資源簡介

《遼宋夏金元的經濟與社會》教學設計
——時代新變中的融合與一體
課標要求
課程標準：認識遼宋夏金元時期在經濟與社會等方面的新變化；認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
課標解讀：這一時期的社會經濟有很大地突破，根據課標要求主要是凸顯這一時期相較于前代發展變化的“新”；“新變”一詞出自《梁書·庾肩吾傳》，意為“新奇變化、新近改變”。本課雖然主要講述兩宋的經濟與社會，元朝涉及不多，遼西夏金則幾乎沒有提及，放在單元框架背景下，則突出多民族之間的交流與融合，最終統一交融于元的大一統，各民族政權都為這一時期經濟與社會的時代發展作出貢獻。
教學立意
從“統一多民族國家的發展”這一單元背景來立意，在民族交融不斷發展過程中，看這一時期的經濟和社會新變化。這一時期經濟與社會領域（乃至下節課文化領域）發生的變化相較于前朝，均可用“新變”來概括。一是經濟上農業、手工業、商業、城市和經濟重心的變化；二是社會上門第觀念、社會成員關系、國家控制等方面的變化。與此同時，不同政權的并立與各政權間的經濟文化交往的聯系加強，使遼西夏金與宋的社會經濟發展。元朝統一后融合與發展的新變化，最終呈現了由多元并立走向多元一體的特征。
教學目標
通過呈現史料與實證，讓學生體會這一時期經濟與社會兩方面的新變化表現以及帶來的影響；
通過歷史情境的創設和任務探究活動，生動地還原場景，讓學生能切身感悟到這一時期經濟與社會變化的場景，能有新變化的感受，師生產生共情；
通過比較的教學方法，讓學生通過對比，明白這一時期相比前代的新變化、不同政權間的變化與融合，進而上升到民族交融與統一多民族國家的深層次思維培育。
教學重難點
教學重點：這一時期在經濟與社會兩方面新變化的表現；
教學難點：這一時期社會變化的表現、原因和影響，掌握經濟發展與社會變化之間的相互關系。
教學過程
【新課導入】
通過平板電腦和希沃白板電子設備進行國家博物館線上博物館云參觀。重點讓學生參觀宋元時期海外貿易商品的種類，在參觀的過程中，讓同學們分別選出一件宋朝和元朝的典型貿易展品。描述出它的特點，并對所選宋朝和元朝展品做個比較。
設計意圖：利用時下比較熱的VR技術和線上云參觀博物館的技術，既體現信息化手段在現代教學中的運用，也可以吸引學生興趣。而對于“中國古代海外貿易展”這一主題的選擇，是和本課涉及宋元時期商業繁榮知識點中“海外市場繁盛”的內容相契合。通過對宋元時期的陶瓷海上貿易的云參觀，讓學生感受這一時期時期以瓷器為代表的手工業技術高超，以瓷器為主要商品的對外貿易繁榮。而任務的設計既可以讓學生帶著問題去思考，還可以引出宋元時期展品的區別與相似，元代是在宋代等前代基礎上繼承發展的。
【講授新課】
（一）經濟——日常生活新變
活動探究一：經濟方面遼宋夏金突破新變和元統一后繼承發展的具體表現
商業繁榮
海外市場繁榮：外貿稅收成為重要財源；距離遠、規模大、種類多；主要港口廣州泉州明州（元朝時泉州為世界第一大港）；
邊境市場頻繁：榷場互市、民間貿易；
基層市場活躍：草市普遍；
貨幣市場劇增：商品規模擴大、鑄幣量激增、紙幣出現（元朝時成為主幣）；
手工業進步
制瓷業：宋代五大名窯色彩多變、質感渾厚；元代在此基礎上燒制青花瓷和釉里紅；
礦冶業：煤的大量開采和作為燃料被廣泛使用；（如高溫燒制瓷器）
印刷業：印刷技術發展、科舉制的完善和書院的風靡，推動文化普及促進造紙業等行業發展；
農業發展
耕作制度之變：稻麥輪種，實現從一年一熟制到一年兩熟甚至一年三熟制；
種植作物之變：作物品種的傳入與推廣，使得種植單一糧食作物向種植糧食作物、經濟作物變化，某些地區出現固定種植經濟作物現象；（如元代棉花種植的推廣和棉紡織業的發展）
人口數量之變：相比前代，這一時期農業的發展還表現為人口數量的大幅增長；
設計意圖：這部分內容基本上在教材中能夠找到對應知識點，除了讓學生掌握基礎知識外，還要分辨哪些是前代沒有的“新變化”，并且能區別宋與元時期經濟方面表現的特征。按照“商業——手工業——農業”的順序來設計主要是從“商品——產品——原料”這么一個溯源過程，從結果來推導到原因和基礎。同時也是為了和導入部分進行銜接，從而讓學生清晰地感受這一時期在農業手工業商業的新變。
活動探究二：這一時期城市的商業繁榮表現的具體特點
城市興盛
學生分組討論、師生互動活動
展示北宋汴京的商業地圖，學生以小組為單位，結合下發的《北宋東京城街市商鋪分布示意圖》資料，進行分組討論，一起來探究城市商業發展的特點，感受北宋東京城的繁華。
繁華特征：人口眾多、市場活躍、交易頻繁、坊市分離、娛樂豐富；
代表城市：除了北宋東京外，還有南宋臨安，元朝大都和杭州，都是當時城市繁華興盛的代表。
設計意圖：利用小組活動形式，培養學生在團隊協作中解決問題的能力。通過汴京商鋪分布地圖，讓學生學會觀察地圖中的各要素并根據其分布規律概括出商鋪分布特點，從而感受到城市經濟功能增強的繁華表現。
活動探究三：這一時期經濟重心南移的表現及其影響
經濟重心南移
（1）表現：南方人口超過北方；財賦稅收集中在南方；江南成為糧倉南糧北運；
學生活動：教師展示隋朝大運河與元朝大運河兩幅圖，對比兩個時期運河的不同，思考元朝運河發生的變化及其原因。
教師總結：相比隋朝，元朝運河截彎取直、增加海運，是為了縮短航程提高效率，原因是經濟重心轉移到了南方。提出問題：經濟重心南移會帶來文化上的哪些影響？
（2）影響：科舉考試南北分卷，人才集中在南方。
設計意圖：通過運河地圖的對比，直觀地感受元朝運河的變化及其原因，從而讓學生理解經濟重心南移后對北方的影響。經濟重心南移仍屬于這一時期經濟上的變化，但也給文化上帶來了重要影響。
銜接過渡：社會經濟的發展、商品經濟的繁榮以及城市的興盛，使城市之中專門從事工商業的一個群體壯大，并產生市民階層。市民階層的出現對于這一時期尤其是兩宋的市民社會，產生了重要的影響。
（二）社會——時代環境新變
活動探究四：這一時期以宋代為代表的社會發生哪些變化？
門第觀念變化
原因：科舉制的完善——參與人員更廣泛和競爭原則更公平；
表現：“取士不問家世，婚姻不問閥閱”社會流動的加強；
成員關系變化
原因：賤民階層數量減少
表現：家內服役來自雇傭，佃農租地通過契約；
社會控制變化
原因：適應社會經濟的變化（社會經濟發展）；
表現：政府不干預土地交易，對百姓日常生活限制松弛；（土地交易開放、百姓日常相對自由）
【課堂小結】
這一時期經濟的新變化主要體現為農業、手工業和商業的進步發展，城市興盛具有的新現象、帶來新階層的產生和經濟重心的南移也是這時經濟的變化體現。這些經濟上的新變化必然會對舊有的社會意識和環境產生沖擊乃至改變，政府為了適應經濟上的新變化而采取的系列政策措施，也反過來進一步促進經濟的繼續發展。這二者的關系是相互影響的。
教師活動：展示遼宋西夏金元不同時期的葫蘆形注壺圖片，引導學生思考不同政權間的經濟和文化交融不斷，各政權葫蘆形注壺雖各有差異、但總體多元一體。
設計意圖：作為本課的升華，從各政權民族間的交流、融合角度出發，通過不同政權瓷器葫蘆形注壺的展示，凸顯這一時期民族交融的大的時代背景特點。這一時期的新變化最終也落足于各民族融合一體的時代潮流趨勢之中。
【課后任務】
通過課后進行江西省博物館云參觀的任務，讓學生感受江西在這一時期歷史的魅力，思考問題：這一時期的經濟與社會環境會孕育著什么樣的思想文化？
設計意圖：以云參觀省博作為課后任務，既實現首尾的呼應，也讓學生對家鄉江西更進一步了解，襯以背景音樂《江西風景獨好》，培養學生作為江西人的自豪和以江西人為傲的認同感與家國情懷。也為學習下一節課《遼宋夏金元的文化》做預習準備。
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