資源簡介

蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《物體的運動》
一、單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
科學 四年級 第一學期 蘇教版 物體的運動
單元組織方式 自然單元 □重組單元
課 時 信 息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 第二單元第一課時 5.運動與位置
2 第二單元第二課時 6.不同的運動
3 第二單元第三課時 7.運動的快慢
二、單元分析
( 一) 課標要求
《科學課程標準》 (2022 年版) 課程內容將科學課程設置 13 個學科核心概 念。本單元的核心概念是“3.物質的運動與相互作用。”課標中關于該核心概念 的學習內容、內容要求、學業要求如下。
1.內容要求
學段 學習內容 內容要求
3-4 年級 3.1 力 是改變物體 運動狀態的 原因 ①知道可以用相對于另一個物體的方向和距離 來描述運動物體在某個時刻的位置。 ②知道測量距離和時間的常用方法。 ③知道用速度的大小來描述物體運動的快慢，知 道自行車、火車、飛機等常用交通工具的大致速度。 ④描述生活中常見物體的直線運動、曲線運動等 運動方式，比較不同的運動，舉例說明各種運動的形 式和特征。
4.1 能 的形式 、轉 移與轉化 ①了解生活中各種能的形式，知道運動的物體具 有能量。
2.學業要求
學段 學業要求
3-4 年級 能說明常見的物體運動方式和特點，知道速度可以描述物體運 動的快慢； 能對常見的物體運動形式進行分類，概括不同運動的特點。
(二) 教材分析
1.知識框架
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陳老師實驗室
2.內容內在邏輯分析
本單元用“物體的運動”這個主題涵蓋了物體運動的位置與狀態、運動的形 式、運動的快慢這三個主要概念，通過一系列的觀察、描述、測量、排序等活動， 關注學生比較、歸納、分析等科學思維的發展，幫助學生建立“物質是運動的” 這個樸素的世界觀。
第 5 課《運動與位置》是認識物體的運動的第一課，主要是認識運動與位置 之間的關系:一是可以用相對于另一個物體的位置有沒有發生變化來判斷某物體 是否在運動，二是可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體在某個 時刻的位置。
第 6 課《不同的運動》緊緊圍繞運動的形式展開，連線物體的運動路徑，區 分直線運動與曲線運動。比較不同的運動形式，描述不同運動形式的特征。選擇 合適物品做指定形式的運動，更好地認識不同的運動特征。觀察生活中的運動現 象，認識到一些運動包含多種運動形式。
第 7 課《運動的快慢》緊緊圍繞運動的快慢即物體的運動速度展開，教學內 容分四個部分：設置運動員比賽的情境，從公平公正的角度提出路程與時間，這 實際上是與速度密切相關的兩個量，最后揭示出用速度表示物體運動的快慢。
本單元的三課分別從不同的方面來描述運動。第一課從位置來描述運動，通 過觀察一個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化來描述該物體是否在 運動,用一個物體相對于另一個物體的方向和距離來描述該物體在某個時刻的位 置。第二課從運動的形式來描述運動，通過觀察不同物體的不同運動形式，描述 其運動特征。第三課從速度來描述運動，通過測量運動物體的速度、給運動速度 排序等，從量化的角度描述運動。這三課在內容上呈并列關系，三課的能力訓練 著重定位在觀察與描述。
(三) 學情分析
基礎知識：《物體的運動》單元主題的提出就是在低年段靜態描述物體位置 的基礎上，觀察并描述運動物體的位置、運動的形式與特征，并用速度比較運動 的快慢，同時將運動與能量建立聯系，知道運動的物體具有能量。
能力水平：本單元是對低年段學習運動內容的延續與深入，同時為初中進一 步學習利用參照物描述物體的運動，辯證地認識絕對運動與相對靜止打下基礎。
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陳老師實驗室
生活經驗：對于中年段學生來說，運動并不陌生，只是他們關注比較多的是 孤立情境下物體的運動狀態，而很少將運動置于兩個物體的相對位置有沒有發生 變化上進行判別，也不能很好地區分運動形式，因此，有必要設計一系列活動， 幫助學生從不同的方面、不同的視角去觀察并描述運動，幫助學生糾正頭腦中關 于運動的一些錯誤或片面認識，如片面認為乘電梯的人或汽車上的乘客是靜止的。
三、單元學習與作業目標
( 一) 單元學習目標
1.能夠用位置、快慢和方向來描述物體的運動。 2.能夠簡單測量并計算物體的運動速度，了解不同物體具有不同的運動速度。 3.嘗試用圖示、文字描述運動特征，列舉生活中常見的運動形式。 4.知道運動的物體具有能量。
5.認識到沒有絕對靜止的物體，初步建立世間萬物都在運動的觀念。
(二) 單元作業目標
為了切實減輕小學生作業負擔和課外輔導負擔，落實“雙減”工作，根據“五 項管理”工作中“作業管理”的要求，小學一二年級不布置書面家庭作業，其他 年級每天書面作業完成時間平均不超過 60 分鐘。基于此，小學科學作業設計的 學段為三至六年級中高段，作業在課內或課后延時服務階段完成。
義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。面 向全體學生、立足素養發展、聚焦核心概念。小學科學課程的性質和理念決定了 科學作業設計的目的是為了幫助學生學習和理解科學概念，拓展科學概念在生活 中的實踐應用。根據這一 目的，小學科學作業設計遵循的核心原則就是以探究為 核心，促進學生科學素養的形成。根據這一核心原則，小學科學作業設計的類型 為科學概念類、實踐探究類和拓展制作類作業。
基于以上背景，小學科學單元作業目標：
1.教師設計科學概念類、實踐探究類、拓展制作類作業，學生通過觀察、記 錄、分析等方法，關注科學探究活動的現象，引發學生思考和探索，學習和理解 科學概念，完成科學概念類作業。
2.教師引導學生對實踐探究類作業中獲得的信息、數據等進行解釋、歸納、 概括等，剖析科學現象背后的科學原理和知識，學會用圖示、數據、科學的語言 等手段解釋科學現象。
3.教師指導學生運用所學的科學知識解決生活中的問題，完成實踐探究類和 拓展制作類作業，從而構建科學概念，培養學生科學探究技能，提高學生科學素 養。小學科學單元作業包括課時作業和單元質量檢測作業。一般課時作業 3-5 分鐘；單元質量檢測作業 8-10 分鐘為宜。
小學科學作業單元設計以蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《物體的運動》 為例，該單元作業目標：
1.設計形式多樣、新穎靈活的科學概念類、實踐探究類和拓展制作類的課時 作業和單元檢測作業，讓學生知道判斷一個物體是否在運動的標準是看這個物體 相對于另一個物體的位置有沒有發生變化。
2.在作業練習中，學生認識、辨別運動常見的運動形式是直線運動和曲線運 動。
3.建立“速度”科學概念。在作業練習中，幫助學生建立起“物體的運動可 以用位置、快慢和方向來描述”的科學概念。
四、單元作業設計思路
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陳老師實驗室
根據 2022 年新修訂的科學課程標準“立足素養發展” 、“聚焦核心概念” 理念，本單元作業設計思路如下：
( 一) 作業設計層次。主要分為“基礎性作業”、“實踐性作業”和“拓展 性作業”三個層次。基于單元一體化的視角，各板塊的作業既獨立承擔功能，又 相互聯系，梯度推進，形成完整統一的作業體系，促進本單元學習和作業目標的 達成。
(二) 作業設計版塊。
課時和單元質量檢測作業大致分為“科學概念類”、“實踐探究類”、“拓 展制作類”三大版塊，每個版塊分別對應“基礎性作業”、“實踐性作業”和“拓 展性作業”三個層次。
1.科學概念類作業
科學概念類作業是指針對科學實驗探究中的概念進行設計，形成科學概念類 作業。借助這類作業，及時反饋，教師可以了解學生對科學概念掌握情況，評價 學生對科學概念知識的學和存在問題，診斷學生整體學習情況，了解學生 學習習慣。科學概念在科學探究活動中學習、理解和運用。所以，在設計該類作 業時，教師要創設作業情境，用科學、準確語言描述作業題干，引導學生識記巧 背，靈活運用。
2.實踐探究類作業
教師在設計實踐探究類作業時要緊緊圍繞探究活動的實驗方案設計、過程、 結果和對結果的分析等方面進行設計，突出該類作業設計的實踐性、探究性等特 點。《物體的運動》單元中每課都開展四至五個教學活動，教師要有針對性地進 行選擇實驗活動，抓住實驗教學的重點和難點，選取 1-2 個實驗活動，設計實踐 探究類作業，訓練學生科學探究能力，培養學生科學創新能力。
3.拓展制作類作業
科學學習的目的是培養學生科學制作技能。教師要結合科學實踐探究活動中 的拓展活動，適時開展科學小制作活動，設計拓展制作類作業，培養小學生科學 制作能力。這些小制作活動鼓勵學生變廢為寶，用身邊的材料制作不同的東西， 促使他們理解科學與技術的密切聯系，使學生在動手操作中學會使用恰當的工具 進行創新。
(三) 開發小學科學單元作業設計類型的具體要求
1.設計科學概念類作業。設計該類作業時要遵循少而精的原則，在完成度上 要以“穩”為目標，保證大部分學生學會和掌握。一般在科學概念探究活動結束 之后，教師以總結的形式呈現該類作業，幫助學生理解識記。
2.設計實踐探究類作業。設計該類作業時要緊扣探究活動的實驗設計方案、 過程等，以實驗活動記錄的形式呈現該類作業，引導學生開展科學探究實驗活動。
3.設計拓展制作類作業。設計該類作業時，教師可以結合教材單元中的某個 研究專題進行，完成周期可以延長，如一周、一個月，甚至是一個學期。這類作 業適合設計在單元質量檢測作業中，以制作作品的形式，展示學生拓展制作類作 業的成果。
(四) 開發小學科學單元作業設計的流程
小學科學單元作業包括課時作業和單元質量檢測作業。其設計流程為：
1.研讀教材，初步設計。教師要認真研讀教材，根據單元教學活動內容，初 步設計科學概念性、實踐探究性、拓展制作性的單元課時和質量檢測作業題目。 在初次設計的時候，課時作業和質量檢測作業包括作業內容、時間要求、評價設
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計、作業分析及設計意圖等版塊，體現單元作業設計的完整性和系列性。
2.集體備課，二次設計。教師個人初步設計出作業之后，在單元作業設計團 隊進行集體備課，討論作業題目的答題可行性、新穎性、科學性、理論性、時間 控制性等，不斷修改題目，確保設計的作業題目的科學性、準確性、可操作性。
3.研討分享，精選設計。經過多次的集體備課的研討精選，在實踐中應用， 反復修改，小學科學單元作業設計團隊最終確定單元課時作業和單元質量檢測作 業，形成小學科學作業設計優秀作業資源題庫，推廣應用。
(五) 作業評價
評價堅持思想性、科學性、針對性、多樣性原則，堅持立德樹人，力求多元 化評價，以鞏固知識與技能，發展學習能力，提升品德修養，培養良好學習習慣。 評價實施主體以教師批改為主。教師根據作業設計內容制定相應的評價指標和標 準。其中，課時作業、單元質量檢測作業根據評價指標制定星級評價水平，最后 再根據獲得星級的數量，對課時作業和單元質量檢測作業進行總評，總評采用 A、 B、C 三個等級。
五、課時作業
第一課時
( 一) 作業內容
【科學概念類作業】
1.判斷題
(1) 《浣溪沙》中“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動， 是船行。”意思是：若以船為參照物，青山就像人一樣走過來熱情地迎接你；若 以山為參照物，船則緩緩向前行駛。 ( )
(2) 地球上的參天大樹和摩天高樓都是靜止的。 ( )
【實踐探究類作業】
2.探究題
在乘坐觀光電梯和商場內的扶手電梯時，怎么判斷電梯里的人是否在運動？
(1) 假設電梯不動，以電梯作為參照，電梯上的人是 ( ) 的。 A.運動 B.靜止
(2) 我的解釋：因為電梯上的人在電梯上的 沒有發生變化。
(3) 假設電梯以外的人或物不動，以它們作為參照，電梯上的人是 ( ) 的。 A.運動 B.靜止
(4) 我的解釋：因為電梯上的人對于電梯外的人或物來說 發生了變
(
化
)。
(5) 現在知道如何判斷物體是否運動了吧，請同學們試著互相說說在行駛 的公交汽車里，乘客是運動的還是靜止的？
【拓展制作類作業】
3.拓展題
如圖 1，你能用所學的科學知識描述我相對于同學的位置嗎？
(
圖
1
)
5
課下，帶著方向盤、軟尺和手表，兩位同學在操場進行操作，說說自己的位 置。
我在同學的 方向， 米處；大約 分鐘可以走到。 同學在我的 方向， 米處；大約 分鐘可以走到。
(二) 時間要求：3-5 分鐘
1.科學概念類、實踐探究類作業判斷、探究題課內完成，時間約 3 分鐘； 2.拓展制作類作業拓展題課下或延時服務完成，時間約 5 分鐘。
(三) 評價設計
參考答案或提示：1. ( √ ) ；2. ( × ) ；3. (1) B， (2) 位置， (3) A， (4) (位置) , (5) 圍繞位置和運動闡述合理即可。3.學生能表達正確方位及 距離即可。
作業層次 作業版塊 題型 評價指標 評價水平
基礎性 科學概念類 判斷題 全部正確 ☆☆☆☆☆
錯一題 ☆☆☆
錯二題 ☆
實踐性 實踐探究類 探究題 選擇參照物正確，表達準確 ☆☆☆☆☆
選擇參照物正確，表達較準確 ☆☆☆
選擇參照物正確，表達不準確 ☆
拓展性 拓展制作類 拓展題 表述方位及距離準確 ☆☆☆☆☆
表述方位及距離錯誤較少 ☆☆☆
表述方位及距離錯誤較多 ☆
第一課時作業總評 十顆星以上 (不包括十顆星) A
五至十顆星 B
五顆星以下 (不包括五顆星) C
(四) 作業分析與設計意圖
1.作業分析
第一課時作業圍繞“運動”與“位置”設計了三題，分別屬于科學概念類、 實踐探究與拓展制作類作業。
科學概念類作業旨在幫助學生運用學習到的科學概念知識——判斷一個物 體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化。我們 把這另外一個物體稱為參照物，對解釋進行判斷。這樣設計出的判斷題，既訓練 學生思考、分析和判斷能力，又減低難度，使大部分學生能夠掌握和運用。同時， 該題的設計主要是考察學生對“參照物”這個概念的理解。讓學生意識到判斷一 個物體是否在運動需要借助參照物的。知道對于同一個物體，選擇的參照物不同， 對物體的運動狀態的描述也可能不同。
“實踐探究類作業” ，讓學生在生活中乘坐電梯和公交汽車，進行判斷和
分析，發現判斷物體運動的根本是先選擇一個假設不運動的物體作為參照物，根 據參照物來判斷物體的方向和位置是否變化，并且知道這里的運動與靜止都是相 對的，向學生滲透辯證唯物思想。
“拓展制作類作業” ，側重“拓展”實踐。該題圍繞科學探究的主題，設 計學生易于操作的題目，讓學生在解題的過程中，親歷探究過程，訓練學生的實 踐探究技能，培養學生團結協作的精神和科學探究能力。在游戲活動中學會描述 具體情境中物體的運動狀態與位置，知道運動的物體在某個時刻的位置，可以用 相對于另一個物體的方向和距離來描述。
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陳老師實驗室
2.設計意圖
在設計作業時，創設作業情境，以學生熟悉的詩歌、身邊的物體等入手， 讓課堂學習與生活實踐結合起來，引起學生思考，激發學生答題興趣，從而達到 學以致用。
第二課時
( 一) 作業內容 【科學概念類作業】 1.選擇題
同學們喜歡看足球比賽？每次大賽的淘汰賽最為精彩，一局定勝負。在兩隊 打滿全場后，如果得分相同，就得進行殘酷的點球大戰，如圖 1，它既考驗運動 員的技術，又考驗運動員的心理素質。那么當運動員把球向球門踢去的時候，球 在做什么運動呢？ ( )
A.直線運動 (足球快速向球門飛去)
B.曲線運動 (足球在高速旋轉)
C.復合運動 (既有直線運動又有曲線運動)
【實踐探究類作業】
2.實踐探究 圖 1
請同學們在你的筆袋里找出相應學具做相應運動并在方框里畫出運動軌跡。
(1) 拿起一塊橡皮，胳膊肘不要 (2) 把水筆的筆頭擰下來；
離開桌面舉起橡皮，松手讓它
自由下落，落到桌上；
(3) 寫幾個字，然后用修正帶涂掉； (4) 拿起一塊橡皮，胳膊肘不要
離開桌面舉起橡皮，把它輕輕扔
向前方，不要離開桌面。
(注意事項：1.動作要輕柔；2.繪制的運動軌跡要簡單直觀，用圖示表示。)
【拓展制作類作業】
3.和家人一起制作竹蜻蜓折紙并讓它們運動起來。
做一做，比一比，看看誰轉得快，做完后想一想它有哪些運動方式？和家人 一起討論討論。
折紙步驟：
(1) 將三張長方形紙折成大小一致的長條； (2) 對折，壓緊；
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陳老師實驗室
圖 1
(3) 拿出其中兩條，交叉；
圖 3
(5) 拉緊，整理出形狀。
圖 2
(4) 第三條從交叉的兩條中穿過；
圖 4
陳老師實驗室
圖 5
(二) 時間要求：3-5 分鐘
1.科學概念類、實踐探究類作業選擇、探究題課內完成，時間約 3 分鐘； 2.拓展制作類作業-制作竹蜻蜓拓展題課下或延時服務完成，時間約 5 分鐘。
(三) 評價設計
參考答案或提示： 1. (C) ；2. (1) (2) (3 ) (4)
(3) 略
作業層次 作業版塊 題型 評價指標 評價水平
基礎性 科學概念類 選擇題 正確 ☆☆☆☆☆
錯誤 ☆
實踐性 實踐探究類 畫圖題 清晰地繪制出學具的運動軌跡 ☆☆☆☆☆
一小題繪制不正確 ☆☆☆☆
二小題繪制不正確 ☆☆☆
三小題繪制不正確 ☆☆
四小題繪制不正確 ☆
拓展性 拓展制作類 制作題 竹蜻蜓制作完好并能運動起來 ☆☆☆☆☆
竹蜻蜓制作完成 ☆☆☆
制作不正確 ☆
第二課時作業總評 十顆星以上 (不包括十顆星) A
五至十顆星顆星 B
五顆星以下 (不包括五顆星) C
(四) 作業分析與設計意圖
1.作業分析
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第二課時作業設計了三題。第一題屬于“科學概念類作業”，讓孩子們切實 感知什么是直線運動，什么是曲線運動，學會分析、判斷，達到舉一反三的效果， 學會運用，提高科學素養。第二題“實踐探究”味很濃，而且是選擇孩子文具盒 里的物品進行活動，材料易得，形式活潑，極易吸引學生的探究欲望，讓學生在 積極向上的氛圍中自主開始科學探究，讓孩子們在繪制運動軌跡的過程中對常見 的運動形式有形象的認識，感知物體運動的軌跡，初步了解運動形式的劃分依據。 第三題則是“拓展制作類”作業，孩子們和家人一起折竹蜻蜓，折完后一起放飛 竹蜻蜓，從中尋找其運動形式，體驗動手制作的快樂；感受到科學無處不在。
2.設計意圖
對運動形式的認識不能僅僅停留在概念的記憶上，必須實際操作。因此在第 一題基礎性作業，對科學概念進行檢測之后，設計了第二、三題讓學生進行實際 操作或制作，通過實踐活動，畫下運動軌跡，要求簡單直觀。
第三課時
( 一) 作業內容
【科學概念類作業】
1.選擇題
體育課上同學們進行跳繩比賽，小明一分鐘跳了 220 個，全班第一，那小明
是全班運動最快的學生嗎？為什么？ ( )
A.小明是全班運動最快的學生，因為他一分鐘跳得個數最多；
B.小明不是全班運動最快的學生，因為他在原地跳繩，位置沒有改變。
2.選擇題
同學們知道亞洲第一飛人是誰？他就是我們中國的短跑名將——蘇炳添。他 在 2020 東京奧運會百米賽場上跑出了9 秒 83 的亞洲最好成績，太讓人振奮了， 是我們中國人的驕傲。我們在體測時也會進行短跑測試，小于跑了 7 秒 4，四年 級第一名，用的時間比蘇炳添還少 2 秒多，那他是不是比蘇炳添跑得還快呢？為 什么？ ( )
A.是，小于比蘇炳添跑得快，因為他用的時間少；
B.不是，因為他跑的是 50 米，蘇炳添跑的是 100 米，不是相同距離。
【實踐探究類作業】
3.探究題 誰快誰慢
(1) 提出問題：
從一樓跑回教室和從一樓走回教室，哪種速度快？哪種消耗的能量大？
(2) 作出猜測：
從一樓 ( ) 回教室速度快，從一樓 ( ) 回教室消耗的能量大。
(3) 實際操作：
讓兩名女同學從一樓同一位置同時上樓，一個跑，一個走。
(4) 實踐結果：
從一樓 ( ) 回教室速度快，從一樓 ( ) 回教室消耗的能量大。
(注意事項：上樓要小心)
【拓展制作類作業】
4.拓展題 在家庭成員中選兩個和自己比一比誰的大拇指指甲長得快？
(注意：活動開始時參與者要把大拇指指甲剪好并記下大拇指指甲的長度； 活動結束前不要剪大拇指指甲。)
(計算公式：兩周后大拇指指甲長度—開始時大拇指指甲長度=大拇指指甲
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陳老師實驗室
兩周后長長的長度)
(1) 實測并記錄：
(2) 計算出三名參與者大拇指指甲兩周后長長的長度 (毫米)。
活動參與者 我
開始時大拇指指甲長度 (毫米)
兩周后大拇指指甲長度 (毫米)
大拇指長長的長度 (毫米)
結果： ( ) 的大拇指指甲長得最快。
(二) 時間要求：3-5 分鐘
1.科學概念類、實踐探究類作業選擇、探究題課內完成，時間約 3 分鐘；
2.拓展制作類作業——測量大拇指指甲長度課下或延時服務完成，完成周期 為兩周。
(三) 評價設計
參考答案或提示：1. (B) ；2. (B) ；3.根據實際測量填寫；4.根據實際測 量結果填寫。
作業層次 作業版塊 題型 評價指標 評價水平
基礎性 科學概念類 選擇題 正確 ☆☆☆☆☆
一題錯誤 ☆☆
二題錯誤 ☆
實踐性 實踐探究類 探究題 正確 ☆☆☆☆☆
一空不正確 ☆☆☆☆
二空不正確 ☆☆☆
三空不正確 ☆☆
四空不正確 ☆
拓展性 拓展制作類 拓展題 數據記錄準確 ☆☆☆☆☆
數據記錄較準確 ☆☆
數據記錄不準確 ☆
第三課時作業總評 十顆星以上 (不包括十顆星) A
五至十顆星 B
五顆星以下 (不包括五顆星) C
(四) 作業分析與設計意圖
1.作業分析
第三課時作業設計了四題。第一、二題是“科學概念類作業”，檢測學生是 不是初步理解了速度的概念，知道比速度時既要考慮時間又要考慮路程，以選擇 題的形式出現，訓練學生思考，便于學生比較、分析，然后做出判斷和選擇，把 學生從繁重的答題中解放出來，減輕學生作業負擔，符合當前“雙減”背景。第 三題是“實踐探究類作業”，圍繞科學探究的主要步驟，設計題目，讓學生在解 題的過程中，親歷探究過程，訓練學生的實踐探究技能，培養學生科學探究能力。 第四題是“拓展制作類作業”，讓孩子們親身感受有些看似不運動的物體其實也 在緩慢運動，知道緩慢運動也有快慢之分。
2.設計意圖
第一、二題，檢測學生對于“速度”科學概念的掌握情況，反饋科學概念的 運用，便于教師及時診斷。第三題探究“誰快誰慢”，緊扣“速度”科學概念設
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陳老師實驗室
計了實踐探究類作業，從提出問題、作出猜測、實際操作、實踐結果，符合四年 級小學生科學探究步驟。第四題拓展類作業，測量大拇指生長長度，讓家人們在 活動中增進情感。
單元質量檢測作業
( 一) 作業內容
【科學概念類作業】
1.填空題
我們通常用 來描述物體運動的快慢。
2.選擇題
飛駛火車中的旅客說：“樹木正向后退”，旅客是以什么為參照物的 ( )
A.樹木 B.火車 C.地面 D.河流
3.判斷題
(1) 參照物都是假定不動的或靜止的。 ( )
(2) 當我們拖動桌面上的文具盒時，文具盒里的鉛筆是靜止的。 ( )
(3) 大課間跑步時，小明跑了 200 米，小紅跑了 150 米，小明跑的快。( )
【實踐探究類作業】
4.連線題
請把圖 1 中不同的物品與對應的運動形式連接起來。
陳老師實驗室
擺動
5.圖文分析題
滾動
旋轉
圖 1
振動
請仔細看圖 2 并分析解決以下問題。
明明家
醫院
學校
圖 2
北
商場
(1) 明明家在學校的 ( ) 方向，商場在學校的 ( ) 方向；醫院在學校的 ( ) 方向？
A.西北 B.西南 C.東南 D.東北
(2) 明明走路時身體是 ( ) 運動形式；手臂是 ( ) 運動形式？
A.曲線運動 B.直線運動
11
(
擺動
滾動
旋轉
振動
)(3) 明明早上 7:20 從家出發，7:35 到學校，明明的妹妹 11：30 從學校出
發，11:50 到明明家。明明和妹妹誰走的快？為什么？
【拓展制作類作業】
6.拓展題
春季運動會中，光明小學安排了4*100 米接力賽。五年級男子組比賽開始了， 跑第一棒時，五年級 4 個班的排名是：第一名五<3>班，第二名五<1>班，第三名 五<4>班，第四名五<2>班。第一棒結束第二棒接棒時，五<3>班第二棒同學速度 慢了沒接住棒，導致接力棒掉了，耽誤了時間。第四棒跑完最后的成績是：五<1> 班 1 分 20 秒，五<2>班 1 分 35 秒，五<3>班 1 分 48 秒，五<4>班裁判員的計時表 突然失靈了，但運動員是第二個到達終點的。
根據以上描述，完成下列各題：
(1) 請你根據最后的成績完成以下表格：排出另外三個班的名次，再根據名 次推出五<4>班的成績。
班級 4*100 米成績 名次
五<1>班 1 分 20 秒
五<2>班 1 分 35 秒
五<3>班 1 分 48 秒
五<4>班 2
(2) 跑第一棒時，以第一名運動員為參照物，第二名運動員跑的 ； 以第三名運動員為參照物，第二名運動員跑的 。 (填“快”或“慢”)
(3) 第二棒運動員接棒時，跑步的 和 應該和第一棒運動 員保持相同。這樣，以兩名運動員為參照物，接力棒就是 的，第二棒 運動員就很容易接住了。
(二) 時間要求：8-10 分鐘
1.科學概念類檢測題時間約 3 分鐘；實踐探究類作業檢測時間約4 分鐘； 2.拓展制作類作業拓展題時間約 3 分鐘。
(三) 評價設計
參考答案或提示：
1.速度 2. (B) 3. (1) ( √ ) (2) ( × ) (3) ( × )
4.
5. (1) (A) ， (C) ， (B) ； (2) (B) ， (A) ；
(3) 明明走的快，相同的路程，明明用了 15 分鐘，妹妹用了 20 分鐘。
6. (1)
班級 4*100 米成績 名次
五<1>班 1
12
五<2>班 3
五<3>班 4
五<4>班 1 分 21 秒——1 分 34 秒 之間的數據都可以
(2) 慢、快； (3) 速度、方向、靜止
作業層次 作業類型 題型 評價指標 評價水平
基礎性 科學概念類 填空 選擇 判斷 全部正確 ☆☆☆☆☆
錯一題 ☆☆☆☆
錯二題 ☆☆☆
錯三題 ☆☆
錯四題 ☆
實踐性 實踐探究類 探究題 連線、圖文分析完全正確(連 線四小題，圖文分析六小題) ☆☆☆☆☆
連線、圖文分析基本正確(最 少對八小題) ☆☆☆☆
連線、圖文分析少量錯誤(最 少對六小題) ☆☆☆
連線、圖文分析大量錯誤(最 少對兩小題) ☆
拓展性 拓展制作類 拓展題 全部正確 (共九空) ☆☆☆☆☆
錯兩空及以內 ☆☆☆☆
錯四空及以內 ☆☆☆
錯六空及以內 ☆☆
錯八空及以內 ☆
第二單元質量檢測作業總評 十顆星以上(不包括十顆星) A
五至十顆星 B
五顆星以下(不包括五顆星) C
(四) 作業分析與設計意圖
1.作業分析
本單元質量檢測作業設計了六題。
第一至三題屬于“科學概念類作業”。重點讓學生理解什么是參照物，知道 用速度來描述物體的快慢這兩個概念性問題。判斷一個物體是否在運動，可以看 這個物體相對于另一個的物體的位置有沒有發生變化。在這里的“另一個物體” 就是“參照物”，這個參照物我們假定它是靜止的。判斷題第二小題讓學生利用 文具盒進行實踐活動，操作性強，富有童趣，學生樂于動手實踐，人人可以動手 操作；
第四、五兩題屬于“實踐探究類作業”。第四題主要讓學生知道物體的運動 形式，通過物品與其運動形式的連線，加強和鞏固學生對各種運動方式的認識。 真正實現了從認識到實踐的過程，有利于培養學生的發散思維與創新思維。第五 題綜合了本單元三個方面的問題，運動與位置，不同的運動，運動的快慢，而且 這些問題都是學生日常需要掌握的知識。
第六題拓展題屬于“拓展制作類作業”。此題主要根據學生的生活經驗——
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運動會上接力賽的情景描述，來分析有關參照物、運動的快慢等問題。這樣的例 子貼近學生的生活，學生不陌生，做起來也就容易多了。第一小題的表格學生只 要認真看題就很容易做出來，第二小題也不難，第三小題有點難度，這題考察學 生的綜合思考能力。
2.設計意圖
從學生隨處可見的生活中引出科學問題，顯得既熟悉又親切，使小學科學作 業題目的設計貼近學生生活，符合小學生學習規律。從而提高了學生科學探究的 積極性，擴大學生實踐探究參與面。并能把所學的科學知識運用到生活當中去， 讓學生體會到科學無處不在，我們的身邊處處有科學，真正做到學以致用。
(五) 單元質量檢測作業屬性表
序號 類型 對應單 元作業 目標 對應學 難度 來源 完成 時間
理解 掌握 運用
1 填空 1 √ 容易 原創 8-10 分鐘
2 選擇 1 √ 容易
3 判斷 1 √ 容易
4 判斷 1 √ 容易
5 判斷 2 √ 容易
6 連線 2 √ 中等
7 分析 3 √ 中等
8 拓展 3 √ 中等
陳老師實驗室

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