資源簡介

《秦統(tǒng)一的多民族封建國家的建立》教學(xué)設(shè)計(jì)
一．課程標(biāo)準(zhǔn)
通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義；通過了解秦朝時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰的原因
學(xué)情分析
學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)秦的統(tǒng)一過程及鞏固統(tǒng)一的措施，秦的暴政及秦末農(nóng)民起義等內(nèi)容有過重點(diǎn)學(xué)習(xí)，具有一定的史實(shí)基礎(chǔ)，但初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要停留在事實(shí)性知識(shí)。高一學(xué)生思維活躍，有探究欲望，抽象思維逐步發(fā)展，具有一定的分析比較能力。經(jīng)過第二課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期蘊(yùn)含著統(tǒng)一的趨勢(shì)。但學(xué)生對(duì)于秦政治制度的構(gòu)建及作用、秦滅亡的原因、秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的意義等內(nèi)容還缺乏理性認(rèn)識(shí)，基于學(xué)情，結(jié)合高中從具體史實(shí)向能力素養(yǎng)的考察特點(diǎn)，本課擬采用創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過故楚地秦人、秦建制與治政制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)分析史料，層層深入，幫助學(xué)生理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
教材分析
宏觀：秦朝建立了統(tǒng)一的多民族封建國家，從分裂走向統(tǒng)一，奠定了此后歷代疆域的基本版圖。專制主義中央集權(quán)制度的建立順應(yīng)了歷史的發(fā)展趨勢(shì)，為統(tǒng)一的多民族國家的建立、發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。促進(jìn)了各民族之間的經(jīng)濟(jì)交往和社會(huì)發(fā)展，更進(jìn)一步促進(jìn)了國家認(rèn)同、文化認(rèn)同以及民族認(rèn)同。
中觀：本課是部編版《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與鞏固”的第三課。中華文明自古具有多元一體的文明特性，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國時(shí)期的大動(dòng)蕩大發(fā)展大融合，為統(tǒng)一提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，秦順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，建立了統(tǒng)一的多民族封建國家，為兩漢統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。
微觀：本課分為秦的統(tǒng)一，秦的暴政以及秦的速亡三個(gè)子目，子目間為遞進(jìn)關(guān)系。為適應(yīng)部編版新教材教學(xué)的需要，以“統(tǒng)一的多民族封建國家”為核心大概念，以秦楚關(guān)系為主線，重構(gòu)教材。按照強(qiáng)秦滅楚、移秦易楚、亡秦必楚、秦楚之間的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，分別講述秦統(tǒng)一的背景，政治制度的構(gòu)建，秦亡的原因，秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的意義。
教學(xué)目標(biāo)
1.時(shí)空觀念: 以時(shí)間軸為載體，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)梳理，知道春秋戰(zhàn)國禮崩樂壞、秦走向統(tǒng)一、秦漢更迭等重要?dú)v史事件的時(shí)空定位；將秦統(tǒng)一的多民族國家的建立置于春秋戰(zhàn)國背景下進(jìn)行考察，理解秦建立統(tǒng)一的多民族國家的必然性，適度延申楚漢戰(zhàn)爭時(shí)期的勝利是秦制戰(zhàn)勝楚制，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面理解秦開創(chuàng)的國家體制符合歷史的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生在歷史的長時(shí)段考察歷史事物的能力；通過春秋時(shí)期形勢(shì)圖、戰(zhàn)國時(shí)期形勢(shì)圖、秦形勢(shì)圖、西漢形勢(shì)圖的對(duì)比、聯(lián)系理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期出現(xiàn)的統(tǒng)一趨勢(shì)、秦建立統(tǒng)一多民族國家的意義，逐漸培養(yǎng)學(xué)生把握相關(guān)史事時(shí)間、空間聯(lián)系的能力。
2.史料實(shí)證：通過實(shí)物家書、睡虎地秦墓秦簡、睡虎地秦墓墓地報(bào)告等實(shí)物史料形成對(duì)教材主體知識(shí)的補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生利用不同類型史料對(duì)所探究的問題進(jìn)行互證，形成對(duì)教學(xué)主干知識(shí)更全面、豐富的解釋，體會(huì)實(shí)證精神。通過史料掌握秦制的構(gòu)建，提高提取史料有效信息的能力。
3.歷史解釋：以南郡作為秦統(tǒng)治下的一個(gè)縮影，探究秦制的構(gòu)建，分析秦政治制度的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用材料具體分析歷史問題的方法；通過對(duì)“秦亡于政而非制”做出歷史解釋，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史結(jié)論加以分析的能力。通過問題鏈的方式，理解秦暴政而亡的原因，補(bǔ)充秦亡暴政而亡這一單一結(jié)論下隱含的時(shí)間和手段問題。融入最新學(xué)術(shù)論點(diǎn)，文化沖突說，急政引發(fā)暴政說，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。
4.唯物史觀：通過秦建制和治政間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維；理解秦興是因?yàn)槠渲贫葮?gòu)建起民眾對(duì)秦的國家認(rèn)同，秦亡是因?yàn)楸┱ッ裥模醪搅私馊嗣袢罕娛菤v史的創(chuàng)造者。
5.家國情懷：通過感悟家書中的國事和家事，以及理解秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的意義，明白家國不可分割，國家的統(tǒng)一安定是家庭幸福安樂的基礎(chǔ)，初步形成對(duì)統(tǒng)一多民族國家的制度認(rèn)同、民族認(rèn)同、國家認(rèn)同。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：秦專制中央集權(quán)制度建立的作用，秦統(tǒng)一多民族國家建立的影響，秦滅亡的原因
教學(xué)難點(diǎn)：秦制的建立、秦統(tǒng)一多民族國家建立的意義
設(shè)計(jì)思路
本課的核心大概念為“統(tǒng)一的多民族封建國家”，大概念下統(tǒng)攝“秦的統(tǒng)一及鞏固統(tǒng)一的措施”“民族交流融合”“專制主義中央集權(quán)制度的建立”等核心知識(shí)。本課以秦楚關(guān)系為主線，重構(gòu)教材。以兩封故楚地秦人家書創(chuàng)設(shè)歷史情景，按照強(qiáng)秦滅楚、移秦易楚、亡秦必楚、秦楚之間的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，分別講述秦統(tǒng)一的背景，政治制度的構(gòu)建，秦亡的原因，秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的意義。同時(shí)，通過實(shí)物史料的補(bǔ)充，增添歷史細(xì)節(jié)，提升學(xué)生興趣。
通過微觀史學(xué)的方式，折射秦統(tǒng)一多民族國家的建立過程及影響：背景部分，講述秦滅楚的必然性到偶然性；制度構(gòu)建部分，通過秦對(duì)南郡的治理作為秦統(tǒng)治下的一個(gè)縮影，通過問題鏈的方式，構(gòu)建秦政治制度間的邏輯聯(lián)系，以小見大，突出秦政治制度的作用。秦亡原因部分，先從個(gè)例出發(fā)，南郡治理問題，層層推導(dǎo)秦建制與治政之間的矛盾，強(qiáng)調(diào)秦亡的必然性，補(bǔ)充教材單一結(jié)論后的邏輯關(guān)系。進(jìn)一步用亡秦必楚回歸主線，顯示出由楚滅秦的偶然性，同時(shí)為下部分內(nèi)容做鋪墊。通過秦制勝楚制、實(shí)物史料、地圖突出教材重點(diǎn)秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的意義。
七.教學(xué)方法和手段：
教學(xué)資源：地圖 實(shí)物史料 文字材料 多媒體
教學(xué)方法：講授法、情景教學(xué)法、小組合作探究法、史料研習(xí)法、問題探究法
八．教學(xué)過程
環(huán)節(jié) 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入 【視頻】一封故楚地的秦人家書 學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，記錄木牘家書的時(shí)間、人物、事件 學(xué)生回答： 時(shí)間、事件：秦王政二十四年，秦滅楚決戰(zhàn) 人物：黑夫和驚、衷 地點(diǎn)：南郡安陸（戰(zhàn)國前期屬楚，今屬于秦地） 陳（淮陽）、反城 （過渡）這封家書寫于秦滅楚的決戰(zhàn)中，是秦統(tǒng)一戰(zhàn)爭中重要一役，秦為何滅楚？秦為何能統(tǒng)一？ 創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生神入歷史，吸引學(xué)生學(xué)生興趣，并進(jìn)行時(shí)空定位；通過睡虎地秦簡培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)
一：強(qiáng)秦滅楚：秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的背景 1.秦滅楚的必然性 材料一： 問題1：上圖反映了怎樣的趨勢(shì) 【預(yù)習(xí)成果展示】 思想：大一統(tǒng)思想的出現(xiàn)與發(fā)展，統(tǒng)一成為人們的共識(shí)。 社會(huì)：長期戰(zhàn)亂給社會(huì)帶來巨大災(zāi)難，人民渴望安定統(tǒng)一。 經(jīng)濟(jì)：各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求打破政治分裂帶來的阻礙 材料二：母親收到這封書信后，請(qǐng)及時(shí)給黑夫與驚回信，并告知黑夫相家爵是否到來——睡虎地楚地秦人家書 問題2：秦為何能滅楚？ 問題3：根據(jù)秦楚關(guān)系時(shí)間軸，概括秦滅楚采取了哪些手段？為滅楚提供了怎樣的條件？ 通過春秋時(shí)期形勢(shì)圖、戰(zhàn)國時(shí)期形勢(shì)圖、秦形勢(shì)圖的對(duì)比、聯(lián)系理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期出現(xiàn)的統(tǒng)一趨勢(shì)。 與教材進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力 通過秦楚關(guān)系的變化，理解秦統(tǒng)一的可能性。培養(yǎng)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)歷史事件的能力。
二．移秦易楚： 秦統(tǒng)一多民族封建國家的構(gòu)建 （過渡）公元前231年秦發(fā)動(dòng)統(tǒng)一戰(zhàn)爭，其中，從公元前226年——前223年，從蠶食到侵吞，秦逐漸吞并了楚的全部疆域。隨著軍事戰(zhàn)爭的勝利，秦也將行政措施推廣到全國各地。 1.從軍事占領(lǐng)到行政管理 （預(yù)習(xí)展示）秦統(tǒng)一后在全國設(shè)立了哪些行政制度？ 學(xué)生：展示并解說。 2.從楚故都到秦屬郡 （過渡）這些措施的治理效果如何？讓我們將目光轉(zhuǎn)回家書中一個(gè)特殊的地方——黑夫、驚的家鄉(xiāng)南郡。秦之南郡曾長期為楚國都郢，歷代楚王在此苦心經(jīng)營400年，至今都留有楚王城的歷史遺存。公元前 278 年，秦軍攻占郢都，楚朝廷東遷，秦政權(quán)在此設(shè)立南郡加以治理，至秦統(tǒng)一六國時(shí)，秦在這一地區(qū)的統(tǒng)治持續(xù)了五十七年。秦統(tǒng)一戰(zhàn)爭中，前線部隊(duì)中不乏南郡的兵源，南郡也憑借其地理優(yōu)勢(shì)成為秦統(tǒng)一戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)略要地。故楚地民眾為何成為秦兵抗楚？秦制又是如何改造故楚地的呢？ 材料一：驚聽聞新地的城中大多人煙稀少城內(nèi)空虛，政府已經(jīng)下令將那些違反秦國法令的人遷入新地充實(shí)城中人口了……新地有盜賊出沒，請(qǐng)衷不要去新地。急急急。 ——睡虎地秦簡家書 問題1：秦采用怎樣的措施解決新地人少的問題？有什么影響？ 材料二：睡虎地秦墓M11，墓主“喜”是在南郡屬縣擔(dān)任過令史的地方官吏。在他的墓中隨葬有大批竹簡，包括《編年記》《秦律十八種》《法律雜抄》《日書》《為吏治道》《語書》等法律文書。 四十五年，攻大野王。十二月甲午雞鳴時(shí)，喜產(chǎn)。
今元年，喜傅（《漢書.高帝紀(jì)》注：“傅，著也。言著名籍，給公家徭役也。”）。
〔四年〕，□軍。十一月，喜□安陸□史。
六年，四月，為安陸令史。
七年，正月甲寅，鄢令史。
十二年，四月癸丑，喜治獄鄢。
十六年，七月丁巳，公終。自占年（自我申報(bào)年齡）
——摘編自《編年記》 材料三：廿年四月丙戌朔丁亥，南郡守騰謂縣、道嗇夫：凡法律令者，以教道（導(dǎo)）民，去其淫避（僻），除其惡俗，而使之之于為善（也） ……今法律令已具矣……故騰為是而脩法律令、田令及為閑私方而下之，令吏明布，令吏民皆明智（知）之……以次傳；別書江陵（縣名）布，以郵行。 ——南郡守騰（睡虎地11號(hào)秦墓出土《語書》 問題3：南郡守騰頒布了怎樣的措施治理地方？其目的是什么？ 問題4：政令傳達(dá)方式說明秦制有怎樣的特點(diǎn)？ 材料四：十六年九月，發(fā)卒受地韓南陽假守騰……十七年，內(nèi)史騰攻韓，得韓王安，盡納其地，以其地為郡，命曰潁川。——《秦始皇本紀(jì)》 材料五：喜歷任安陸御史、安陸令史、鄢令、治獄鄢等與刑法有關(guān)的低級(jí)官吏。簡文還記載了喜在秦王政三年、四年和十三年曾三次從軍——睡虎地秦簡整理小組 問題：官吏來源是什么？跟先秦時(shí)期有什么區(qū)別？有什么作用？ 材料六：母親收到這封書信后，請(qǐng)及時(shí)給黑夫與驚回信，并告知黑夫相家爵是否到來——睡虎地楚地家書 材料七：《日書》（選吉兇日，占卜用書）“必有爵” 問題4：材料反映出民眾有怎樣的觀念？ 問題：秦制在全國的推廣有何作用？ 教師總結(jié)過渡：從法律身份認(rèn)同（基礎(chǔ)）到思想文化認(rèn)同（手段）再到制度認(rèn)同（目的），最終形成對(duì)秦國的認(rèn)同。正是在這種認(rèn)同下，實(shí)現(xiàn)了故楚地民眾從“楚人”到“秦人”的轉(zhuǎn)變，秦在南郡建立起有效統(tǒng)治，只是治理南郡的經(jīng)驗(yàn)仍具有一定局限性。 與教材進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力 介紹南郡，呼應(yīng)導(dǎo)入中家書中的地點(diǎn)，同時(shí)制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生探索興趣 以南郡作為秦統(tǒng)治下的一個(gè)縮影，從個(gè)例到共性，探究秦制的構(gòu)建及意義，通過問題鏈的形勢(shì)，幫助學(xué)生理解秦政治制度間的聯(lián)系。 通過思維導(dǎo)圖的方式整合知識(shí)，從全國的視角展現(xiàn)秦制促使民眾產(chǎn)生國家認(rèn)同的原因。從而理解秦政治制度建立的作用。
三.亡秦必楚:秦統(tǒng)一多民族封建國家的曲折 1.秦建制與治政的矛盾 （1）嚴(yán)刑峻法導(dǎo)致暴政 材料一：現(xiàn)在法令已經(jīng)公布，聽說官吏、百姓犯法有奸私行為的尚未斂跡，私自的愛好和舊有的習(xí)俗仍不改變……現(xiàn)在我要派人去巡視，檢舉是不服從法令的人，依法論處，對(duì)令、丞也要處分。還要考核各縣官吏，哪一縣官吏有犯令而令、丞沒有察處的，要將令、丞上報(bào)處理。 ——南郡守騰（摘編自睡虎地11號(hào)秦墓出土《語書》） 問題1：秦通過法律整合故楚地習(xí)俗和文化效果怎么樣？如何進(jìn)一步保證效果？ 生：原有民眾習(xí)俗沒有改變，官吏和百姓犯法。律令貫徹不利；以法治吏，形成暴政 教師：從楚地的治理經(jīng)驗(yàn)可以看出秦法和地方習(xí)俗之間的矛盾難以完全消除，為了進(jìn)一步整合思想，推行秦制，秦必然會(huì)采取更加嚴(yán)厲的文化政策。 (2)文化專制激化社會(huì)矛盾 學(xué)生回答：焚書坑儒 （展示材料） 焚書范圍：六國歷史記載+私人收藏書籍 保存：秦國史書+博士文獻(xiàn)+實(shí)用書籍 坑儒：坑殺散布反對(duì)秦始皇統(tǒng)治言論的儒生460余人 師：焚書坑儒的實(shí)質(zhì)是什么？ 生：文化專制 師：這種手段能使六國接受秦的文化嗎？ 生：不能 師：為什么不能？ 生:統(tǒng)治時(shí)間過短，文化的統(tǒng)一需要一個(gè)漸進(jìn)的過程；光靠法律和行政命令的手段難以完全實(shí)現(xiàn)文化的整合。（時(shí)間、手段） 教師總結(jié)：急則切，切則嚴(yán)，嚴(yán)則酷，酷則暴，暴則亡。急政在一定程度導(dǎo)致了暴政，激化秦與六國的矛盾。這也是秦滅亡的原因之一。 （3）沉重賦稅，繁重徭役 材料二：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝﹑吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝﹑吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死；等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣 ——《史記》 材料三：他對(duì)農(nóng)民征收沉重的賦稅，迫使農(nóng)民將2/3的收獲物上繳國家。全國人口約2000萬人 修建驪山陵和阿房宮役使70多萬人征伐南方調(diào)發(fā)50萬士卒 修筑長城征派40萬人 每年服役的成年男子有300萬人 ——摘自《部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)》 教師總結(jié)過渡：對(duì)于秦亡的原因，柳宗元評(píng)論說，”秦亡于政而非制”如何理解這句話？ 學(xué)生思考回答：秦推行秦制，客觀上促進(jìn)了統(tǒng)一的多民族國家下各民族的交流與交融，但其急政和以法律行政手段強(qiáng)制性推行的方式激化了社會(huì)矛盾。導(dǎo)致建制與治政之間的矛盾。 教師：統(tǒng)一的國家建立初期百姓最渴望什么？ 學(xué)生：和平安寧 教師：秦的統(tǒng)治者并沒有看到百姓的這種訴求，激烈巨大的變革，單一的法律行政管理手段，沉重的負(fù)擔(dān)，卻反而使各國人民，在外來的壓迫面前，強(qiáng)化了對(duì)己經(jīng)滅亡的故國的認(rèn)同，并在反秦的旗幟下團(tuán)聚起來。陳勝敏銳地發(fā)現(xiàn)了這種民欲的變化，率先用楚國的名號(hào)發(fā)動(dòng)了反秦的戰(zhàn)役。 2.亡秦必楚的應(yīng)驗(yàn) （教師講述秦滅亡過程） 問題：為何說亡秦必楚？ 學(xué)生：秦楚歷史糾葛、楚舊貴族勢(shì)力強(qiáng)大 通過問題鏈，以及追問的方式，理解秦暴政而亡的原因。補(bǔ)充秦亡暴政而亡這一單一結(jié)論下隱含的時(shí)間和手段問題。添加最新學(xué)術(shù)論點(diǎn)，文化沖突說，急政引發(fā)暴政說。培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力 通過陳勝發(fā)動(dòng)起義的原因，承接課程主線，秦楚關(guān)系，為下部分內(nèi)容做鋪墊。 通過對(duì)“秦亡于政而非制”做出歷史解釋，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史結(jié)論加以分析的能力。 從秦亡的必然性回歸楚滅秦的可能性，回歸課程主線，并為下部分秦制戰(zhàn)勝楚制做鋪墊
四.秦楚之間：秦統(tǒng)一多民族封建國家的思考 材料一：夫漢與楚相守滎陽數(shù)年，軍無見糧，蕭何轉(zhuǎn)漕關(guān)中，給食不乏。——《史記·蕭相國世家》 以秦吏為骨干的行政體系，能夠兼顧專業(yè)性與穩(wěn)定性，為蕭何利用戶籍和賦役等制度組織兵員、征調(diào)糧草，源源不斷地向前線輸送有生力量和后勤補(bǔ)給打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) —《敗亡與重生》 1.問題：根據(jù)材料一回答，劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的原因是什么？ 學(xué)生：秦制勝楚制 教師引導(dǎo)：從楚漢戰(zhàn)爭秦制勝楚制到漢代漢承秦制，這再一次證明了秦制順應(yīng)歷史的發(fā)展潮流，是“應(yīng)運(yùn)”之制，秦制帶給我們?cè)鯓拥挠绊懩兀?學(xué)生：為后世所繼承。 材料二：睡虎地組遺存主要包含三種考古學(xué)文化因素。第一種是秦文化因素。第二種以小口甕 、廣肩罐 、罐形壺等遺存為代表,它們主要見于江漢平原戰(zhàn)國晚期至西漢前期遺存中，應(yīng)該是當(dāng)?shù)厥芮匚幕瘋鹘y(tǒng)影響而產(chǎn)生的地方性因素。第三種是楚文化因素。 ——《關(guān)于秦漢時(shí)期楚文化的探討》 2.問題：根據(jù)材料二回答秦建立統(tǒng)一的多民族國家的影響 學(xué)生：促進(jìn)文化交融、民族交融。 3.長城的變化說明了什么？ 4.如何理解統(tǒng)一的多民族國家的建立？ 【視頻】睡虎地秦簡家書對(duì)統(tǒng)一的渴望 通過楚漢戰(zhàn)爭劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽原因的探討，補(bǔ)充教材觀點(diǎn)，并再次證明秦政治制度的優(yōu)越性，是符合歷史發(fā)展趨勢(shì)的制度，突出秦制建立意義的重點(diǎn)。 通過實(shí)物史料補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，突出秦統(tǒng)一多民族國家建立的意義。 通過戰(zhàn)國到西漢疆域圖的變化，理解秦統(tǒng)一的多民族國家的建立使中國從分裂走向統(tǒng)一，奠定了中國疆域的基本版圖，為兩漢統(tǒng)一多民族國家的鞏固奠定基礎(chǔ)，突出教學(xué)重點(diǎn)。 首尾呼應(yīng)，同時(shí)突出主體
九.板書設(shè)計(jì)
從強(qiáng)秦滅楚到亡秦必楚
——秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立
一.強(qiáng)秦滅楚:秦統(tǒng)一多民族封建國家的背景
二.移秦易楚:秦統(tǒng)一多民族封建國家的構(gòu)建
三.亡秦必楚:秦統(tǒng)一多民族封建國家的曲折
四.秦楚之間:秦統(tǒng)一多民族封建國家的思考
十．教學(xué)反思
（一）教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)
教學(xué)過程上：按照強(qiáng)秦滅楚、移秦易楚、亡秦必楚、秦楚之間的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，分別講述秦統(tǒng)一的背景，政治制度的構(gòu)建，秦亡的原因，秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的意義；重難點(diǎn)突出。
教學(xué)方法、手段上：運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史能力
（1）通過問題鏈的方式，構(gòu)建其秦政治制度間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解秦亡的原因。
（2）有效利用多媒體，展現(xiàn)豐富圖片、視頻、材料，同時(shí)遵循有效性和簡約的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)，多途徑刺激學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.采用新情景——兩封故楚地秦人家書，新角度——秦楚關(guān)系，新材料——睡虎地秦簡等
4.以小見大，從個(gè)性到共性，從必然性到偶然性，通過秦楚關(guān)系折射出秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的背景、過程、曲折及意義。
教學(xué)過程中的不足與對(duì)策：
本課通過秦楚關(guān)系演變以小見大折射出秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的背景、過程、曲折及意義。但從歷史解釋層面來說，由于微觀史學(xué)過度關(guān)注細(xì)節(jié)，在解釋歷史突發(fā)事件時(shí)其關(guān)注的核心往往局限于“短時(shí)段”因素。此外，從關(guān)注對(duì)象而言，微觀史學(xué)局限某個(gè)特殊的地域，研究適應(yīng)于某個(gè)地區(qū)的歷史發(fā)展。這種構(gòu)建課堂的方法容易導(dǎo)致只見樹木不見森林。故而，采用從個(gè)性到共性，從必然性到偶然性的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期捕捉宏觀架構(gòu)。

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