生學會組裝不同的滑輪，還讓學生通過實驗驗證定滑輪可以改變力的方向，動滑輪可以省力。
實驗器材：滑輪及支架、帶勾的細繩、鉤碼2個、測力計。
實驗步驟：
1.用測力計豎直提起兩個鉤碼，看用多少力。觀察用力的方向。
2.組裝定滑輪，用測力計通過定滑輪提起兩個鉤碼，看用多少力。觀察用力的方向和鉤碼運動的方向。
3.組裝動滑輪，用測力計通過動滑輪提起兩個鉤碼，看用多少力。觀察用力的方向和鉤碼運動的方向。
4.多次測量對比分析所得數據及用力方向。
實驗現象：1.測力計示數是 0.9 牛頓，用力方向向上。2.測力計示數是0.9牛頓，用力方向向下，鉤碼的運動方向向上。3.測力計示數是0.45牛頓，用力方向向上，鉤碼的運動方向向上。
實驗結論：
1.使用定滑輪能改變用力的方向，但不能省力。
2.使用動滑輪能省力，但不能改變用力的方向。
實驗答疑：1.為什么使用定滑輪能改變用力的方向，但不能省力？定滑輪的工作原理：使用時，滑輪的位置固定不變；定滑輪實質是等臂杠桿，不省力也不費力，但可以改變用力方向。杠桿的動力臂和阻力臂分別是滑輪的半徑，由于半徑相等，所以動力臂等于阻力臂，杠桿既不省力也不費力。
2.為什么使用動滑輪能省力，但不能改變用力的方向？動滑輪可以看做是一個省力杠桿，繩子的固定點為杠桿的支點，滑輪的軸是阻力的作用點。被提升的物體對軸的作用力是阻力，繩對輪的作用力是動力。提升重物時，如果兩邊繩子平行，動力臂為阻力臂的一半。因此，若不計動滑輪自身所受的重力，使用動滑輪可以省一半的力，但不能改變用力的方向，向上拉繩才能將重物提起。
反思評價：1.研究定滑輪的作用時，首先，讓學生先比較工人叔叔使用定滑輪前后的情景，利用思維導航的問題，猜想定滑輪的作用。其次，實驗過程中，要大膽放手，保證學生的研究時間，最大限度地發揮學生的主觀能動性和穿造性，提示學生可多做幾次實驗，以減少實驗誤差，并在實驗過程中做好記錄。最后，引導學生匯報實驗中的發現，得出結論：使用定滑輪不能省力，但是能改變用力的方向。
2.研究動滑輪的作用時，首先，讓學生觀察工人叔叔使用動滑輪提重物時的用力方向等，在此基礎上讓學生猜想動滑輪的作用，根據猜想的情況確定研究目標。其次，讓學生根據剛才研究定滑輪的方法設計實驗，小組合作進行實驗，組裝動滑輪，通過分析實驗數據得出結論：使用動滑輪能省力，但不能改變用力的方向。

新課標18.觀察輪軸在生產生活中的應用，如方向盤、扳手等。
八、實驗名稱：研究輪軸的作用
實驗目的：認識輪軸可以省力，了解輪軸省力多少與輪的大小有關。
實驗分析：輪軸是簡單機械的一種，輪軸是一種變形的杠桿。它的原理和杠桿的原理是一樣的。本實驗讓學生知道使用輪軸能省力，在軸粗細相同時，輪越大越省力。
實驗器材：輪軸及支架、帶勾的細繩、鉤碼一盒、測力計
實驗步驟：
1.用測力計豎直提起一定數量的鉤碼，觀察用力F1的大小。
2.將相同數量的鉤碼掛在輪軸的軸上，測力計掛在輪軸的小輪上，拉動測力計，將鉤碼勻速提升至一定高度，觀察用力F2的大小。
3.將測力計掛在大輪上，拉動測力計，將鉤碼勻速提升至相同高度，觀察用力F3的大小。
4..多次測量對比分析所得數據。
實驗現象：F1＞F2＞F3
實驗結論：使用輪軸能省力。在軸粗細相同時，輪越大越省力。
實驗答疑：使用輪軸為什么能省力？軸不變時，輪越大越省力？輪軸是固定在同一根軸上的兩個半徑不同的輪子構成的杠桿類簡單機械。半徑較大者是輪，半徑較小者是軸。輪軸的實質是可以連續旋轉杠桿，使用輪軸時，一般情況下作用在輪上的力和軸上的力的作用線都與輪和軸相切，因此，它們的力臂就是對應的輪半徑和軸半徑。公式為：動力×輪半徑=阻力×軸半徑，由于輪半徑總大于軸半徑，因此當動力作用于輪時，輪軸為省力杠桿，輪越大越省力。
反思評價：本實驗是一個對比實驗，軸粗細相同，輪大小不同。測力計的使用方法是否正確；拉動測力計的方向和重物提升的方向是否一致；明確哪是輪，哪是軸。研究輪軸有省力的作用時，先讓學生設計出分別用測力計直接提起重物與使用輪軸提起重物進行對比實驗。提醒學生可反復多做幾次實驗，用平均值進行分析，得出更科學的結論。教師可以為各組提供相同數量的鉤碼、粗細相同的軸、大小不同的輪，有意引導學生實驗，使學生發現：每組在進行實驗時用的輪不一樣大，省力多少可能與輪的大小有關。引導學生設計探究方案，分別用大輪和小輪進行對比實驗，為得出科學結論做鋪墊。

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